鄧秋菊 陸陽

（重慶移通學(xué)院，重慶 401520）

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段[1]。畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)急需跟上區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求。企業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識，更看重學(xué)生的溝通表達(dá)能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力。通過對國內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計模式的調(diào)研，盡管有學(xué)者從各個角度對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計問題有了一定程度的研究和探討。仍發(fā)現(xiàn)國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計模式存在的一些問題：

（1）師生比例嚴(yán)重不足，指導(dǎo)教師任務(wù)繁重。隨著高校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但教師隊伍的擴張比不上學(xué)生的擴招。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)不均的問題不斷加重。特別高職稱、高學(xué)歷以及相關(guān)實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師尤為缺乏[2]

（2）論文選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。有的老師為了省時省力，在畢業(yè)設(shè)計論文題目擬定時常常會選用以前的論文題目，造成重復(fù)使用。對于工科學(xué)生來說，知識不斷更新，題目卻一成不變，不僅給了部分同學(xué)模仿和抄襲提供了便利，同時論文也缺乏新意，讓學(xué)生實踐時也沒有動力。

（3）設(shè)計與學(xué)生就業(yè)時間上相沖突，學(xué)生精力投入不足。由于近年來就業(yè)壓力逐年加大，學(xué)生在此期間花在畢業(yè)設(shè)計上的精力不多，也投入不夠，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的滑坡，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、新工科協(xié)同校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的總模式

針對目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題，本文探討了一個滿足新工科背景下的協(xié)同校企合作的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，本模式對于提交本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和熱情有很大的幫助和提升。同時通過該模式還可以鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過校內(nèi)校外共同協(xié)作指導(dǎo)畢業(yè)論文，不僅可以增加校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)進(jìn)行交流的機會，校企協(xié)同合作可以在整個畢業(yè)設(shè)計過程中全程參與，學(xué)生從選題、開題、畢業(yè)設(shè)計過程、評審、答辯等過程都由兩位老師共同參與指導(dǎo)，不但能提升學(xué)生的理論分析能力，同時在項目設(shè)計和工程應(yīng)用方面也能得到校外企業(yè)導(dǎo)師的實際指導(dǎo)，增加了畢業(yè)論文的真實性和實用性。[3]

二、協(xié)同校企雙主體畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實施方案

新工科背景下的協(xié)同校企畢業(yè)設(shè)計校企雙主體創(chuàng)新指導(dǎo)方案將畢業(yè)設(shè)計貫穿于本科教育大一到大四各個階段，直接引領(lǐng)本科學(xué)生的就業(yè)方向。我們選取軟件工程專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計模式改革實踐[4]，圖1 為校企共導(dǎo)雙主體畢業(yè)設(shè)計實踐指導(dǎo)方案，具體實踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業(yè)設(shè)計興趣引導(dǎo)工作

在學(xué)生進(jìn)校做專業(yè)培訓(xùn)的時候，校內(nèi)教師就可以開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計項目化思想的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘自己的興趣點和方向，了解本專業(yè)對于畢業(yè)生的要求。邀請企業(yè)專家到校做專題講座并與課題組老師進(jìn)行深入宣傳，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點預(yù)選一個自己的畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生選定項目后可以隨時跟企業(yè)和學(xué)校的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，了解行業(yè)的需求和對市場進(jìn)行分析。學(xué)生在這一年里就可以進(jìn)行項目實施分析和報告撰寫，在接下來的學(xué)習(xí)中有更明確的目標(biāo)。

（二）大二階段做好企業(yè)項目分解和預(yù)選工作

在大二階段，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師通過對項目反復(fù)研討，將項目分解成多個子項目，讓學(xué)生分小組正式選題。題目多以企業(yè)真實項目為主、競賽項目、教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為輔。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合企業(yè)實際生產(chǎn)需求。針對畢業(yè)論文要求，以實際開發(fā)中的項目或者產(chǎn)品為切入點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件來進(jìn)行選題。并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一些前期資料的查找和收集，做好技術(shù)儲備。

（三）大三階段進(jìn)行項目實踐指導(dǎo)，完成作品總體設(shè)計工作

在大三階段由企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實施專項指導(dǎo)。根據(jù)項目的大小，導(dǎo)師可以讓學(xué)生組建團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計，但要分設(shè)計方向，堅持一人一作品的原則，作品的總體設(shè)計需要在大三階段完成。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過大二的資料查詢與搜集，學(xué)生針對選題做具體設(shè)計與實現(xiàn)，并定期做項目的進(jìn)展匯報，以保證論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

（四）大四階段進(jìn)行校企協(xié)同論文撰寫指導(dǎo)，完成答辯工作

學(xué)生在大四上學(xué)期完成畢業(yè)論文初稿的撰寫。在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行期間，嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)資料的檢查和收取，包括任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度計劃表，作品設(shè)計方案、畢業(yè)論文1、2、3 稿及導(dǎo)師反饋意見。學(xué)校組織畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師和企業(yè)專家共同研討并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計答辯實施方案，在答辯組成員中加入企業(yè)專家，校企共同把關(guān)答辯環(huán)節(jié)，形成科學(xué)的答辯評分細(xì)則。重點考核學(xué)生論文創(chuàng)新點，設(shè)計的實用性等方面。

三、構(gòu)建項目化設(shè)計和分階段考核體系

整體畢業(yè)設(shè)計項目分為項目管理過程、項目方案設(shè)計過程和項目監(jiān)控過程，并在每個過程中細(xì)化具體的任務(wù)與分工，要求學(xué)生對項目進(jìn)行整體把握，同時在各項任務(wù)與分工完成后，要及時進(jìn)行自我評價與監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計分為4 個階段：選題、中期檢查、答辯、成果發(fā)布階段制定分階段的考核體系掌控整個項目化設(shè)計過程，在不同階段有不同的考核重點，如圖2 所示。

（一）選題階段協(xié)調(diào)創(chuàng)新

在選題階段，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生要做到積極協(xié)同創(chuàng)新，將企業(yè)的項目和行業(yè)的最新動態(tài)引進(jìn)學(xué)校，以此給學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計選題[4]。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合企業(yè)和競賽項目作為選題首選，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際應(yīng)用，結(jié)合社會實際進(jìn)行選題。

（二）中期檢查協(xié)同推進(jìn)

選題階段結(jié)束后，學(xué)生要在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會實踐調(diào)研；學(xué)校要依據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題中的共性問題，組織相關(guān)校外專家進(jìn)行專題講座；指導(dǎo)教師要定期與學(xué)生會面，進(jìn)行交流溝通，及時解決學(xué)生在實踐過程中的問題。通過學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同推進(jìn)，學(xué)生要完成項目調(diào)查報告、設(shè)計方案，并以中期答辯的形式進(jìn)行匯報，以確保畢業(yè)設(shè)計后續(xù)計劃如期進(jìn)行。

（三）答辯階段協(xié)同考核

中期檢查結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)前期成果、校內(nèi)外專家以及指導(dǎo)教師的建議，擬訂具體的項目實施的方案和分工合作方案，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的項目化設(shè)計。在此期間，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計表現(xiàn)上要具有創(chuàng)新創(chuàng)意性，并符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)答辯階段實行協(xié)同考核制度，答辯小組由企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師公共組成，從畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的專業(yè)水平、創(chuàng)新創(chuàng)意、實際應(yīng)用價值等多維度進(jìn)行公平公正考核。

（四）成果申報與成果發(fā)布階段協(xié)同評價

以畢業(yè)設(shè)計展覽的形式進(jìn)行成果申報與成果發(fā)布，讓學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同評價。[5]畢業(yè)設(shè)計細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計項目能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益是重要觀測點。近兩年的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)校有多項畢業(yè)設(shè)計作品在各類比賽中獲獎，部分畢業(yè)設(shè)計作品得到企業(yè)的實際應(yīng)用，畢業(yè)生能較快速地適應(yīng)社會，找到自身與市場的契合點。

四、結(jié)論

協(xié)同校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，能很好地解決目前高校畢業(yè)設(shè)計普遍存在的選題不夠新穎、師資匱乏等問題。將畢業(yè)設(shè)計納入到實踐教學(xué)中，讓企業(yè)學(xué)校雙主體教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的設(shè)計同時還能增強學(xué)生的實踐能力和工程能力，為即將踏入社會的同學(xué)們提前做好準(zhǔn)備，讓企業(yè)招聘的員工能快速上手工作，減少了企業(yè)的用人成本。通過試用協(xié)同校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的一整套體系，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升，但這些模式和體系仍然需要在實踐中不斷完善。