楊婷婷

（樂山師范學院，四川 樂山 614004）

高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，市場提供就業(yè)崗位數(shù)遠達不到畢業(yè)生人數(shù)增長量，就業(yè)供需矛盾突出。大學生并未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導，對于職業(yè)生涯規(guī)劃完全不了解，缺乏科學的職業(yè)觀、就業(yè)觀。

一、國內(nèi)外研究概述

國外職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導政策機制較為完善。許多職業(yè)教育發(fā)達國家，除提供充足經(jīng)費支持外，還制定較為完善的職業(yè)政策法規(guī)，保障高校與企業(yè)的職業(yè)教育實訓教學。如：德國頒布的《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本章程法》等。美國高校職業(yè)生涯教育服務機構都已經(jīng)具備健全的運行機制。這些機構在學校屬于常設機構，把就業(yè)信息等多種服務直接提供給學生的同時根據(jù)學生需求，使與學校合作建立的課程網(wǎng)絡系統(tǒng)提升內(nèi)容豐富性。

我國的職業(yè)指導研究主要有以下兩類：一類為總結歸納國外的職業(yè)就業(yè)指導課程理論及實施經(jīng)驗作為借鑒，從而提出對我國職業(yè)與就業(yè)指導課程建設的啟示。如黃淑敏，賈寧杰的《美德日大學生就業(yè)教育特點及對我國的啟示》中就總結了美德日三國的大學生就業(yè)教育特點及特色由此倡導我國的就業(yè)教育要轉變就業(yè)教育觀念，系統(tǒng)化教育內(nèi)容，構建全程教育體系。第二類則是關于就業(yè)指導課程建設的研究。李培斌的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設研究者》研究了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出課程內(nèi)容本?；?，課程教學全程化；開始選修課，增強求職力；豐富授課形式；建立專業(yè)化教學隊伍等建議。

二、學校課程實施現(xiàn)狀

2007 年，教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要求》中指出“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。隨后，我校也將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程納入教學計劃。隨著課程的開設，問題也逐漸顯現(xiàn)：我校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的課程在學生大三的時候才會開設，且授課內(nèi)容主要為就業(yè)形勢，就業(yè)信息，求職材料制作以及面試技巧等，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導；課程教學內(nèi)容以面向全體學生為主，缺乏個性化指導；課程多采用“老師講，學生聽”的形式，教學形式單一；課程“重理論，輕實踐”；任課教師多為兼職教師，且未經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培訓，課程教師隊伍專業(yè)化程度低；學生對課程的重視即認同度較低。

三、課程體系構建方案

構建科學的，適應大學生的課程體系及其重要。本研究根據(jù)本校實際情況，分析本校就業(yè)指導課程的形式、內(nèi)容以及教學效果等，主要探討如何改進和創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程形式，優(yōu)化課程資源設置。以期為創(chuàng)新課程形式，提高教學效果提供相應參考。

（一）課程內(nèi)容

1.自我認知模塊

根據(jù)問卷調查，我校大三年級學生中有近65%表示不清楚自己畢業(yè)后要從事什么工作，能做什么工作，擅長什么工作。由于并未接受過專門的職業(yè)生涯指導，他們對于自己的職業(yè)生涯從未做過明確的規(guī)劃，當大四面臨就業(yè)時，求職積極性低，求職期望與現(xiàn)實不匹配時猶豫不決。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人對自己一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標所做出的妥善規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導的前提，職業(yè)生涯規(guī)劃首先要從了解自我開始。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，必須從大一開始開設，內(nèi)容包括興趣、性格、技能和價值觀四個部分的認知。

2.職業(yè)認知模塊

職業(yè)認知是讓大學生的探索視角從內(nèi)部轉向外部，由探索自我轉向探索職業(yè)世界。繼認知自我之后，充分認識職業(yè)，才能讓學生在社會中找到適合自很可能會出現(xiàn)兩種極端情況，要么一無所知，要么想當然。兩種狀態(tài)都不利于大學生的職業(yè)規(guī)劃和求職。只有通過探索職業(yè)世界，才能提前預測未來求職中可能發(fā)生的情況，預先做好準備。本模塊主要包括拓展職業(yè)視野，搜集所學專業(yè)所能從事的職業(yè)信息，結合自我認知搜集職業(yè)信息，進行職業(yè)體驗，職業(yè)生涯決策，制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，職業(yè)人物訪談等內(nèi)容。

3.就業(yè)技能模塊

本模塊內(nèi)容為就業(yè)形勢，就業(yè)信息，求職材料制作以及面試技巧等。通自我認知以及職業(yè)認知，學生已初步確定職業(yè)目標，在充分探索了自我及職業(yè)之后，將自身信息與職業(yè)信息進行有效溝通與整合，是獲得理想職業(yè)的關鍵。通過教會學生實現(xiàn)職業(yè)目標的具體的方式和技巧，增強學生對求職就業(yè)基本程序的了解和認識，對求職擇業(yè)技能和技巧的掌握，具體以求職簡歷、模擬面試形式呈現(xiàn)。

4.就業(yè)實踐模塊

本模塊主要側重于學生求職實踐能力的提升，內(nèi)容包括專業(yè)見習、實習和求職實踐。就業(yè)實踐能夠練就大學生組作為未來職場人的本領和技能，積累工作經(jīng)驗，為進入職場做鋪墊。通過參加招聘會，用實戰(zhàn)提升求職能力，在真實職場中鍛煉提升并進一步明確職業(yè)規(guī)劃。

（二）課程學時分配

課程總學時50 學時，根據(jù)全程化教學的思路并結合學校四年制的學習特點，將主要課程學習安排在前三年，其中大一一整年，大二、大三下學年學習完所有必修課程以及一定的選修課程。大四安排就業(yè)實踐。具體學時安排如表1。

表1 學時安排表

（三）課程實施原則

1.針對性

根據(jù)學生院系專業(yè)，針對性設計課程。據(jù)調查，學生院系專業(yè)不同，其特質不同，應根據(jù)學生特質針對性設計課程方案。如文科類、藝體類專業(yè)學生，在做自我認知探索的時候，利用游戲可以很好活躍課堂氛圍。但是同樣的游戲，理科類學生參與度相對較低，采用問卷量的形式進行自我興趣、性格探索時，理科生的課堂活躍度反而較高。

2.體驗性

問卷調查中，有近85%的學生選擇“課程內(nèi)容過于枯燥乏味”，就業(yè)指導課程中學生普遍參與度不高，甚至做其他的事情。因此課程設計多通過活動體驗做鋪墊，再總結引申理論。如興趣探索中運用“六個興趣島”游戲，引出霍蘭德職業(yè)興趣理論；通過觀看視頻及一系列性格理解活動，幫助學生構建人格理論思維八級模型等等，從而提高學生參與度。

3.引導性

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是一個持續(xù)一生的過程，通過本門課程只能讓大學生邁出生涯規(guī)劃與就業(yè)重要的第一步。介紹職業(yè)生涯與就業(yè)準備的概念和理念，幫助學生做好角色轉變的心理準備，促進學生對生命意義、事業(yè)的思考。課程設計堅持一桶水只取一瓢，重引導。側重選取四個模塊教學，旨在引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)的意識，引導學生學會進行自我規(guī)劃及就業(yè)能力探索。

4.融合性

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導牽涉到心理學、社會學、管理學等多學科內(nèi)容，課程實施過程中應該積極與其他學科及課程交叉融合。如做好職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)后成為一名合格的勞動者做好充分的準備，是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導和勞動教育課程的共同目標，使得勞動教育與畢業(yè)生的職業(yè)生涯相連，探索兩者融合，既能使勞動教育以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導為最終導向，又能確保大學生在職業(yè)規(guī)劃要和就業(yè)決策中保持尊重勞動、尊重所有職業(yè)的正向價值觀、勞動觀。

（四）課程實施方案

1.教師配備

授課教師以相關院系的輔導員老師為主，加上專職教師，邀請相關領域專家，優(yōu)秀校友，企事業(yè)單位有影響力人士加入。采取選修與必修課程相結合，課程內(nèi)容必修模塊主要由各院系輔導員老師負責教學，由招就處牽頭，以職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教研組的形式，集體備課，資源共享等保證課堂質量。課程內(nèi)容選修模塊，可以鼓勵有相關知識背景的老師開設職業(yè)生涯規(guī)劃類選修課，如鼓勵學校心理學專業(yè)老師開設自我認知類選修課等；學校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院可提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，招就處定期邀請校內(nèi)外專家針對性開設就業(yè)指導講座。選派有多年職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學驗的教師參加職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等專業(yè)培訓，逐步打造構建專兼職結合的教師隊伍。

2.課程考核方案

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及相關提交材料記錄進行量化考核，課程成績由就業(yè)技能、正確認識自我、職業(yè)認知和平時成績四個部分構成。其中平時成績占20%，正確認識自我30%（總分40 分，其中：個人霍蘭德職業(yè)興趣類型分析10 分，個人職業(yè)性格分析10 分，SWOT 分析10 分、成長故事10 分），職業(yè)認知30%（總分40 分，其中：職業(yè)生涯規(guī)劃方案20 分、職場人物訪談10 分、職業(yè)信息收集10 分），就業(yè)技能20%（總分20 分，其中模擬面試10 分，求職簡歷10 分）。

所有學生必須完成職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導操作手冊，手冊包含個人霍蘭德職業(yè)興趣類型分析，個人職業(yè)性格分析，SWOT 分析、成長故事，職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職場人物訪談記錄、職業(yè)信息收集列表，求職簡歷八個部分，課程結束后由招就處統(tǒng)一組織任課老師評閱，匯總得出成績單，并報教務處備案。