楊婷婷
(樂山師范學院,四川 樂山 614004)
高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,市場提供就業(yè)崗位數(shù)遠達不到畢業(yè)生人數(shù)增長量,就業(yè)供需矛盾突出。大學生并未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導,對于職業(yè)生涯規(guī)劃完全不了解,缺乏科學的職業(yè)觀、就業(yè)觀。
國外職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導政策機制較為完善。許多職業(yè)教育發(fā)達國家,除提供充足經費支持外,還制定較為完善的職業(yè)政策法規(guī),保障高校與企業(yè)的職業(yè)教育實訓教學。如:德國頒布的《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本章程法》等。美國高校職業(yè)生涯教育服務機構都已經具備健全的運行機制。這些機構在學校屬于常設機構,把就業(yè)信息等多種服務直接提供給學生的同時根據(jù)學生需求,使與學校合作建立的課程網(wǎng)絡系統(tǒng)提升內容豐富性。
我國的職業(yè)指導研究主要有以下兩類:一類為總結歸納國外的職業(yè)就業(yè)指導課程理論及實施經驗作為借鑒,從而提出對我國職業(yè)與就業(yè)指導課程建設的啟示。如黃淑敏,賈寧杰的《美德日大學生就業(yè)教育特點及對我國的啟示》中就總結了美德日三國的大學生就業(yè)教育特點及特色由此倡導我國的就業(yè)教育要轉變就業(yè)教育觀念,系統(tǒng)化教育內容,構建全程教育體系。第二類則是關于就業(yè)指導課程建設的研究。李培斌的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設研究者》研究了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題,并提出課程內容本?;n程教學全程化;開始選修課,增強求職力;豐富授課形式;建立專業(yè)化教學隊伍等建議。
2007 年,教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要求》中指出“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。隨后,我校也將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程納入教學計劃。隨著課程的開設,問題也逐漸顯現(xiàn):我校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的課程在學生大三的時候才會開設,且授課內容主要為就業(yè)形勢,就業(yè)信息,求職材料制作以及面試技巧等,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導;課程教學內容以面向全體學生為主,缺乏個性化指導;課程多采用“老師講,學生聽”的形式,教學形式單一;課程“重理論,輕實踐”;任課教師多為兼職教師,且未經過系統(tǒng)性的專業(yè)培訓,課程教師隊伍專業(yè)化程度低;學生對課程的重視即認同度較低。
構建科學的,適應大學生的課程體系及其重要。本研究根據(jù)本校實際情況,分析本校就業(yè)指導課程的形式、內容以及教學效果等,主要探討如何改進和創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程形式,優(yōu)化課程資源設置。以期為創(chuàng)新課程形式,提高教學效果提供相應參考。
1.自我認知模塊
根據(jù)問卷調查,我校大三年級學生中有近65%表示不清楚自己畢業(yè)后要從事什么工作,能做什么工作,擅長什么工作。由于并未接受過專門的職業(yè)生涯指導,他們對于自己的職業(yè)生涯從未做過明確的規(guī)劃,當大四面臨就業(yè)時,求職積極性低,求職期望與現(xiàn)實不匹配時猶豫不決。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃,就是個人對自己一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標所做出的妥善規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導的前提,職業(yè)生涯規(guī)劃首先要從了解自我開始。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步,必須從大一開始開設,內容包括興趣、性格、技能和價值觀四個部分的認知。
2.職業(yè)認知模塊
職業(yè)認知是讓大學生的探索視角從內部轉向外部,由探索自我轉向探索職業(yè)世界。繼認知自我之后,充分認識職業(yè),才能讓學生在社會中找到適合自很可能會出現(xiàn)兩種極端情況,要么一無所知,要么想當然。兩種狀態(tài)都不利于大學生的職業(yè)規(guī)劃和求職。只有通過探索職業(yè)世界,才能提前預測未來求職中可能發(fā)生的情況,預先做好準備。本模塊主要包括拓展職業(yè)視野,搜集所學專業(yè)所能從事的職業(yè)信息,結合自我認知搜集職業(yè)信息,進行職業(yè)體驗,職業(yè)生涯決策,制定職業(yè)生涯規(guī)劃書,職業(yè)人物訪談等內容。
3.就業(yè)技能模塊
本模塊內容為就業(yè)形勢,就業(yè)信息,求職材料制作以及面試技巧等。通自我認知以及職業(yè)認知,學生已初步確定職業(yè)目標,在充分探索了自我及職業(yè)之后,將自身信息與職業(yè)信息進行有效溝通與整合,是獲得理想職業(yè)的關鍵。通過教會學生實現(xiàn)職業(yè)目標的具體的方式和技巧,增強學生對求職就業(yè)基本程序的了解和認識,對求職擇業(yè)技能和技巧的掌握,具體以求職簡歷、模擬面試形式呈現(xiàn)。
4.就業(yè)實踐模塊
本模塊主要側重于學生求職實踐能力的提升,內容包括專業(yè)見習、實習和求職實踐。就業(yè)實踐能夠練就大學生組作為未來職場人的本領和技能,積累工作經驗,為進入職場做鋪墊。通過參加招聘會,用實戰(zhàn)提升求職能力,在真實職場中鍛煉提升并進一步明確職業(yè)規(guī)劃。
課程總學時50 學時,根據(jù)全程化教學的思路并結合學校四年制的學習特點,將主要課程學習安排在前三年,其中大一一整年,大二、大三下學年學習完所有必修課程以及一定的選修課程。大四安排就業(yè)實踐。具體學時安排如表1。
表1 學時安排表
1.針對性
根據(jù)學生院系專業(yè),針對性設計課程。據(jù)調查,學生院系專業(yè)不同,其特質不同,應根據(jù)學生特質針對性設計課程方案。如文科類、藝體類專業(yè)學生,在做自我認知探索的時候,利用游戲可以很好活躍課堂氛圍。但是同樣的游戲,理科類學生參與度相對較低,采用問卷量的形式進行自我興趣、性格探索時,理科生的課堂活躍度反而較高。
2.體驗性
問卷調查中,有近85%的學生選擇“課程內容過于枯燥乏味”,就業(yè)指導課程中學生普遍參與度不高,甚至做其他的事情。因此課程設計多通過活動體驗做鋪墊,再總結引申理論。如興趣探索中運用“六個興趣島”游戲,引出霍蘭德職業(yè)興趣理論;通過觀看視頻及一系列性格理解活動,幫助學生構建人格理論思維八級模型等等,從而提高學生參與度。
3.引導性
職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是一個持續(xù)一生的過程,通過本門課程只能讓大學生邁出生涯規(guī)劃與就業(yè)重要的第一步。介紹職業(yè)生涯與就業(yè)準備的概念和理念,幫助學生做好角色轉變的心理準備,促進學生對生命意義、事業(yè)的思考。課程設計堅持一桶水只取一瓢,重引導。側重選取四個模塊教學,旨在引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)的意識,引導學生學會進行自我規(guī)劃及就業(yè)能力探索。
4.融合性
職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導牽涉到心理學、社會學、管理學等多學科內容,課程實施過程中應該積極與其他學科及課程交叉融合。如做好職業(yè)規(guī)劃,為畢業(yè)后成為一名合格的勞動者做好充分的準備,是職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導和勞動教育課程的共同目標,使得勞動教育與畢業(yè)生的職業(yè)生涯相連,探索兩者融合,既能使勞動教育以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導為最終導向,又能確保大學生在職業(yè)規(guī)劃要和就業(yè)決策中保持尊重勞動、尊重所有職業(yè)的正向價值觀、勞動觀。
1.教師配備
授課教師以相關院系的輔導員老師為主,加上專職教師,邀請相關領域專家,優(yōu)秀校友,企事業(yè)單位有影響力人士加入。采取選修與必修課程相結合,課程內容必修模塊主要由各院系輔導員老師負責教學,由招就處牽頭,以職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教研組的形式,集體備課,資源共享等保證課堂質量。課程內容選修模塊,可以鼓勵有相關知識背景的老師開設職業(yè)生涯規(guī)劃類選修課,如鼓勵學校心理學專業(yè)老師開設自我認知類選修課等;學校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院可提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課,招就處定期邀請校內外專家針對性開設就業(yè)指導講座。選派有多年職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學驗的教師參加職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等專業(yè)培訓,逐步打造構建專兼職結合的教師隊伍。
2.課程考核方案
根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及相關提交材料記錄進行量化考核,課程成績由就業(yè)技能、正確認識自我、職業(yè)認知和平時成績四個部分構成。其中平時成績占20%,正確認識自我30%(總分40 分,其中:個人霍蘭德職業(yè)興趣類型分析10 分,個人職業(yè)性格分析10 分,SWOT 分析10 分、成長故事10 分),職業(yè)認知30%(總分40 分,其中:職業(yè)生涯規(guī)劃方案20 分、職場人物訪談10 分、職業(yè)信息收集10 分),就業(yè)技能20%(總分20 分,其中模擬面試10 分,求職簡歷10 分)。
所有學生必須完成職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導操作手冊,手冊包含個人霍蘭德職業(yè)興趣類型分析,個人職業(yè)性格分析,SWOT 分析、成長故事,職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職場人物訪談記錄、職業(yè)信息收集列表,求職簡歷八個部分,課程結束后由招就處統(tǒng)一組織任課老師評閱,匯總得出成績單,并報教務處備案。