劉巍巍

摘要：針對臨床專業(yè)醫(yī)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的了解程度和教學需求等相關問題開展了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的醫(yī)學生都覺得不論是否處在特殊時期，把與突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關的課程納入常規(guī)教學內(nèi)容之中是至關重要的;關于教學內(nèi)容方面，醫(yī)學生最想學習的是突發(fā)公共衛(wèi)生事件時可以做的防控措施，其次分別是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的性質(zhì)特點、危害影響以及歷史發(fā)展等方面;另外大部分的醫(yī)學生還提出了實施線上和線下相互結(jié)合的教學模式的意見，希望可以提高實踐教學的水平。所以，在對醫(yī)學生開展教學的時候，要針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關課程開展更多的實踐教學。

關鍵詞：臨床專業(yè);醫(yī)學生;突發(fā)公共衛(wèi)生事件;系統(tǒng)化教學

1臨床專業(yè)醫(yī)學生面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的重要意義

突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指對群眾的身體健康造成或者可能造成極大傷害的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件包括重大穿染病疫情、不明原因的群體性疾病以及重大的失誤甚至是職業(yè)中毒等。根據(jù)“非典”的肆虐傳播、禽流感的傳染以及甲型H1N1流感的爆發(fā)等突發(fā)公共衛(wèi)生事件表明，在對醫(yī)學生的教育教學中開展與突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關的課程是至關重要的。到目前為止，盡管我國的許多醫(yī)學院對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的相關教學力度不斷加強，可是還是存在許多的不足：對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的教育教學力度不足、課程內(nèi)容也不夠新穎而且還缺少對醫(yī)學生的專業(yè)訓練和實踐。

臨床醫(yī)生參與眾多突發(fā)公共衛(wèi)生事件，在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的過程中發(fā)揮著至關重要的作用，而臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在疾病斗爭中沖鋒一線，是未來突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處理專業(yè)隊伍的后備力量。要增強醫(yī)學生在面臨突發(fā)公共衛(wèi)生事件時的應急處理能力，加強相關教育，奠定防控突發(fā)公共衛(wèi)生事件的關鍵基礎。

本文經(jīng)過探究調(diào)查，深入研究了醫(yī)學生在面臨突發(fā)公共衛(wèi)生事件時的心理活動、教學需求層面、合適的教學模式，并以此作為參考，在理論層面為臨床醫(yī)學專業(yè)學生在處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件方面提供教育教學，從而培育新時代的醫(yī)學人才。

2高校就突發(fā)公共衛(wèi)生事件對臨床專業(yè)醫(yī)學生進行系統(tǒng)化教學的研究

2.1提高醫(yī)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的警惕意識

雖然臨床醫(yī)學專業(yè)的學生對近年來國際、國內(nèi)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件有所聽聞，但是了解全面的人卻少之又少;“新冠”疫情爆發(fā)之前，大部分醫(yī)學生對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的危機意識并不強，認為該類事件對于自己距離很遠，甚至和自己不會產(chǎn)生任何關系，這意味著醫(yī)學生關于突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識有所了解，但是具體認識缺乏，防控意識淺薄。臨床專業(yè)醫(yī)學生沒有及時關注突發(fā)公共衛(wèi)生事件，缺乏重視和警惕性，它的原因在一定程度上歸咎于學生在專業(yè)學習過程中所接受的課程教學內(nèi)容和課時較為局限，學生難以全面了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件的相關情況與知識，并且沒有做到深入剖析;另外，很長一段時間以來，我國的醫(yī)學教育存在“重治療、輕預防”的現(xiàn)象，大部分醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)存在著缺乏系統(tǒng)性處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的課程等。所以，要重視對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件方面的教育，提高學生在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時的預警意識和處理能力。

2.2加強醫(yī)學生對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件進行實踐教學的強烈需求

在醫(yī)學生對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件進行實踐教學的強烈需求過程中，受新冠病毒的影響推動了實踐教學的課程安排。大部分醫(yī)學生表明對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學課程的強烈需求，同時對于“新冠”疫情中所有的新型研究信息進行學習，并且進行自主研究學習相關內(nèi)容。盡管是在疫情期間，大部分醫(yī)學生認為將與新冠疫情相關的特殊醫(yī)學知識歸納入突發(fā)公共衛(wèi)生事件之中是至關重要的，除此之外，校方應該要組織學生進行突發(fā)公共衛(wèi)生事件的預防措施、緊急救援、理論知識等基礎性培養(yǎng)，這些都可以體現(xiàn)出醫(yī)學專業(yè)學生對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件課程教學的強烈需求。絕大多數(shù)的醫(yī)學生對于開設突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學課程是支持的，激發(fā)學生的學習積極性，并且認為臨床專業(yè)學開設這門課程是必不可少的。所以，開設突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學課程教學是亟待解決的問題。

2.2.1強化突發(fā)公共衛(wèi)生實踐教學課程的系統(tǒng)性

近幾年來，公共衛(wèi)生實踐有關教學涉及的范圍不夠廣泛，且系統(tǒng)性不夠強。公共衛(wèi)生實踐主要設計預防醫(yī)學和傳染病，但并沒有涉及突發(fā)公共衛(wèi)生的相關教學。在疫情的特殊時期中，很多醫(yī)學生改變了獲取信息和資源的方式，他們大多從互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需要的信息。然而，網(wǎng)絡信息本身存在復雜多樣、系統(tǒng)性不強問題。在搜尋資料時，醫(yī)學生要對其進行判斷、有目的地選擇、整合，最后才能得到對自己有用的知識。由此可見，這樣的方式一方面十分耗費時間，另一方面獲取的知識也不全面和系統(tǒng)性。所以，建立嚴謹、專業(yè)、系統(tǒng)、全面的教學內(nèi)容和高質(zhì)量的教學課程刻不容緩，同時也要確保具體的操作和診療流程嚴謹科學。例如在建立突發(fā)公共衛(wèi)生的教學時，首先熟悉其自身特點、歷史發(fā)展、雙面影響、等，后續(xù)確保防控措施的防控措施，以此強化突發(fā)公共衛(wèi)生實踐教學課程的系統(tǒng)性。

2.2.2在對專業(yè)理論教學進行加強的基礎上強化醫(yī)學生的實踐技能訓練

在學好理論知識的前提下進一步加強實踐技能培訓和訓練是培養(yǎng)醫(yī)學生面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對能力的不可缺少的步驟。進入21世紀以來，線下和線上教學是一種不可阻擋的潮流。學好理論知識方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上授課變得容易和方便，不受時間和地點的局限，在線上教師與學生進行互動、資源共享、測評互評等教學活動，為學習好理論知識提供重要條件。在時間技能培訓和訓練方面，教師可以模仿不同突發(fā)公共衛(wèi)生事件的案列，來進一步鞏固醫(yī)學生所學理論知識，提高學生應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的素質(zhì)。

結(jié)語：

總而言之，在臨床以學生的教育教學中，突發(fā)公共衛(wèi)生事件應被安排進醫(yī)學專業(yè)的普通教學課程中，從而建設完整的突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學體系，增加實踐教學課程，提高實踐能力，為社會培養(yǎng)時代要求的醫(yī)學人才。

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