梁巧林

摘要：目的：本次實(shí)驗(yàn)將探究一對(duì)一與一對(duì)多帶教在實(shí)習(xí)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：本次實(shí)驗(yàn)選取了本院2018年3月-2021年4月的實(shí)習(xí)生80例作為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)、平均的分配方式分為2組。對(duì)照組采用一對(duì)多的帶教模式，觀察組則采用一對(duì)一的帶教模式，并針對(duì)兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：從結(jié)果上看，觀察組的實(shí)習(xí)生在護(hù)理技能考核中，各項(xiàng)得分均高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：一對(duì)一帶教與一對(duì)多帶教在實(shí)習(xí)生護(hù)理教學(xué)中有不同的應(yīng)用效果，兩者相比，一對(duì)一帶教的模式對(duì)于提高實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理技能有較好的效果，值得進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一帶教;實(shí)習(xí)生護(hù)理教學(xué);護(hù)理技能

為了促使護(hù)理人員能夠滿足臨床中患者的護(hù)理需求、提高護(hù)理滿意度，很多醫(yī)院對(duì)于護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量越來越看重。專業(yè)素質(zhì)高、護(hù)理技能強(qiáng)的護(hù)理人員已經(jīng)成為臨床中對(duì)患者護(hù)理滿意度的重要影響指標(biāo)之一【1】。在早期，國內(nèi)很多醫(yī)院對(duì)于實(shí)習(xí)生教學(xué)的方式都是固定式，在教學(xué)的方式上都是一對(duì)多的形式，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間不足、臨床操作機(jī)會(huì)少等多種原因不能完全掌握各項(xiàng)護(hù)理知識(shí)。同時(shí)，在一對(duì)多的形式中，教學(xué)者的精力非常有限，對(duì)于個(gè)體的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生差異。本次實(shí)驗(yàn)選取了本院的80例實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，對(duì)兩組的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次實(shí)驗(yàn)選取了本院2018年3月-2021年4月的實(shí)習(xí)生80例作為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)、平均的分配原則分為2組。其中，對(duì)照組40名實(shí)習(xí)生，男性實(shí)習(xí)生3例，女性實(shí)習(xí)生37例，實(shí)習(xí)生年齡在21-26歲之間，平均年齡為（23.05±1.04）歲;觀察組40名實(shí)習(xí)生，男性實(shí)習(xí)生4例，女性實(shí)習(xí)生36例，實(shí)習(xí)生年齡在20-25.5歲之間，平均年齡為（22.17±1.25）歲。一般資料上無明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組采用一對(duì)多的帶教模式，帶教的具體內(nèi)容包括：①醫(yī)院根據(jù)實(shí)習(xí)生科室制定教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱分配教學(xué)老師;②多名教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教，每位教學(xué)老師上課的時(shí)間為5天;③每周結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)生將自己本周所面臨的問題向教學(xué)老師提問，教學(xué)老師及時(shí)糾正;

觀察組采用一對(duì)多的帶教模式，帶教的具體內(nèi)容包括：①選擇40名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué);②護(hù)理教學(xué)老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉臨床實(shí)際操作，觀察實(shí)習(xí)生在臨床護(hù)理中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正問題;③護(hù)理教學(xué)老師將所需掌握的理論知識(shí)告知實(shí)習(xí)生，并規(guī)定時(shí)間進(jìn)行抽查，評(píng)判實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度;③實(shí)習(xí)生首次進(jìn)入臨床實(shí)際操作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不安、緊張等不良情緒，護(hù)理教學(xué)老師要及時(shí)與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，告知實(shí)習(xí)生如何調(diào)整心態(tài)。并將臨床不同護(hù)理對(duì)象可能會(huì)出現(xiàn)的問題告知實(shí)習(xí)生，消除實(shí)習(xí)生不安心理;④選擇兩位臨床特殊性的護(hù)理對(duì)象，要求實(shí)習(xí)生全程跟隨進(jìn)行護(hù)理輔助工作，并在過程中總結(jié)護(hù)理要點(diǎn)。結(jié)束后，護(hù)理教學(xué)老師對(duì)實(shí)習(xí)生記錄的要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)行糾錯(cuò);⑤實(shí)習(xí)生可以在全過程中，遇到問題隨時(shí)聯(lián)系護(hù)理教學(xué)老師，護(hù)理教學(xué)老師盡可能地解決實(shí)習(xí)生的問題;⑥實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)進(jìn)入末尾時(shí)，護(hù)理教學(xué)老師安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行一對(duì)一護(hù)理操作，并全程跟隨實(shí)習(xí)生。檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成果，如果在過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的違規(guī)操作，及時(shí)進(jìn)行制止;⑦每周進(jìn)行一次考核，將實(shí)習(xí)生在考核中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并一對(duì)一予以指導(dǎo)，直到實(shí)習(xí)生完全掌握各項(xiàng)知識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：比較對(duì)照組和觀察組實(shí)習(xí)生在采取不同的帶教模式后的護(hù)理技能考核得分，其中包括實(shí)際操作、理論知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全缺陷，得分越高，說明帶教模式越好。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

本次實(shí)驗(yàn)采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行具體的分析。計(jì)量資料的選擇以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式進(jìn)行表示，組間進(jìn)行了t檢驗(yàn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 結(jié)果

就本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中來看，觀察組的實(shí)習(xí)生在護(hù)理技能考核中，各項(xiàng)得分均高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表1所示。

3 討論

一對(duì)一帶教模式的應(yīng)用，可以增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)際操作技能以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，能夠讓教學(xué)老師與實(shí)習(xí)生拉近距離，方便教學(xué)老師了解實(shí)習(xí)生的個(gè)人特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排【2】，最大程度讓實(shí)習(xí)生掌握護(hù)理知識(shí)。

一對(duì)一帶教模式對(duì)實(shí)習(xí)生而言，可以讓其快速地適應(yīng)角色，跟隨教學(xué)老師深入到臨床中，直接與患者進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，對(duì)于提升實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平有非常積極的影響。同時(shí)，可以將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，快速提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐水平【3】。在實(shí)際過程中，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)中無法發(fā)現(xiàn)的問題，然后與教學(xué)老師進(jìn)行溝通，解決自己的問題。而一對(duì)多模式的應(yīng)用，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，無法獲得與教學(xué)老師更多的交流時(shí)間，降低了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)老師在一對(duì)多的模式下，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)，降低了護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，一對(duì)一帶教與一對(duì)多帶教在實(shí)習(xí)生護(hù)理教學(xué)中有不同的應(yīng)用效果，兩者相比，一對(duì)一帶教的模式對(duì)于提高實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理技能有較好的效果，值得進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪，張秋，徐海麗，黃麗華. 一對(duì)一全程帶教在手術(shù)室實(shí)習(xí)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，10（36）：148-150+153.

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