顏芳芳

(浙江省臺州市溫嶺市城西小學(xué) 浙江臺州 317500)

我國的《國防教育法》中明確規(guī)定：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容①?！彪S著國防教育納入課程建設(shè)素質(zhì)教育的體統(tǒng)框架，要求在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中進行國防教育滲透教學(xué)的嘗試。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力為宗旨，編排了一些反映軍事、國防、愛國題材的文章，或者介紹英雄人物、傳記史實的文章。但目前語文教學(xué)往往關(guān)注文本目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，削弱了國防教育的滲透，對相關(guān)體現(xiàn)語文國防教材挖掘不夠。這也是當(dāng)前將教材教學(xué)與國防教育活動融合的一大重難點。教材是教師教學(xué)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶庫，因此，筆者通過具體的教學(xué)嘗試和調(diào)查，探索小學(xué)語文教材有效使用促進國防教育滲透的嘗試[1]。

一、聚焦關(guān)鍵點，基于國防教育的學(xué)習(xí)活動

筆者梳理了小學(xué)語文高段四至六年級的國防相關(guān)內(nèi)容，考慮到各單元的能力訓(xùn)練和國防教育的理念以及學(xué)情等因素，總結(jié)了五個國防教育主題，并以此設(shè)計了學(xué)生中心的學(xué)習(xí)活動，幫助教師以此為依據(jù)開展語文教學(xué)和拓展延伸。大致流程涵蓋：布置相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)、開展各種課堂活動、作業(yè)評價跟蹤、教師總結(jié)經(jīng)驗和反思。

表1 國防教育主題及體現(xiàn)的文本

在重整小學(xué)語文教材促進國防教育滲透過程中，立足于課堂，按照系列學(xué)習(xí)活動流程，以教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書》為例，進行介紹：

（一）任務(wù)驅(qū)動，布置預(yù)學(xué)任務(wù)

根據(jù)《為中華之崛起而讀書》的文本教材，聚焦單元目標(biāo)主要人物和事件，抓主要人物和情節(jié)梳理文章內(nèi)容，結(jié)合單篇課文特點，滲透國防教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定了本課教學(xué)目標(biāo)：能夠結(jié)合時代背景聯(lián)系相關(guān)詞語，能夠聯(lián)系上下文清楚周恩來立下為“中華之崛起而讀書”的遠大志向，聯(lián)系時代背景體會其廣博襟懷，討論自己的讀書志向和行動標(biāo)準(zhǔn)。因此要求學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)：搜集周恩來相關(guān)生平經(jīng)歷；搜集反映20世紀(jì)初社會背景的資料；簡單寫寫自己的讀書目的。

（二）活化課堂，開展課堂學(xué)習(xí)活動

以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施，結(jié)合課后題：思考課文寫了幾件事，連說課文主要內(nèi)容；查閱資料了解當(dāng)時社會情況，體會多次出現(xiàn)的“中華不振”，結(jié)合詩句分析周恩來立下遠大志向的原因。因此本科教學(xué)設(shè)計分為以下幾個環(huán)節(jié)，“預(yù)學(xué)反饋生字詞掃雷”“初讀理清文脈”“以扶漸放悟中華不振”“小組合作明寫法”“拓展模擬庭審”“暢聊志向思報國”。

在“模擬庭審”后，引導(dǎo)生生評價：劇本編寫程度、角色扮演、在集體討論中的思考和表達，并說明判斷理由。引導(dǎo)學(xué)生多角度評價，包容置疑，學(xué)會理性判斷、辯證思考，形成自己的觀點，深化對國家強大、人民有權(quán)利的認(rèn)識，弘揚愛國行為。其中，“拓展模擬庭審”環(huán)節(jié)是對感悟“中華不振”的反向拓展。燈紅酒綠的租界，飛揚跋扈的洋人，痛失親人的婦女，敢怒不敢言的中國人構(gòu)成了充滿戲劇矛盾的場景。中國巡警反而呵斥中國婦女，一旁的中國人敢怒不敢言。這一片段文字描寫富有張力，對比無處不在，荒誕達到高潮：施暴者和受害者，中國人和外國人，行為和表現(xiàn)令人瞠目。結(jié)合課文，如果當(dāng)時中國強大，這起案件移交法庭，模擬庭審現(xiàn)場，進行拓展，深化學(xué)生對國防意識、家國情懷的理解和培育。學(xué)生按庭審分工組成學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)主題展開活動。學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)庭審視頻，討論分配各自任務(wù)，搜集資料，布置場地，選定時間開展[2]。

在本課教學(xué)中，生活在安定和平年代的學(xué)生距離那個飽受強權(quán)欺凌的社會較遠，但從課文字句難以對“中華不振”的深層政治、社會背景有感受，因此需要搜集其他資料走近那段歷史。學(xué)生有的提供當(dāng)時的影像資料、有的搜集相關(guān)報道、有的列舉當(dāng)時人民的困苦……資料的擴充幫助學(xué)生感知列強侵華導(dǎo)致的一系列磨難和打擊，人民在夾縫中艱難生存，走進周恩來當(dāng)時的內(nèi)心世界，引發(fā)共鳴。在教學(xué)過程中，教師在課堂上的評價的設(shè)計也要及時和富有針對性[3]。

二、提煉策略線，指向?qū)W生國防素養(yǎng)的能力提升

在基于國防教育的學(xué)習(xí)活動過程中，根據(jù)一定的流程深化國防教育，將理念融于其中，文本教學(xué)與國防教育相輔相成，形成策略脈絡(luò)。

（一）任務(wù)驅(qū)動主動建構(gòu)知識

建構(gòu)主義認(rèn)為，對于新知識，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋、深化、整合，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。預(yù)學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原有的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率[4]。

例如，教學(xué)五上《一個中國孩子的呼聲》，這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生國防意識和國際視野的良好載體。這篇文章是一封寫自中國孩子雷利寄給聯(lián)合國秘書長加利先生的書信。課文用孩子的眼光看世界和平，信中雷利深切緬懷父親，傾訴著家庭的不幸，表達了對和平無比渴望的真摯感情，深切地呼吁國際社會關(guān)注世界和平，穩(wěn)定戰(zhàn)事，還給孩子一片生存凈土。為了解雷利為什么作為中國孩子的代表給聯(lián)合國秘書長寫信，需要學(xué)生事先搜集資料，才能拉近學(xué)生與文本的距離。布置了以下預(yù)學(xué)任務(wù)：了解聯(lián)合國維和部隊的作用；舉例當(dāng)今不太平的世界局勢。結(jié)合預(yù)學(xué)任務(wù)交流，激發(fā)學(xué)生呼吁和平的愿望。

（二）合作思辨引發(fā)價值判斷

學(xué)生正處于三觀形成階段，通過形成兩難辯題，學(xué)生在對照自主探究，小組討論時對個人利益和國家利益時進行深度審視，考量小我與大我、個體與國家、當(dāng)前與長遠的關(guān)系，學(xué)會做出正確的價值判斷和選擇[5]。

四上《梅蘭芳蓄須》一課，是一篇介紹人物事跡的記敘文，主要講著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而蓄須，展現(xiàn)了身為藝術(shù)家忠貞的愛國情感和高尚的道德情操。在教學(xué)中能結(jié)合課文進行概括梅蘭芳是在經(jīng)歷哪些危險和困難的情況下蓄須明志。提煉出梅蘭芳不屈不撓、立場堅定的民族氣節(jié)。但一些學(xué)生困惑現(xiàn)在我們生活安穩(wěn)，還需不需要學(xué)習(xí)這樣的民族氣節(jié)，這個問題學(xué)生源自生活現(xiàn)狀，很有思辨價值。經(jīng)商議以“中華民族精神離我們遠去還是存在”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生了解辯論規(guī)則，搜集相關(guān)資料。幾輪的論辯體現(xiàn)了學(xué)生對自己身處時代是否還擁有民族精神的思考，對照自己的學(xué)習(xí)生活，推動正確價值觀的形成，認(rèn)同中華民族精神。

三、強化反饋力，深化學(xué)生國防行為的外顯

培養(yǎng)學(xué)生的國防意識，在最后的反饋中呈現(xiàn)觀點的外化，學(xué)生能夠身體力行，躬耕與實踐。因此，在教學(xué)反饋中的作業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實際生活中體現(xiàn)出的知行合一，以正確的價值觀引領(lǐng)自身愛國行為。

（一）作業(yè)評價力求知行合一

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在文本中受感染，在語言實踐中習(xí)得語言的能力。學(xué)生能夠?qū)?nèi)化的語文能力外化出來，形成自己的語文實踐，能夠通過習(xí)作升華情感，深化行為，培養(yǎng)孩子言語實踐的日漸臻熟。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》的習(xí)作訓(xùn)練，寫寫自己的學(xué)習(xí)志向，也就是在學(xué)生深入理解周恩來耳聞目睹“中華不振”后立下的報國志向，對照自己的學(xué)習(xí)心態(tài)寫下的內(nèi)心文字。當(dāng)然在尊重課文價值取向的同時，也尊重包容學(xué)生表達的多元體驗，通過體驗交流，逐漸實達成正確的價值觀：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不唯一，可以豐富，并在生活實踐中做好引導(dǎo)，為實現(xiàn)提供現(xiàn)實現(xiàn)動力。學(xué)生知識與經(jīng)驗的積累，行為與習(xí)慣的養(yǎng)成是螺旋上升，循序漸進的過程，國防教育必須從語文教材學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實生活，評價量化跟蹤，促進學(xué)生將課堂所學(xué)付諸實踐，知行合一。通過師生評價，發(fā)揮評價的糾正、激勵、監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得內(nèi)化為自身素養(yǎng)，踐行報國之志。

（二）評價跟蹤，深化作業(yè)表現(xiàn)

小學(xué)生對文本內(nèi)容中的國防意義的理解和感悟性尚在初級水平，還沒形成自覺反思踐行意識，要求教師在作業(yè)評價上提供切實有效的依據(jù)。

針對學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)，課前學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)在上課起初的交流開始：課前大家都搜集了很多周恩來的資料，認(rèn)真搜集整理的舉手。請幾個同學(xué)來匯報你們的記錄。（好與不好各有展示，相機評價）通過搜集，你有什么發(fā)現(xiàn)，說說你的看法。看似簡單的課前預(yù)學(xué)的評價，通過教師的提問步步深化，學(xué)生通過表達傾聽，基于自己的搜集現(xiàn)狀，對比融合其他同學(xué)的信息，理性判斷自己的觀點，幫助學(xué)生看待問題的角度深入，相互借鑒[6]。

本課設(shè)計要點是培養(yǎng)學(xué)生通過小組合作共學(xué)，發(fā)展學(xué)生深層閱讀的能力，通過揣摩詞句體會課文所要表達的思想感情，從而深入體會周恩來立志的原因，以此思考自己的志向。課后作業(yè)布置力求觀點和行為相一致，評價學(xué)生是否以正確的價值觀引導(dǎo)自己的道德行為，內(nèi)化于心，外化于行。因此結(jié)合課后小練筆聊聊自己的志向進行習(xí)作作業(yè)設(shè)計：沒讀課文前，你寫下的讀書志向是什么？對比周恩來的志向，你的志向有所改變嗎？為這個志向，你打算怎樣付出行動去實踐？看到周恩來，因為年少時目睹租界極為吊詭的一幕，深切感受到了中華民族孱弱不振的事實，促使他立下了別人不曾想到的志向——振興中華。成為他出國留學(xué)，力圖改變國內(nèi)現(xiàn)狀的精神支柱，擔(dān)任新中國第一任總理，進而造就了一番豐功偉業(yè)，在歷史上留下了他不可磨滅的事跡。作為和平年代的小學(xué)生，生活在日益強大的國家，我們的讀書志向應(yīng)該何去何從？幾個問題層層深入，在班級評改時注意教師評價要既肯定為國家繁榮富強而讀書的愿望，也認(rèn)同為個人、家庭學(xué)習(xí)的志向，求同存異，包容存新，引導(dǎo)學(xué)生的思維擴散，多角度思考。就一點達成共識，即從個人到家國，愛國不僅是英雄人物的偉大壯舉，也是普通人在各自的崗位上盡職盡責(zé)，普通人民群眾的生活與國家命運緊密聯(lián)系。

少年強則國強②，中國的和平崛起、國泰民安與年輕一代的國防教育息息相關(guān)。國防教育的目的不僅是使學(xué)生了解這些愛國故事、英雄事跡，也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的國防意識，在實踐中將愛國情感與愛國行動相結(jié)合統(tǒng)一。重整小學(xué)語文教材，探索國防教育育人途徑的方法嘗試，考慮到目前小學(xué)生對國防意識模糊，國防語文教材教學(xué)設(shè)計不完善，學(xué)習(xí)活動欠缺完整體系。因此應(yīng)在設(shè)計中落實國防教育的目標(biāo)，促進這類教材文本的創(chuàng)新使用的一般學(xué)習(xí)流程，學(xué)生在文本教材中受到愛國主義、英雄偉人精神的感染，在生活中能夠留心國防體現(xiàn)，用自己的行動熱愛國家、關(guān)注軍事。在實踐反思中達成育人目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有強健的體魄、愛國的情懷、開闊的眼界，使其具有濃厚的國防意識，做一個全面的新時代建設(shè)者。