文/江晨 江蘇省如皋市如城健康幼兒園
幼兒園園本教研,一方面服務于幼兒園教育教學質量,另一方面服務于教師專業(yè)發(fā)展,而這兩方面目標的達成,最終將作用于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園的教育教學內容繁雜,涉及面非常廣;教師的專業(yè)發(fā)展也指向理論水平、專業(yè)技能、實踐能力等方方面面。那么,幼兒園的園本教研計劃如何解決量大、點多的難題?
近年來,我園圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神,理解和落實“江蘇省幼兒園課程游戲化項目”支架,以點、線、面三重思路分解發(fā)展目標,將園本教研落到實處,取得了較好的效果。
“點”上的問題著眼點小,能夠集中力量在短時間內通過現(xiàn)場解剖、觀摩研討等方式解決。在園本教研的過程中,我們找重點、抓難點、拎疑點,集中精力,各個突破。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能激發(fā)教師參與教研的積極性,提高教師的主體意識,并提升教師解決問題的能力。
學習文件,對比尋找幼兒園現(xiàn)狀與其的差距,確定近期研究的重點。
例如,我園在“生活環(huán)節(jié)”關注了幼兒的午餐環(huán)節(jié),在學習《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求(試行稿)》時,發(fā)現(xiàn)下午的點心環(huán)節(jié)中幼兒活動的自主性、各生活環(huán)節(jié)的整體性還不足,便將“優(yōu)化點心環(huán)節(jié)”作為這一學期的重點工作,經歷“提出可能性”“經驗分享與班本化”“持續(xù)觀察和優(yōu)化”等過程,達到了從起床到游戲時段“幼兒自主管理、教師適度支持”的新高度。
教師是課程實施的主體,是具體問題的發(fā)現(xiàn)者。這些問題或因為幼兒園管理中的疏漏,或因為教師認識的不足,或與操作方法不恰相關。
用多種方式傾聽和分析教師的困惑,以此抓住園本教研中的難點,從而有的放矢,有效突破。
(1)調查研究找難點。
調查研究可分三個階段:設計問卷,教師回顧工作中的困惑、問題,闡述自己的期待;收集問卷,進行梳理,分類分析;制訂方案,解決問題。隨著幼兒園教研的深入和教師專業(yè)能力的發(fā)展,教師提出的困惑會有所變化。例如近幾年我園調查研究的難點問題分別是:“室內游戲區(qū)域的設置”(2017年)、“主題墻的設置”(2018年)、“班務管理和幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)”(2019年)、“家園聯(lián)系的新方式”(2020年)……這些問題反映出幼兒園課程游戲化推進的程度,都是值得深入探究的問題。
(2)隨機漫談現(xiàn)難點。
走進班級,走近教師,與教師聊一聊近期的工作、情緒、新的發(fā)現(xiàn),能讓教師在放松的狀態(tài)下傾訴,從而顯現(xiàn)出幼兒園教研中需要解決的難點問題。
例如,園長進班了解“建構游戲”展開的情況,不少教師反映了有關“游戲材料”的問題:有些材料幼兒不喜歡玩;有些材料幼兒喜歡,數(shù)量卻太少了;有些材料總是被幼兒混在一起或弄得到處都是……這些問題停留在表面,需要進行理性分析,找到解決的通道。
如要深入分析上面的問題,則要涉及很多的內容,如材料與幼兒年齡發(fā)展特點的關系、游戲區(qū)域空間的設置、材料架的選擇、標記的設置與產生、幼兒游戲水平、教師游戲指導等?;谝陨戏治觯O定分三個階段展開教研:第一階段,從環(huán)境、材料、收納方式、開放程度等方向研究游戲區(qū)的設計;第二階段,從教師指導、幼兒游戲狀態(tài)、幼兒與環(huán)境的關系等角度分組觀摩游戲現(xiàn)場,并展開即時的分析討論;第三階段,以案例、論文等方式進行總結提升。其中第二階段的研究應反復、多次進行,這樣教師參與教研的目標得以具體明確,幼兒的游戲水平得以顯著提升。
幼兒在游戲和生活中的具體狀態(tài),是檢驗教師的教育教學行為是否恰當、幼兒園的教育教學舉措是否適宜的依據(jù)。觀察幼兒,有助于教師和園長反思課程實施中的問題,拎出值得研究的疑點,在沉浸式教研中加以研究,最終解決。
例如,開學初,各班的種植區(qū)增加了綠植。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對這些綠植的關注度并不高。結合對各班種植區(qū)植物品種及幼兒進入種植區(qū)頻率的統(tǒng)計和分析,可制訂這一學期的教研重點:指導教師根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展目標確定種植的品種,探索適宜幼兒的觀察和記錄的方式。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期、持續(xù)的過程。在制訂學期教研計劃時,利用固定時點進行單項練習和展示,可以幫助教師有計劃地“小步前進”,托舉教師的專業(yè)成長。
講故事、彈唱、書寫等等,都是對教師專業(yè)技能的要求。開學初,可圍繞一項技能,以課程計劃為依托,制訂“線”性計劃。例如,以彈唱為重點技能的這一學期,請年級組結合課程計劃制訂一個彈唱時間安排表,在業(yè)務學習前通過抽簽或視頻分享的方式,展示教師的當周彈唱內容,并進行即時指導或評價。經過持續(xù)的鍛煉,教師的彈唱能力可以得到全面提升。
教師需要有獨立思考和主動學習的能力,線性的計劃內容還可考慮思維方法的鍛煉。如,每周的閱讀分享可幫助教師學習快速閱讀、提升理論水平和改進思維方法:利用每周業(yè)務學習前5分鐘,教師輪流分享專業(yè)雜志上的文章,從“文章主要觀點”“我的收獲”兩個方面加以介紹,并提出相關問題,讓傾聽的教師思考和反饋。
通過每周10分鐘的專題分享,拓展教師的認識,打開教育視野。例如,為了拓展教師在“美術鑒賞”方面的認識,開展了“走近畫家”教研活動。每周業(yè)務學習前的分享時間,由一個班的教師與大家分享本班“走近畫家”的體驗,介紹自己對畫家和畫作的認識,本班幼兒欣賞畫作的過程及創(chuàng)作。連續(xù)16周的分享交流,教師對幼兒藝術欣賞和創(chuàng)作有了更深的認識,美術區(qū)的內容和形式也得以更加豐富。
將每周的零星時間,串連起“線”性的發(fā)展,如此堅持下來,教師的能力就會有長足的提高,為提升幼兒園的教育教學品質作好鋪墊。
“點”上問題的解決與“線”上教師的連續(xù)性發(fā)展足以在“面”上有所作用,但如果每學期的教研活動只是偏重于一兩個重點,也會影響幼兒園發(fā)展的全面性、整體性。因此,在突出重點、突破難點的同時,幼兒園的教研還要在“面”上建立標準,起到全面發(fā)展、穩(wěn)定提升的作用。
幼兒園的工作繁雜而瑣碎,從教研的角度,園長要提綱挈領,理順關系,形成網(wǎng)絡管理。
從幼兒入園,到各種生活、游戲、學習活動,我們要梳理各年齡段幼兒的一日常態(tài),使之既符合幼兒自主、彈性作息的規(guī)律,又實現(xiàn)各年級組之間的交叉、統(tǒng)籌。另外,還要考慮季節(jié)變化、新生入園、幼小銜接、節(jié)日活動等特殊時期的需要,在不同時期進行一定的調整。
幼兒園的功能室、走廊、戶外場地等公共空間,需要納入全園統(tǒng)籌的資源網(wǎng)絡中,在開學初進行合理的計劃和安排。如“班級預約”“每周輪流”“每日輪換”等方法,可以綜合交錯使用,以滿足幼兒探索、全園流動等不同層面的需要。統(tǒng)籌全園空間資源,要在明確各功能區(qū)安排原則的基礎上,自下而上地預選,再形成全園安排表,最后讓各班教師復核。
制訂教研計劃時要充分把握課程實施中“幼兒主體”的方向。
(1)根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、傳統(tǒng)文化等制訂課程主題計劃,要充分準備、粗略計劃,提供多種參考。
(2)班級、年級組、幼兒園等多個層面的課程審議,要有序、有效地展開,明確時間,各層級不定期展開課程審議情況的交流。
(3)在教研計劃中列入對代表性案例的討論和交流,促發(fā)教師從幼兒主體的角度思考課程的實施情況。
制訂幼兒園園本教研計劃時綜合考慮“點”“線”“面”,可實現(xiàn)教育質量保基準、重點工作破難點、教師專業(yè)能力長效發(fā)展,可推進幼兒園整體水平穩(wěn)步提升。