文/許姍 江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園長征分園
區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)是中班幼兒最喜歡的游戲之一,他們在建構(gòu)區(qū)中總能有很多奇思妙想。最近我們班的孩子們對幼兒園門口的高架橋很感興趣,開始挑戰(zhàn)用有限的材料建造曲折的高架橋?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。于是我增加了高低不同的奶粉罐、一次性紙杯等建構(gòu)材料,建構(gòu)區(qū)不再是單一的紙板積木和木頭積木,有一天我驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒建高架時(shí)竟然還有這些奇思妙想……
區(qū)域活動(dòng)開始了,俊俊來到建構(gòu)區(qū),想和朵朵一起用圓柱體的奶粉罐作為橋墩,搭建一座高架橋。開始的時(shí)候,朵朵和俊俊進(jìn)行分工,朵朵負(fù)責(zé)用小車運(yùn)送一些奶粉罐和不同顏色的積木,俊俊負(fù)責(zé)搭建,兩人配合得十分默契。搭建過程中,朵朵細(xì)心地發(fā)現(xiàn)俊俊搭好的部分高架中,有一段橋面是傾斜的。她仔細(xì)觀察了一下,接著把傾斜的積木拿下來,換了一塊其他的紙板積木,結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是斜的。朵朵思考了一會(huì)兒,把兩邊作為橋墩的奶粉罐拿下來,放在一起進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)奶粉罐一個(gè)高一個(gè)低。對比了幾次確定了問題后,朵朵就去找俊俊問道:“俊俊,你看看這兩個(gè)奶粉罐好像不一樣高啊?!笨】∧眠^來對比后說:“嗯,那我找兩個(gè)一樣高的再試試看?!庇谑?,俊俊立刻去材料箱里找了起來,對比一會(huì)兒后找到了一樣高的奶粉罐,把高架橋的部分搭建好了。
分析:從“高低奶粉罐”這個(gè)鏡頭里可以看到,建構(gòu)游戲剛開始時(shí),俊俊和朵朵兩個(gè)人就有了明確的分工,朵朵運(yùn)送搭建用的奶粉罐和積木,俊俊則負(fù)責(zé)搭建,說明中班幼兒建構(gòu)游戲開始出現(xiàn)初步的分工和合作,并能明確搭建目標(biāo),這種有序的分工與合作提高了建構(gòu)活動(dòng)的效率。中班的幼兒已經(jīng)具備了基本的建構(gòu)技巧和一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),在出現(xiàn)積木傾斜的問題后,朵朵通過“試誤”對比的方式嘗試解決問題:她先換了一塊積木,發(fā)現(xiàn)還是傾斜的,得出問題不是出在紙板積木上的結(jié)論,又開始檢查奶粉罐的高度,最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槟谭酃薜囊桓咭坏?,造成了紙板積木搭建傾斜。由此可以看出,朵朵具有一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),善于發(fā)現(xiàn)問題,樂于獨(dú)立思考,并且嘗試解決問題,思路清晰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)作為支撐用的奶粉罐高度不一樣后,朵朵反復(fù)對比后并沒有直接去找替換材料,而是和俊俊商量,說明她樂意和同伴一起商量解決問題,同時(shí)也是個(gè)十分細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆印?/p>
大橋還剩轉(zhuǎn)彎的一段,俊俊拿了兩個(gè)奶粉罐和積木,直接將橋與路90度拐彎地連接起來,就走了。這時(shí),朵朵看到了,大聲說:“哎呀!這個(gè)彎太不好拐了,要踩剎車呀,不然車會(huì)沖出去的,多危險(xiǎn)。”俊俊抬頭看了看朵朵,也意識到了這個(gè)問題,和朵朵商量怎么辦。朵朵建議道:“我們把這個(gè)彎道換成半圓的吧。”俊俊說:“半圓不好搭,這里只有這個(gè)積木,怎么辦呢?”俊俊想了想,去走廊的木積木處找來圓弧積木??墒菃栴}又出現(xiàn)了,圓弧積木比紙盒積木矮很多,放在奶粉罐上會(huì)比其他紙盒積木矮一大截,朵朵和俊俊著急地說:“怎么辦呢?”我在旁邊看到了,引導(dǎo)他們:“也許需要什么東西讓他們變成一個(gè)高度?!倍涠淇戳丝粗車骸拔覀冋乙粋€(gè)更高一點(diǎn)的奶粉罐試試吧!”可是找了半天,發(fā)現(xiàn)沒有再高的奶粉罐了??】】粗車牟牧希`機(jī)一動(dòng),想到了一個(gè)好主意,他拿來了沙包墊在圓弧積木的下面,現(xiàn)在紙板積木和圓弧積木一樣高了。朵朵見狀,為了讓圓弧積木擺放得更穩(wěn)定,在周圍也找來了幾個(gè)沙包放在了奶粉罐上,接著一起將圓弧積木放了上去,成功了,橋面達(dá)到了一樣的高度,終于將90度的直角彎道改成了圓弧彎道。
分析:通過鏡頭二的觀察可以發(fā)現(xiàn),大橋最后的拐彎是俊俊自己隨便搭建起來的,證明他們兩個(gè)人的合作不是一直持續(xù)的,說明中班幼兒的合作仍處于比較初級的水平。但是當(dāng)大橋出現(xiàn)問題后,兩人又開始合作搭建,互相商量,聽取對方的意見,這明顯地體現(xiàn)出中班幼兒樂意與小伙伴一起玩并分享交流的年齡特點(diǎn)。此外,由于俊俊的隨意搭建,使得大橋轉(zhuǎn)彎處呈90度角,很危險(xiǎn),而這個(gè)問題被細(xì)心的朵朵發(fā)現(xiàn)了,并告訴了俊俊。俊俊和朵朵經(jīng)過思考,決定換成圓弧的彎道,俊俊去別處找來了一塊圓弧形的積木。用圓弧積木搭建時(shí),又出現(xiàn)了新的問題,圓弧積木本身就比紙板積木矮一截。搭建后,圓弧轉(zhuǎn)彎處凹了下去,小汽車無法行駛,怎么樣能讓橋面平整呢?朵朵和俊俊展開了討論。朵朵一開始提議用更高一點(diǎn)的奶粉罐,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有。俊俊開動(dòng)腦筋拿來了沙包,他們成功了。兩個(gè)小朋友愿意傾聽別人的意見和想法,獨(dú)立思考,敢于嘗試創(chuàng)造,不怕犯錯(cuò)誤,積累經(jīng)驗(yàn),在一次次實(shí)踐中獲得創(chuàng)新性的成功。
就在俊俊和朵朵搭好了大橋的時(shí)候,朵朵十分開心地拉我過來,向我介紹起他們的作品:“老師,你快看,這是我們搭好的一座高架橋。新建的大橋拐彎處還是圓弧呢!我們用沙包墊在下面的?!笨】∷伎剂似?,說道:“可是它周邊應(yīng)該還要有東西?!蔽医又鴨柕溃骸澳瞧綍r(shí)你們在大橋周邊會(huì)看到什么呢?”“有小河,”朵朵說道,“還有小汽車……”“對呀,那我們搭建出它身邊簡單的場景,好不好?”說完,俊俊和朵朵用不同的顏色代表不同的東西,用綠色的積木搭建了一條小溪,還放上小汽車開了起來,他們還和旁邊的小朋友們分享了起來,大橋真熱鬧!
分析:由于俊俊和朵朵的獨(dú)立思考能力都很強(qiáng),我選擇靜靜觀察,放手讓孩子們自由探索,必要的時(shí)候給予一點(diǎn)提示,他們就可以很出色地完成任務(wù)。盧梭說過:“無論就男性或女性來說,我認(rèn)為實(shí)際上只能劃分為兩類人:有思想的人和沒有思想的人,其所以有這種區(qū)別,差不多完全要?dú)w因于教育?!笨梢娊逃闹匾?,這就需要教師發(fā)揮自己的育人職責(zé),引導(dǎo)幼兒。
1.發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想。
本次構(gòu)建活動(dòng)中,我一直持續(xù)地觀察幼兒游戲的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展,追蹤兩個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn),用照片的形式定格幼兒的奇思妙想,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒對感興趣的事物總是能很快發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題,并把不斷獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的奇思妙想,根據(jù)奇思妙想引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探究,將活動(dòng)變成幼兒自發(fā)、自主開展的游戲。
2.支持幼兒的奇思妙想。
(1)做計(jì)劃。鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)前和同伴交流討論游戲的目標(biāo)所需要的材料等,有助于提高幼兒建構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性??】『投涠湓谟螒蛑兄杂龅絾栴},是因?yàn)樗麄兘?gòu)時(shí)目的性不強(qiáng),缺乏搭建計(jì)劃。因此,教師在指導(dǎo)中班幼兒的建構(gòu)游戲時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)他們在開展游戲前組織討論,做好計(jì)劃,畫一畫設(shè)計(jì)圖,再對照設(shè)計(jì)圖一步步搭建,以逐步克服游戲中的隨意性,增強(qiáng)目的性和計(jì)劃性,促進(jìn)幼兒合作意識的增強(qiáng)。
(2)問題介入。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)紙板積木矮了一截以后,我在旁邊用問題引導(dǎo)他們尋找可以墊在下面的材料。通過教師拋出問題的方式,一方面能夠引發(fā)幼兒對游戲中遇到問題的思考,另一方面引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,猜一猜,試一試,嘗試自己動(dòng)手解決遇到的問題,讓他們自發(fā)地探索。這就要求我們注重隱性指導(dǎo),關(guān)注幼兒在游戲中的細(xì)節(jié)問題,給予支持,引導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作,獨(dú)立思考,盡量自己通過“試誤”解決問題,幼兒是學(xué)習(xí)的主體,如果沒有幼兒的主動(dòng)參與消化,憑借著教師的一味灌輸說教,教育目的是無法真正實(shí)現(xiàn)的。
(3)材料投放。建構(gòu)活動(dòng)中教師可以在建構(gòu)區(qū)投放更多樣的低結(jié)構(gòu)材料,不一定是像沙包這樣的材料,如:樹枝、泡沫塊等,或者和幼兒一起探尋還有哪些材料可以用來搭建高架橋。騰出更大的活動(dòng)空間,創(chuàng)造寬松、安全、積極互動(dòng)的環(huán)境和材料,讓幼兒充分發(fā)揮。另外本次活動(dòng)中,教師可以提前引導(dǎo)幼兒探究:通過查詢資料或觀看圖片的方式,仔細(xì)研究高架的構(gòu)造,引導(dǎo)幼兒高低錯(cuò)落縱橫搭建,更貼合高架的實(shí)際形狀等,更加具體形象。
3.分享幼兒的奇思妙想。
建構(gòu)游戲結(jié)束后,可以增加上述案例中沒有的分享與交流環(huán)節(jié),請幼兒講述自己在搭建中遇到的問題,和同伴、老師分享交流自己的奇思妙想,有助于所有幼兒的建構(gòu)游戲水平的提高。比如,本案例中的俊俊和朵朵,他們在造橋時(shí)遇到了橋面轉(zhuǎn)彎處呈90度角很危險(xiǎn)和橋周邊空曠的問題,最終通過自己試“誤”的方式和教師的引導(dǎo)解決了這些問題。那么在分享與交流環(huán)節(jié),教師就可以請他們說說自己遇到的問題和解決的方法,或者請其他幼兒也說一說如果是他們遇到了這種情況會(huì)怎么辦,暢所欲言,有助于幼兒以后搭建時(shí)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),更容易獲得成功,培養(yǎng)幼兒具有一雙樂于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的眼睛,促進(jìn)同伴友好交往。
4.拓展幼兒的奇思妙想。
最后還可以對幼兒的奇思妙想進(jìn)行拓展,邀請建筑師或者對建橋有研究的家長,來園對幼兒搭建的作品進(jìn)行專業(yè)建筑方面的點(diǎn)評,增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感,鼓勵(lì)幼兒自主參與游戲,自己做主,想怎么玩就怎么玩,幼兒為主,教師在后,鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新地去玩,讓幼兒真正成為游戲的主人。
虞永平教授說:“幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中,在過著自己的生活。這種生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的,而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的,這樣的幼兒園才能真正符合‘兒童的花園、樂園’之意。”新教育主張以幼兒為本位,教師尊重幼兒權(quán)益,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性,遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),提供適宜的教育,支持幼兒的奇思妙想,鼓勵(lì)幼兒自主探索,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。而區(qū)域游戲就是幼兒園開展教學(xué)的活動(dòng)方式之一,是為幼兒主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表現(xiàn)表達(dá)開啟的一扇窗,為幼兒自主探索、創(chuàng)新等提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們追求的方向和目標(biāo)。