今年，我們邀請王春華老師和家長、孩子們一起共讀好書。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，從2013年起開始繪本閱讀的行動研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們在閱讀時的真實(shí)狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書婆婆一起讀繪本》一書，她就是孩子們口中的“書婆婆”。希望書婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，我們跟著書婆婆一起來讀《大象在哪兒拉便便？》。

從“找便便”到看故事

參與共讀的是一批小班的孩子和老師。孩子們剛拿到書后就迫不及待地問老師：“這本書叫什么名字呀？”老師看看我，沒有告訴孩子們。我笑著告訴孩子們：“這本書叫《大象在哪兒拉便便？》?！薄笆抢惚?！便便在哪里？”孩子們開心地一頁一頁翻書，每翻一頁都是在找便便?！鞍。惚阍谶@里！”“這里也有便便！”“這里有一大坨！”“好多呀！大象的便便真大?！泵看慰吹綍械谋惚愫⒆觽兌紩檬种钢⒋舐曅χ?。老師著急了，想去阻止孩子們自由翻書找便便，我暗示老師不要干預(yù)孩子的自主閱讀。也許全世界孩子的心里，都有關(guān)于拉便便的頑皮故事。

翻完一遍書，也就在書里找了一遍便便，孩子們主動要求：“書婆婆，你給我們講一下這個故事吧?！贝丝?，孩子從找便便轉(zhuǎn)為主動要求聽故事了。我開始講起故事：“一只大象要拉便便了。小螞蟻對他說‘大象不能隨便拉便便！”一個女孩子問：“大象為什么不能隨便拉便便？”我沒有回答她，繼續(xù)讀故事。

“要是剛好鼴鼠在地下打洞……”一個孩子叫了起來：“哎呀！出不去了，好臭呀！”一邊說著一邊捂著鼻子。看到這種狀況，我在講述的時候遇到省略號就有意留下一段時間，就出現(xiàn)了說相聲“逗哏和捧哏”的對話。

當(dāng)我講到“撲一通！”時，孩子們開心極了，自由討論著。

“大象終于拉臭臭了。”

“它在哪兒拉的呢？”

“是衛(wèi)生間吧?！?/p>

“大象應(yīng)該是拉在灌木叢中了?！?/p>

“也許是在小鼴鼠剛剛打的洞門口。…

“??！這么多鮮艷的花，花上面還有小瓢蟲。”

“我知道了，大象的便便是肥料?！?/p>

在“找便便”的基礎(chǔ)上，小班的孩子和成人一起用“講述+討論”的方式愉快地讀了故事。這種讀書的方式在孩子們漫長的讀書生涯中會起到重要的作用，因?yàn)楹⒆觽儚闹畜w會到閱讀的快樂，并主動要求讀書，這樣的共讀是能夠幫助孩子一生喜歡讀書的。

從腳印的排列到“拉便便”前后的感受

“哇！有好多腳??！”一個孩子翻到后環(huán)襯發(fā)現(xiàn)了好多腳印。我問：“這是誰的腳??？”一個孩子指著一個個腳印說：“這是媽媽的腳印，這是弟弟的腳印，這是姐姐的腳印，這是外婆的腳印，這是爸爸的腳印，這是阿姨的腳印……”在場的老師著急了，用手指著封面的大象，給孩子暗示，但絲毫沒有影響到這個孩子。

另外一個孩子說：“這不是我們的腳印，這是大象的腳印?！边@時老師翻開前環(huán)襯，問：“我發(fā)現(xiàn)前面也有很多腳印，有什么不同？”一個孩子說：“后面的腳印是直直的，這個是亂七八糟的?！绷硗庖粋€孩子補(bǔ)充：“我也不知道是誰的腳印，可能是大象的吧，也可能是小鼴鼠、小兔子的……”

老師繼續(xù)問：“如果是大象的，為什么前面和后面的腳印是不一樣的呢？”一個孩子說：“他不想走直線了，他一會兒往右、一會兒往左、一會兒又那樣了，就是亂七八糟地走?！庇幸粋€女孩說：“小螞蟻跟大象說‘大象不能隨便拉便便，大象就捂著肚子到處跑呀跑、跑呀跑，一邊跑還在一邊嘀嘀咕咕地說‘我要拉便便、我要拉便便，其他小動物聽到，就也到處跑啊跑、跑啊跑，這些腳印就是亂七八糟、亂七八糟的?！焙⒆釉诔浞钟懻摰幕A(chǔ)上，讀懂繪本中圖像的信息。在這里，我想說，成人一定要有足夠的耐心，不能急于求成。

老師又繼續(xù)提問：“那你想拉臭臭前是什么感覺呢？想干啥？”

孩子：“趕緊跑到衛(wèi)生間拉臭臭呀！”

老師：“那如果你在商場里，很想拉臭臭，不知道衛(wèi)生間在哪里，你會怎么辦？”

孩子：“我就趕緊回家！”

老師：“要是很遠(yuǎn)來不及回家呢？”

孩子：“那我就憋住，如果實(shí)在憋不住，我就拉褲子里了……”大家聽了都笑了。

我常常為兒童身上的這種天賦感到驚奇。我們成人有時會自以為是。和孩子共讀時，成人一定要謹(jǐn)慎，壓制住自己那顆批判和審視的心，像孩子那樣，張開懷抱去擁抱故事。

從“拉便便”到心情的好壞

因?yàn)橐粋€孩子說“如果實(shí)在憋不住，我就拉褲子里了……”引發(fā)另外一個孩子的問題：為什么大象不能隨便拉便便？孩子們似乎談?wù)摰臒崆橛直患ぐl(fā)。

有一個孩子說：“因?yàn)榇笙笠舫袅?，大家可就倒大霉了，真是糟糕?！?/p>

“是呀，因?yàn)樗鼤伦⌒↓B鼠挖的洞洞，小鼴鼠會好難過。”

“為什么會堵住呢？”

“因?yàn)樗敲创螅　?/p>

“如果是小鼴鼠的便便呢？”

“只有一點(diǎn)點(diǎn)，就像《是誰嗯嗯在我的頭上》那本書里的小鼴鼠?！闭f著，這個孩子還掐著小手指的一節(jié)，表示臭臭的小。

老師也參與討論：“原來大象的便便不僅僅是臭、臟，還很大，它的臭臭會有多大呢？”

一個孩子把雙臂展開：“很大、很大，可能比我人還大吧。你們看這一頁嘛！”說著他翻開“撲——通！”那一頁，小朋友也都翻開了。

“哎呀，整整一頁都是的，大象的臭臭太大了。”

“這么多的臭臭，屎殼郎忙不過來呀?！?/p>

“它還擋住了小鴨子的路，就像大石頭一樣，還很重，小鴨子搬都搬不動，它們也好難過?！?/p>

“大象也不開心，因?yàn)樗荒芾舫?，你看這一頁（指著第一頁），他的臉都是藍(lán)的，就是憋著臭臭，嗯——（一邊說一邊模仿著大象憋臭臭的表情），肯定很難受。拉完便便的大象就開心了?！?/p>

有一個孩子說：“還有花兒是開心的，有這么多肥料?！?/p>

幼兒的學(xué)習(xí)是生活化、經(jīng)驗(yàn)化的學(xué)習(xí)，而不是概念化的學(xué)習(xí)。我們像上面這樣的共讀不是傳授現(xiàn)成的知識，而是把握共讀中的教育機(jī)會，讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。有教育專家認(rèn)為，當(dāng)父母不知如何與孩子談?wù)摗笆耗蚱ā边@類話題時，不如跟孩子一起讀一些這樣的繪本。