何全民

（浙江衢州中等專業(yè)學(xué)校，浙江 衢州 324000）

當(dāng)前，國家教育部門提出職業(yè)教育“三教”改革即深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、“三式法”教學(xué)是語文教法改革的需要

中職語文作為重要的文化課，語文教法改革勢在必行。所以一線語文教師應(yīng)探索不同的語文教學(xué)模式，推進語文教法改革。教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，采用活動式、對話式、情境式教學(xué)。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，如何建立適合不同專業(yè)群特點的課堂教學(xué)模式，文專結(jié)合，值得深入探索。

二、語文教法改革的措施

（一）以活動為平臺，生成思想碰撞

活動式是在活動化課堂理念的指導(dǎo)下，以活動為平臺，通過角色代入，圖文互換等方式，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)課堂模式。

1.角色代入就是讓學(xué)生代替文本中的角色，開展系列活動

把作品中人物或作者當(dāng)學(xué)生自己，置身文本中，想象會發(fā)生怎樣的故事，怎樣去應(yīng)對一系列問題——比如在《三打白骨精》一文中，文中人物之間有很多矛盾，為了追溯矛盾之源，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，探討矛盾對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；采用分飾角色形式，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，分析矛盾產(chǎn)生的深層原因，探討矛盾對塑造人物性格的作用?？梢赃w移矛盾，設(shè)置問題：如果你是孫悟空，在打白骨精的過程中遭到師父一次又一次的誤解甚至是責(zé)罰，你會如何化解危機和矛盾？這種活動形式，吸引學(xué)生積極參與，把學(xué)生拉回課堂。

2.圖文互換就是以文畫圖，以文返圖，以圖寫文

讓學(xué)生以文畫圖，以文返圖。構(gòu)建“剪”句、畫圖、拼圖、添圖的思維導(dǎo)圖，搭建有趣的活動平臺。也可以根據(jù)提供的詩文、配一插圖，如給《雨霖鈴》配一插圖。或者根據(jù)一幅畫面，描述畫面內(nèi)容，寫一段文字。比如提供一幅畫（如下圖1），讓學(xué)生配幾句詩。看到圖中一人一船一魚竿，馬上有同學(xué)聯(lián)想到學(xué)過的詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

（圖1）

又如在《一只特立獨行的豬》一課中，準(zhǔn)備4 張缺少豬眼、豬嘴、豬腿的空白豬照片（如圖2），根據(jù)文本對特立獨行的豬的描寫，在空白豬圖片上畫出“豬眼”或“豬嘴”或“豬腿”。將傳統(tǒng)“教師問、學(xué)生答”的靜態(tài)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問、學(xué)生答”“老師引、學(xué)生辯”的動態(tài)課堂，創(chuàng)造思辨現(xiàn)場，生成思想碰撞的火花，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者、感悟生活、進而內(nèi)化為對自我進行關(guān)照，培育學(xué)生語文素養(yǎng)，形成思維可視化的過程。

（圖2）

（二）以對話為形式，創(chuàng)設(shè)動態(tài)課堂

對話式是建立師生平等的關(guān)系，采用答記者問、和生生對話、時空對話等方式進行對話教學(xué)，也可以結(jié)合專業(yè)進行對話。

1.采用“答記者問”的形式

在《三打白骨精》一文教學(xué)中，思辨“唐僧和孫悟空之間為什么也會有矛盾”時，引入了“答記者問”這一種形式，通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。借助對話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。

2.進行時空對話、生生對話等多樣對話形式

對話教學(xué)時要以文本為對話的出發(fā)點，采用時空對話、生生對話等多樣的方式進行對話。在課堂中，教師起主導(dǎo)作用，要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，提出一些讓學(xué)生探究思考的問題，為學(xué)生搭建“對話的平臺”，讓學(xué)生在探究思考問題中思想深化，情感升華。例如：在講解《流逝的生命》一文教學(xué)時，在上課前，教師以文本為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容，讓全班同學(xué)展開討論，談?wù)勛约哼^去和現(xiàn)在的情況，然后談?wù)剷r光流逝時的心情，自己又是如何把握今天的，讓學(xué)生在班級上討論，教師進行總結(jié)。然后引入本課文的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時進行思考，明天該如何面對，為學(xué)生以后的生活提供動力與指導(dǎo)。再如在《念奴嬌—赤壁懷古》一課教學(xué)中，可以通過學(xué)生和蘇東坡隔空對話，更好理解詩人的情感。因此，教師在進行對話教學(xué)時，要善于從文本出發(fā)，采用正確的對話方式對學(xué)生對話的方向進行引導(dǎo)，促使對話教學(xué)順利地進行。

3.結(jié)合專業(yè)進行對話教學(xué)

在對話教學(xué)時要針對學(xué)生的不同的專業(yè)進行教學(xué)。不同專業(yè)的學(xué)生，對話的側(cè)重點也不一樣，所以，在進行對話教學(xué)時，以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)置合適的對話情境，展開更具針對性的對話教學(xué)。例如：學(xué)計算機的學(xué)生，教師可以通過構(gòu)思一個小故事，利用動漫畫表現(xiàn)出來。對于學(xué)旅游的學(xué)生，教師可以通過觸屏一體機展示一處名勝古跡，讓學(xué)生進行景點解說，將自己當(dāng)作一名導(dǎo)游。對于畢業(yè)班的學(xué)生，可以針對就業(yè)的形勢和提供的崗位，圍繞所學(xué)的專業(yè)進行職業(yè)競聘模擬的比賽，設(shè)置面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競聘中進行對話。因此，教師在進行教材處理時要有一定的靈活性，可以嘗試進行改革，將課本與生活實踐聯(lián)系起來，滿足學(xué)生的基本要求，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和積極性提高。

（三）以情境為模式，在體驗中感受

1.把自己置身于情境中，去體驗作者的情感，是語文教法改革的有效方式

情感作為感性的東西，只有置于其中，親身體會才會更真切，把自己的情感融合到文本中，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的契合。語文是充滿靈性的，也是帶有感性的，是作者情感的流露和自然抒發(fā)，同學(xué)在進行文本對話中，也是自身情感的訴說和表達(dá)，在體驗中感受作者情感的表達(dá)，讓情感更充分，更深切。正如：生活不去感受，不知酸甜苦辣，情感不去體驗，不知愛憎真假。如《我與地壇》一文中，可以想象假如身體殘疾，自己會怎樣去面對？回憶自己所經(jīng)歷的一些困難挫折，在生活中和母親相處的點點滴滴，一些感人難忘的故事，感受真摯的母愛和母親的偉大形象。

2.通過創(chuàng)設(shè)語文情境活動，開闊學(xué)生的視野，豐富知識，增加知識儲備

在搜集資料，語文情境活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能主動參與到活動中去，把書本知識融入情境活動中。活動內(nèi)容豐富多彩，趣味性更濃，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了，效果也明顯了。在情感體驗中，讓學(xué)生融入生活，表達(dá)情感，培養(yǎng)自己的感性思維，善于抒發(fā)自己內(nèi)心的真實感受。一個有情感的人必定是一個對生活熱愛的人。情境活動重視學(xué)生的參與和學(xué)生的互動交流，在長期的交流探討中，學(xué)生口語表達(dá)能力得到提高，這也是中專學(xué)習(xí)階段所重視的。學(xué)生能正確表達(dá)自己的思想和別人進行友好溝通交流，自身的綜合能力得到提升。通過情境活動開展，能提高感性思維能力，善于感悟生活，思考社會和人生，形成自己獨立的情感體驗。在講解《致橡樹》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行教學(xué)，因為多媒體能將文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱鼍?。其實致橡樹是一篇很?yōu)美的詩，教師可以利用多媒體將橡樹挺拔的形象展示出來，讓學(xué)生在直觀的圖片中去感受詩中的場景。讓學(xué)生在課堂上談?wù)撟约簩ο饦湫蜗蟮闹庇^感受，鼓勵學(xué)生大膽地談自己的心理感受，在情境中感受橡樹形象。

“三式法”是探索中職語文教法改革的第一步，在探索教法改革、教材改革等方面還有漫長的路要走。要在語文教學(xué)實踐中去摸索前行，顛覆傳統(tǒng)模式，探索出一條適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的路子來，真正把中職語文課堂變成生動而生態(tài)的課堂。