丁福聚

（重慶工程學(xué)院，重慶 400056）

1 ECM 內(nèi)涵概述

ECM 是由我國學(xué)者王寅教授(2005)在總結(jié)以往認知模型解釋力局限性基礎(chǔ)上，提出的一種可以為概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象作出統(tǒng)一解釋的認知模型，其基本思路如圖1 所示：

由圖1 可以看出，一個基本事件域EVENT 主要包括行為（Action）和事體（Being）兩大核心要素。核心行為由多個具體的子行為A1，A2…An 構(gòu)成，每個子行為又分別帶有很多典型特征或分類信息D1…Dn；核心事體B 由多個具體的個體B1，B2…Bn 構(gòu)成，每個個體又分別帶有很多典型特征或分類信息C1…Cn。這里的行為不僅包含靜態(tài)行為，還包含動態(tài)行為；事體不僅包含人、事物及工具等實體，還包含抽象或虛擬概念。這些處于不同線性位置和層級上的要素共同構(gòu)成了一個具有一定張力的ECM。

王寅教授認為，人們常以ECM 來體驗和認識世界。實際生活中，人們通過對具體事件的體驗和理解，逐步概括出事件的抽象概念結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出事件相關(guān)的ECM，最后通過語言各層面具體形式，如詞匯、句式、語篇、修辭等表現(xiàn)出來。ECM 符合人們的一般認知規(guī)律，可以為諸多概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象作出統(tǒng)一解釋，在概念和語言研究方面具有較強的適用性。

2 ECM 研究路徑及現(xiàn)狀分析

在提出ECM 理論后，王寅教授基于ECM 兼顧線性和層級性分析，同時兼顧靜態(tài)與動態(tài)分析的特征對缺省信息，轉(zhuǎn)喻機制，詞性轉(zhuǎn)換，間接言語行為，詞義變化，反義同詞等進行了細致的解釋。后續(xù)學(xué)者在王寅教授研究的基礎(chǔ)上不斷豐富ECM 的研究內(nèi)容，并拓寬ECM 的研究路徑，取得了較為豐碩的成果。

以cnki 文獻數(shù)據(jù)為例，截至2021 年6 月，在網(wǎng)站“主題”檢索欄鍵入“事件域認知模型”，共可檢索到文獻165 條，當(dāng)同時鍵入“事件域認知模型”及其縮寫“ECM”，共可檢索到文獻117 條。將兩次檢索到的文獻進行梳理整合，共可得到與主題有實際相關(guān)性論文146 篇，年發(fā)文量總體呈上升趨勢。

從論文對ECM 的研究路徑上看，主要集中在以下四個方面：直接將ECM 用于概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的研究；將ECM 與其它認知機制整合后用于概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的研究；對ECM 理論進行闡述、補充或比較分析；將ECM 用于指導(dǎo)外語教學(xué)。簡言之，對ECM 進行直接研究，整合研究，理論研究，教學(xué)研究（表1）。

表1 事件域認知模型（ECM）研究路徑

從表1 可以看出，大多數(shù)學(xué)者趨向于直接將ECM用于概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的解釋，這一研究路徑沿襲并豐富了王寅教授的研究，進一步證實了ECM 的解釋力。然而，亦有部分學(xué)者不局限于ECM 現(xiàn)有的框架和解釋力，將其與其它認知機制進行整合，用于更大范圍概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的解釋，或直接從理論框架上對ECM 理論進行闡述、補充或比較分析。ECM的整合研究和理論研究進一步豐富了ECM 的理論內(nèi)涵，增強了其解釋力。將ECM 理論用于外語教學(xué)證實了ECM 理論可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的可行性。

從各路徑對ECM 的具體研究內(nèi)容上看，直接研究主要涉及詞匯（包括成語）、句式（包括構(gòu)式）、語篇（包括多模態(tài)語篇）、修辭、語用和翻譯等方面（表2）。

表2 事件域認知模型（ECM）直接研究

表2 數(shù)據(jù)顯示，將ECM 直接用于解釋詞匯現(xiàn)象的研究最多。ECM 對詞匯的研究主要為詞性和詞義研究，包含詞性、詞義的演變，反義同詞，多義詞，復(fù)合詞，新詞和術(shù)語等。從ECM 對詞匯的多維度直接研究可以看出，詞匯是表達ECM 的重要手段，ECM可以對詞匯層面的諸多現(xiàn)象做出統(tǒng)一解釋。ECM 對句式的研究主要包含一些句式和構(gòu)式的研究。句式和構(gòu)式是人們從詞匯到語法層面進一步表達ECM 的主要手段。ECM 對不同句式和構(gòu)式的直接研究，體現(xiàn)了ECM 在句式分析方面的強大解釋能力。信息量更大，內(nèi)容更豐富的語篇是人們表達ECM 的重要途徑。目前ECM 對語篇的直接研究以語篇連貫分析為主。ECM 基于線性和層級性的分析方法，是其可以對語篇連貫進行解釋的主要原因。ECM 結(jié)構(gòu)可以與語篇結(jié)構(gòu)的對應(yīng)，語篇內(nèi)容能從整體上表現(xiàn)出ECM。語用領(lǐng)域的研究包含間接言語行為、語用預(yù)設(shè)、模因、流行語、微語言、語用失誤、語用歧義、言語行為等。其中，基于ECM 的語用模因和語用社會認知研究是近年來ECM 研究的新增長點，論文數(shù)量雖然較少，但文獻發(fā)表刊物級別較高，有極高的研究前景。ECM 對修辭的研究主要表現(xiàn)為利用ECM 分析隱轉(zhuǎn)喻的產(chǎn)生和運作機制，以及分析文本中的隱轉(zhuǎn)喻表達。ECM 對隱轉(zhuǎn)喻的分析體現(xiàn)了ECM 在概念層面和語言現(xiàn)層面的雙重解釋力。ECM 的線性和層級性分析方法可以為翻譯（含口譯）方法的創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)，促進翻譯理論的發(fā)展。

總體上看，學(xué)者們對ECM 的直接研究主要以英語語言現(xiàn)象研究為主，對漢語語言現(xiàn)象的研究還有待拓展。有學(xué)者關(guān)注到了ECM 對微語言及模因等語用新領(lǐng)域的解釋力，但研究尚待深入。將ECM 用于指導(dǎo)翻譯實踐為認知翻譯學(xué)的探索提供了新的理論基礎(chǔ)。ECM 對多模態(tài)語篇的分析是近年語篇認知研究新方向，是ECM 研究未來的新增長點之一。

表3 事件域認知模型（ECM）整合研究

ECM 的整合研究與直接研究領(lǐng)域基本一致，但發(fā)文量少許多（表3）。

ECM 與其它認知機制的整合進一步提升了其解釋力，可以對諸多單獨使用ECM 無法合理解釋的概念結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象提供合理解釋。從目前研究來看，詞匯研究的整合研究有EMR（事件域合并表征模型）、EPM（事件域突顯轉(zhuǎn)喻理論）、EPB（事件域突整合理論）、ED（事件域權(quán)力話語理論），句式有ESI(事件域圖式-例示模型)、ERB(事件域關(guān)聯(lián)整合理論)、EP（事件域突顯理論）、EMI（事件域多重傳承模型）、ECF（事件域-圖形-背景-構(gòu)式壓制模型）、EIR（事件域多重傳承認知參照模型）、SEP(情境事件域突顯模型)、EBR+（事件域整合共振模型），語篇有CEDS（事件域心智視窗模型）、BE（概念整合-事件域認知模型）、EB（基于隱轉(zhuǎn)喻的事件域整合模型）；語用有ESM（事件域突顯隱轉(zhuǎn)喻模型）、AEW（順應(yīng)-事件域-注意窗模型）、ECI（事件域概念整合框架）、CE（認知參照-事件域認知模型）。ECM 整合研究顯示了不同認知機制在概念建構(gòu)及語言表達中的協(xié)同作用。該研究路徑目前主要集中在句法和語用方面，修辭、教學(xué)等領(lǐng)域還有待進一步的探索。

ECM 的教學(xué)研究主要體現(xiàn)在將其用于指導(dǎo)外語教學(xué)，包括用ECM 指導(dǎo)詞匯和聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)及教學(xué)法的構(gòu)建。這類研究論文目前較少（表4）。

表4 事件域認知模型（ECM）教學(xué)研究

從表4 的發(fā)文量可以看出，ECM 的教學(xué)研究主要集中在詞匯教學(xué)領(lǐng)域，部分領(lǐng)域還處于空白狀態(tài)。就目前研究來看，ECM 的詞匯教學(xué)研究主要為多義詞習(xí)得、近義詞理解、詞塊教學(xué)等；閱讀為利用ECM 進行語篇分析；寫作為利用ECM 框架的線性特征和層次結(jié)構(gòu)指導(dǎo)外語寫作；聽力主要是用ECM 指導(dǎo)新聞聽力；翻譯為利用ECM 指導(dǎo)大學(xué)英語四、六級翻譯；教學(xué)法方面為將ECM 與轉(zhuǎn)喻理論結(jié)合，構(gòu)建情景教學(xué)法。ECM 的教學(xué)研究的發(fā)文量雖然較少，但已有研究基本涵蓋了外語教學(xué)的主要內(nèi)容，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

ECM 的理論研究主要是從語言學(xué)或哲學(xué)角度對其進行理論闡述、補充或?qū)Ρ确治?。這類論文目前很少（表5）。

表5 事件域認知模型（ECM）理論研究

對ECM 的系統(tǒng)闡述始于王寅教授，后續(xù)學(xué)者余楊敏(2018)將情境要素融入ECM，以補充ECM 在解釋某些非典型、邊緣性語言現(xiàn)象解釋力上的不足，豐富了事件域認知模型的理論內(nèi)涵，提升了ECM 的解釋力。馮碧瑛(2018)分析了原型范疇理論、ICM、ECM 理論對語言現(xiàn)象解釋的異同，對ECM 的解釋力進行了評析。

3 討論、評述與啟示

上述分析表明，ECM 作為一種認知方式在概念和語言的各層面均具有較強的解釋力，并對外語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。就目前研究來看，學(xué)者大多傾向于直接利用ECM 對概念及語言現(xiàn)象進行研究，且以詞匯研究為主，同時兼顧句式、語篇、修辭、語用及翻譯研究。ECM 與其它認知機制的結(jié)合使用，提升了其解釋力，擴大了其使用范圍。將ECM 用于指導(dǎo)外語教學(xué)是利用語言理論指導(dǎo)外語教學(xué)實踐的范例之一，對實現(xiàn)ECM 應(yīng)用性價值具有重要意義。

值得關(guān)注的是，檢索結(jié)果還有3 篇主題相關(guān)的外刊論文，作者分別為曾國才(2016)、向志敏(2017)和彭懿(2019)。三位作者的論文從ECM 直接研究或整合研究角度對語言中的某些特殊句式、成語及術(shù)語進行了深入分析。ECM 相關(guān)研究文章發(fā)表在外刊上，說明ECM 理論正逐漸獲得國際認可。此外，從論文總體類別和級別上看，對ECM 研究的核心論文雖然較少，但ECM 研究的成果有很大一部分為碩博士畢業(yè)論文，說明ECM 正越來越受到年輕學(xué)者的關(guān)注，這對ECM的進一步研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

ECM 是在對傳統(tǒng)客觀主義語言研究方式進行批判的基礎(chǔ)上提出的全新視角。該理論的提出和研究順應(yīng)了錢冠連教授(2007)所提出的中國后語言哲學(xué)研究思路：基于西方語言哲學(xué)的研究發(fā)掘語言研究的新方向，將語言問題和現(xiàn)實世界、人的行為和社會交際等關(guān)聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)建新理論，實現(xiàn)“節(jié)外生新枝”。ECM 以Lakoff 和Johnson(1999)提出的體驗哲學(xué)為基礎(chǔ)，以人的體驗和認知為出發(fā)點研究語言，強調(diào)人的主觀因素與客觀外界的互動作用，強調(diào)語言的研究離不開主觀因素的影響。ECM 符合人們的認知規(guī)律，可以解釋概念結(jié)構(gòu)的形成和語法構(gòu)造的基礎(chǔ)，能對語言各層面現(xiàn)象做出統(tǒng)一的解釋，具有較強的解釋力，是一種既適用于動態(tài)場景也適用于靜態(tài)場景的認知模型。

概而言之，ECM 彌補了以往認知理論的不足，為中國后語言哲學(xué)提供了一種新理論、新觀點與新方法，值得我們深入挖掘和認真思考。對ECM 做進一步研究，發(fā)掘其理論和應(yīng)用價值，對促進中國后語言哲學(xué)發(fā)展具有重要意義。