周志慶

摘? 要：新課標(biāo)的語文教材都蘊(yùn)含著豐富的思想教育，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分解讀文本，善于挖掘德育成分，找出教育的“閃光點(diǎn)”，要巧妙地將德育素養(yǎng)滲透在感情朗讀、品詞析句、習(xí)作引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使德育、智育雙豐收。

關(guān)鍵詞：德育滲透;語文教學(xué)

德才兼?zhèn)涞娜?，對國家、對社?huì)貢獻(xiàn)最大;無德有才的人，往往會(huì)對國家、對社會(huì)危害最大。黨的“十九大”報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出：教學(xué)中要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，也可見“德”的重要性。德育位居五育之首，就像火車頭一樣，起著“領(lǐng)頭羊”作用。作為語文老師，在教學(xué)前應(yīng)充分挖掘課本的德育資源，有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。我們在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力時(shí)，要融德育于其中，納教育在其里，如春風(fēng)化雨，悄無聲息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺受到教育，獲得教益，讓我們的教書與育人都相得益彰。那么，如何讓語文教學(xué)和學(xué)生的心靈發(fā)生碰撞呢？

一、整體中悟道理，啟迪心靈。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得有益的啟示。這就是對語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的一個(gè)要求。朗讀是語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要在朗讀過程中，充分體會(huì)作者的感情，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。首先，教師要利用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;其次，要深入挖掘作者的情感因素，將學(xué)生帶到課文中，進(jìn)行有感情的朗誦。學(xué)生通過有感情朗讀課文，去明確課文的中心思想以及情感內(nèi)涵，再通過朗誦將課文的情感內(nèi)涵充分表達(dá)，進(jìn)而提高自身的道德素養(yǎng)。比如五年級課文《冬不拉》有一段文字描寫阿肯通過琴聲向國王訴說冬不拉的凄涼而悲壯的故事：“琴聲一開始雄渾激昂，如同英雄視死如歸，要上戰(zhàn)場……對英雄的依戀和懷念……”在學(xué)生讀正確、通順、流利的基礎(chǔ)上，我再配以相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在課文語言文字的表達(dá)和音樂的旋律中，感受故事的凄涼與悲壯，體會(huì)冬不拉的英勇無畏、崇拜英雄、懷念英雄的思想感情。在飽含深情的朗讀中，學(xué)生懂知明理，獲得教益，愛國情感不知不覺地在學(xué)生心里植了根。通過有感情朗讀課文，既體會(huì)了課文的思想感情，又啟迪了學(xué)生的心靈。

二、細(xì)微處品真情，啟迪心靈。品詞析句是體會(huì)作者感情、感受作者思想、觸碰作者內(nèi)心的重要過程，教師通過對詞語的理解、句子的賞析，使學(xué)生體會(huì)作者的筆中意、胸中境以及心中情，感受作者的內(nèi)心世界、鮮活情感以及深刻思想。比如我在教學(xué)《語言的魅力》這篇課文時(shí)，著重讓學(xué)生思考：“春天到了，可是我什么也看不見！”這句富有詩意的語言究竟有著怎樣魅力？讓學(xué)生小組討論之后，我不急著讓學(xué)生匯報(bào)，而是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這句話，想象一下萬紫千紅的春天美景，而一位雙目失明的人卻不能看到，這是一種怎樣的心情？人們會(huì)對他產(chǎn)生怎樣的感情？學(xué)生在一番激烈的交流討論過后，漸漸品味到了這句話“非常濃厚的感情色彩”。而我們在品讀的過程中也會(huì)對老人產(chǎn)生同情。在心理學(xué)上有一種說法叫“共情”，這是指一種能深入他人主觀世界，了解其感受的情感。而“同情”他人的孩子一定是善良的人，這不就是我們要培養(yǎng)的人嗎？品味句子表達(dá)的思想感情后，我以此為契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)善良之人，及時(shí)啟迪學(xué)生的心靈。

三、情境中悟其情，啟迪心靈。時(shí)代背景和生活閱歷的差異，是小學(xué)生難以融入文本、與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到有益啟發(fā)的最大障礙，而跨越障礙的最好辦法是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法是借助教師的范讀和視聽媒介。老師的范讀，若能披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情來感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，那么，定能使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到提高理解力的作用。同時(shí)，如果通過視聽媒介，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場效應(yīng)，使學(xué)生能觀其景，聞其聲，臨其境，悟其情，同樣也能使學(xué)生融入文本。如在《桂林山水》這篇課文的朗讀指導(dǎo)中，我先出示了一張幻燈，然后以輕柔、舒緩的語調(diào)在清幽淡雅的江南絲竹樂中娓娓而談：作者他們來到了桂林，蕩舟在漓江上，觀賞著如詩如畫的桂林山水美景。你看，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石……讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。多美的景色啊！此時(shí)此刻，整個(gè)課堂上縈繞著裊裊的絲竹樂聲和教師引人入勝的描述，學(xué)生們被深深地陶醉了。這時(shí)我問：“桂林美嗎？課文哪句話概括出來？”學(xué)生連忙說：“美呆了！”“桂林山水甲天下！”學(xué)生不約而同說。而學(xué)生在這種“頓悟”中獲得了美的體驗(yàn)，也體會(huì)到祖國河山的美麗，同時(shí)更啟迪了學(xué)生熱愛祖國河山的情懷。

課本的插圖也是融入情境的一個(gè)好方法，往往插圖能體現(xiàn)課文中主要人物精神品質(zhì)的“閃亮點(diǎn)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)會(huì)圖意，加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文課本里很多課文都有插圖，教師可以根據(jù)插圖適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生被感化，受到良好的教育。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，預(yù)習(xí)課文后我讓學(xué)生觀察文中的插圖，我說：“如果地球被破壞，不適合我們?nèi)祟惥幼×耍覀儜?yīng)到哪個(gè)星球去居??？”有的學(xué)生說：“我們別無去處了?！币灿械膶W(xué)生說：“我們只有死路一條了。”還有的學(xué)生說：“地球是適合我們生存的唯一星球，我們一定要倍加珍惜，切實(shí)保護(hù)好我們的家園。”又如教學(xué)《游子吟》這首詩前，我先讓學(xué)生看書中的插圖，然后讓學(xué)生說說觀后感，學(xué)生看了，有的學(xué)生說：這是母親給孩子縫衣服，母親是多么愛自己的孩子??！不用多說，學(xué)生看圖畫就能感悟出這首詩的思想感情。我又說：“作為兒女，我們應(yīng)該怎樣做？”有的學(xué)生大聲說：“我們要感恩父母，報(bào)答父母的恩情?！边@樣從插圖中作為插入點(diǎn)，不知不覺讓學(xué)生從中悟出情感，啟迪學(xué)生的心靈也就水到渠成了。

四、表達(dá)中辯真理，啟迪心靈?！盁舨粨懿涣?，理不辯不明”。口語交際就是表達(dá)眼中所見、心中所想。這恰恰是一個(gè)“辯論”過程，是個(gè)體與他人、社會(huì)對話的過程。所以我們要抓住這些契機(jī)，對孩子進(jìn)行良好的道德素養(yǎng)滲透。口語交際是指雙方為了特定的目的，用適當(dāng)?shù)目陬^語言進(jìn)行的思想感情交流。同時(shí)口語交際中有著大量的德育內(nèi)容，因此，我們在口語交際中要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透。我們在語文教學(xué)中，很多單元都有“口語交際”的內(nèi)容，目的是提升學(xué)生說話能力與道德素養(yǎng)。如四年級語文上冊第四單元的口語交際“我們向您致敬”：古往今來，有多少中華兒女，為了祖國的崛起、祖國的尊嚴(yán)、祖國的榮譽(yù)自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，譜寫了一首首感人的贊歌，讓我們行動(dòng)起來，表達(dá)對偉人的崇敬之情。我先讓學(xué)生看清要求，再讓他們思考、交流，最后讓每個(gè)小組推選一個(gè)人上臺(tái)說，上來說的同學(xué)都說得有聲有色，無不對偉人充滿崇敬之情。最后我提了個(gè)問題：“怎樣的人才能受萬人尊敬呢？”學(xué)生紛紛說：“為國盡忠、為國解難、為國分憂、為人著想……”我看時(shí)機(jī)成熟了，說：“我們今后要為國出力，為人著想，多做對國家和社會(huì)有利、對別人有用的事情，就會(huì)受人愛戴與尊重的?！睂W(xué)生聽了有的說好，有的點(diǎn)頭。通過這項(xiàng)活動(dòng)，我既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又培植學(xué)生愛國的道德素養(yǎng)，啟迪學(xué)生稚嫩的心靈。

小學(xué)階段是孩子成長的重要階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課文里的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生從小形成良好的品格，使學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永勝.《承擔(dān)“培根鑄魂”工作責(zé)任與使命》[DB/OL].人民網(wǎng)-理論頻道http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0307/c40531-30961883.html.2019年3月7日08：12

[2]魏艷妍.《淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透》[DB/OL]. 網(wǎng)頁鏈接http：//www.360doc.com/content/17/1206/17/42701443_710532675.shtml? 2017年12月6日發(fā)表