周茂君 郭 斌

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及打破了不同媒介形態(tài)的區(qū)隔，重塑新聞行業(yè)，推動(dòng)新舊媒體融合進(jìn)入深水區(qū)，平臺(tái)型媒體企業(yè)飛速發(fā)展，以“信息傳遞”為中心的商業(yè)模式徹底改變了人們的生活，以傳統(tǒng)媒體為核心的新聞傳播時(shí)代轉(zhuǎn)向以多種媒體行動(dòng)者共同構(gòu)成的公共傳播時(shí)代[1]。2018年教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(以下簡(jiǎn)稱《卓越新聞人才計(jì)劃2.0》)，把新聞傳播人才的培養(yǎng)納入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃之中，提出培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播后備人才，給我國(guó)新聞傳播教育提出了新的要求，也把新聞學(xué)的重要性提到了前所未有的高度。隨后“新文科”概念的提出更給新聞傳播教育改革提供了路徑指引和政策支持。在此背景下，歷經(jīng)百年滄桑的新聞學(xué)專業(yè)教育處于時(shí)代巨變的“十字路口”。培養(yǎng)方案是新聞傳播院校本科人才培養(yǎng)的核心，是學(xué)科教育理念的直觀呈現(xiàn)，是對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的詳細(xì)詮釋。有鑒于此，筆者收集了前四次學(xué)科評(píng)估排名靠前的55所院校新聞學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案，并以之為樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，以期厘清我國(guó)高校新聞學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置現(xiàn)狀，找到存在的問題并提出相應(yīng)的改革路徑。

一、文獻(xiàn)回顧與問題的提出

2021年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建中國(guó)特色的文化素質(zhì)教育課程體系，推動(dòng)建設(shè)跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系[2]?！锻ㄖ芬蟾咝Ｒ浞终J(rèn)識(shí)文科教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切性和重要性，而新聞學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)當(dāng)代中國(guó)向世界傳達(dá)中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的生力軍的搖籃，自然也站在了“新文科”改革的最前沿。

(一)對(duì)“新文科”的理解及討論

首先從詞源上理解“新文科”，它是有西方學(xué)理淵源的概念，對(duì)應(yīng)詞是new liberal arts[3]，它是相對(duì)于liberal arts而言的。對(duì)liberal arts的認(rèn)識(shí)可上溯古希臘，art在拉丁語中為“ars”，是從印歐語系中的“ar”派生而出，有“合適”與“恰當(dāng)”之意，liberal arts可以理解為恰當(dāng)組合在一起的“整體”[4]。liberal arts在最初所指的即為“希臘通識(shí)七藝”，即以單詞為基礎(chǔ)的trivium(語法、邏輯、修辭)和以數(shù)字為基礎(chǔ)的quadrivium(算術(shù)、幾何、天文、音樂)[5]。它與今天的中文“文科”并不是完全對(duì)應(yīng)，在西方話語體系中，它是一個(gè)教育概念，旨在全面發(fā)展高中學(xué)生投身研究生學(xué)習(xí)或工作所需要的習(xí)慣、知識(shí)、鑒賞力和其他能力[6]。也就是我們所說的全面發(fā)展。直到20世紀(jì)80年代，讓科學(xué)融入liberal arts教育成為西方學(xué)界的共識(shí)，且Sloan基金會(huì)提供了具體的改革思路：把應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技能以及技術(shù)常識(shí)看成new liberal arts的核心內(nèi)容[3]。之后，Hiram文理學(xué)院從教學(xué)理念和課程體系進(jìn)行new liberal arts的實(shí)踐，其主要思想是從學(xué)生本位從發(fā)，打破專業(yè)課程的限制、課堂內(nèi)外的限制，以學(xué)生的生涯規(guī)劃為核心對(duì)課程進(jìn)行重組，打造更實(shí)用、更具有實(shí)踐價(jià)值的課程體系[7]。

其次，從中國(guó)語境理解“新文科”的提出。根據(jù)教育部《新文科建設(shè)宣言》的內(nèi)容，“新文科”建設(shè)是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、提升國(guó)家綜合實(shí)力、堅(jiān)定文化自信的迫切要求。這是中國(guó)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然要求，而“新文科”建設(shè)正是為中國(guó)發(fā)展提供文化文明力量的“開源行動(dòng)”?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的任務(wù)就是構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局。從以上分析可見，根植于中華大地上的“新文科”有其特殊性：一是由政府主導(dǎo)，屬于國(guó)家戰(zhàn)略；二是依托中華文化，有自身的傳承與創(chuàng)新[8]。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外“新文科”發(fā)展軌跡的探究，再結(jié)合教育部對(duì)“新文科”戰(zhàn)略的部署，可以發(fā)現(xiàn)“新文科”的核心是融合創(chuàng)新。首先是數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)的融合。其次是學(xué)科的交叉融合。所以，“新文科”的建設(shè)必定是既有“文科”內(nèi)部的交叉，又和其他自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科之間有交叉融合。

(二)對(duì)新聞學(xué)教育既有研究的梳理

培養(yǎng)目標(biāo)是新聞學(xué)教育的航向標(biāo)和指南針，是學(xué)科培養(yǎng)的起點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，定位不準(zhǔn)確，新聞教育就會(huì)失焦。張昆提到，新聞教育中主要問題的根源就是由于新聞傳播教育的定位不準(zhǔn)，思路不清造成的。幾乎所有的高校，一流的、二流的、三流的，都是同一個(gè)定位，而這個(gè)定位都是來自新聞傳播教育的職業(yè)型特征，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的千篇一律、沒有區(qū)隔、沒有個(gè)性、沒有特色，以致受到社會(huì)各界的批評(píng)[9]。所以對(duì)于新聞學(xué)人才培養(yǎng)的探討首先是關(guān)于新聞學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的探討。

對(duì)于新聞學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)界基本上達(dá)成了較為一致的意見，即復(fù)合型或融合型人才?？梢詮膬蓚€(gè)方面來理解：一是掌握包括計(jì)算機(jī)技術(shù)在內(nèi)的多種技術(shù)，能熟練掌握各種媒體技能；二是具有深厚的文化底蘊(yùn)，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是對(duì)此也有不同意見。唐海江認(rèn)為：就前者，所謂的新媒體技能本身就是一個(gè)黑洞?；ヂ?lián)網(wǎng)的組合化創(chuàng)新使得媒體形態(tài)層出不窮，技法的掌握已經(jīng)是難以跟上，盲目跟從這種技法已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)。就后者而言，知識(shí)的細(xì)分本已使知識(shí)難以窮盡，而總體化趨勢(shì)更是意味著多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)也難以應(yīng)對(duì)。因此，所謂復(fù)合型人才，就變成了一個(gè)看似新穎卻又自相矛盾的一個(gè)命題。[10]一方面復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已讓新聞專業(yè)學(xué)子無所適從；另一方面受互聯(lián)網(wǎng)影響，學(xué)科邊界消融，多學(xué)科交叉帶來的知識(shí)量以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，也讓新聞學(xué)子不堪重負(fù)。這使得我們空有“復(fù)合型的期望”，卻難有“復(fù)合型的人才”。

雖然在總體目標(biāo)上形成一定的共識(shí)，但是對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)中兩個(gè)維度的權(quán)重，仍存在一定的分歧。這歸根結(jié)底還是對(duì)于新聞學(xué)究竟是技能教育還是價(jià)值教育的論爭(zhēng)[11]；抑或是有的學(xué)者把這歸為傳統(tǒng)的以知識(shí)產(chǎn)出和品格養(yǎng)成為目標(biāo)的“洪堡模式”和工業(yè)革命背景下，麻省理工學(xué)院式的以“契應(yīng)工業(yè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)與功能之需”的學(xué)科構(gòu)建和“學(xué)術(shù)資本主義”模式之爭(zhēng)[12]。具體表現(xiàn)為近20年來數(shù)字技術(shù)的跳躍式發(fā)展，技術(shù)至上論甚囂塵上，傳媒轉(zhuǎn)型的突飛猛進(jìn)將新聞傳播教育系統(tǒng)甩在了身后[13]。中國(guó)的新聞教育陷入“贊助式控制”，而非“學(xué)院式控制”的境地，學(xué)界并不能基于自身的職業(yè)權(quán)威來控制這種生產(chǎn)-消費(fèi)關(guān)系，反而是新聞從業(yè)者不自覺地流露出一種業(yè)界中心意識(shí)，站在“客戶就是上帝”的視角批評(píng)新聞教育[14]。業(yè)界的批評(píng)迫使學(xué)界不斷向業(yè)界靠攏，追逐技術(shù)的腳步，擴(kuò)大職業(yè)教育在新聞教育中的權(quán)重。但是有學(xué)者認(rèn)為這種“追趕時(shí)髦”的改革，可能使自身陷入匆忙應(yīng)對(duì)技術(shù)變動(dòng)的疲憊之中，而技術(shù)的快速更新又會(huì)使先前的技能培訓(xùn)陷入時(shí)過境遷的尷尬[15]。

這就要求我們必須在滿足業(yè)界需求、國(guó)家需求之外尋求新聞學(xué)科自己的“安身之本”和“學(xué)科價(jià)值”。在高校學(xué)者中間，普遍認(rèn)為新聞教育本質(zhì)上是價(jià)值教育，是人文教育。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)技能教育而言，不需要中國(guó)最好的學(xué)府提供四年的課程，人文教育是幫助學(xué)生意識(shí)到新聞是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)社會(huì)最正常的公共能源[16]。新聞教育是建立在人文教育的基礎(chǔ)上的，要培養(yǎng)學(xué)生的情懷、價(jià)值觀、使命和擔(dān)當(dāng)[17]。反觀職業(yè)導(dǎo)向帶來的新聞教育理念與方法的危機(jī)，過度重視專才教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致片面重視學(xué)生的行業(yè)化培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的批判精神和思維能力的提升[18]。透過技術(shù)的不斷變革，去發(fā)掘新聞和新聞教育變化表象之下不變的本質(zhì)，以此為指導(dǎo)才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的新聞人。新聞的本質(zhì)就是人，它應(yīng)該報(bào)道人，并且基于人性來報(bào)道，必須基于事實(shí)報(bào)道來關(guān)懷人……職業(yè)新聞的一切努力，無非就是要使新聞權(quán)利和媒體權(quán)利回到人，而不是回到機(jī)器和數(shù)據(jù)[19]。然而技術(shù)手段不斷改進(jìn)，媒介形態(tài)愈發(fā)多元，媒體的表現(xiàn)方式和話語體系都在發(fā)生變化，但是在價(jià)值判斷上還是為了人類的福祉和社會(huì)整體向前發(fā)展[20]。

誠(chéng)然，新聞教育也不能忽視職業(yè)教育，因?yàn)樾侣剬W(xué)是一個(gè)建立在理論研究和職業(yè)教育互動(dòng)關(guān)系之上的學(xué)科，對(duì)“理想的從業(yè)者”的培養(yǎng)始終在新聞學(xué)學(xué)術(shù)話語體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位[11]。但是，更要看到新媒體環(huán)境下的傳媒行業(yè)正在發(fā)生巨大變革：從過去以傳統(tǒng)媒體、主流媒體、機(jī)構(gòu)媒體為核心的“新聞傳播輿論場(chǎng)”，逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)媒體、平臺(tái)媒體和自媒體協(xié)同互補(bǔ)的“公共傳播輿論場(chǎng)”[21]。這是新環(huán)境下新聞學(xué)教育的范式變革，代表著新聞學(xué)不僅僅是培養(yǎng)“理想的從業(yè)者”，更要培養(yǎng)“公共傳播的參與者”。職業(yè)教育當(dāng)然是新聞教育的一部分，但是不應(yīng)該把職業(yè)教育當(dāng)成新聞教育的全部。新聞教育不是服務(wù)于新聞業(yè)界，而是服務(wù)于公共利益[22]。所以，在新聞學(xué)教育的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的大視野、大思維，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史等領(lǐng)域的基本知識(shí)。在重視技術(shù)課程的同時(shí)更要回歸人文教育，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，樹立正確的價(jià)值取向和理性的價(jià)值判斷才是核心[23]。唯有這樣才能培養(yǎng)出施拉姆所說的“新聞學(xué)院所造就的學(xué)生將是整個(gè)大學(xué)中最適合于理解和談?wù)撍麄兯幍哪莻€(gè)世界的學(xué)生”[20]。

那么，面對(duì)復(fù)雜的媒體環(huán)境，要如何建構(gòu)課程體系，才能幫助學(xué)生建立歷史感，理解復(fù)雜性，激發(fā)責(zé)任感，并培養(yǎng)其“家國(guó)情懷”[24]，成為學(xué)者們關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)。要探討課程體系，首先要明晰課程的概念。其次，課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)目標(biāo)的延伸，每一個(gè)完整課程體系都是由公共基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育三個(gè)部分構(gòu)成，專業(yè)教育又是由若干課程群組成的必修課和選修課構(gòu)成。而新聞學(xué)專業(yè)課程群主要可以分為史論課程群、業(yè)務(wù)課程群、技術(shù)課程群和實(shí)踐課程群四大塊構(gòu)成。學(xué)者們的探討也是圍繞不同課程群之間的權(quán)重配比和課程設(shè)置展開的，其分歧和培養(yǎng)目標(biāo)的分歧既一脈相承又有所區(qū)別。童兵等認(rèn)為，我們應(yīng)在不排斥新技術(shù)、新課程的前提下，重視新聞基礎(chǔ)規(guī)律的研究，重視新聞基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重視新聞基本功的訓(xùn)練[25]。胡百精也持有相同的觀點(diǎn)：注重跨學(xué)科、跨界、跨文化的培養(yǎng)體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，更要堅(jiān)持“固本優(yōu)先”的原則，重視新聞傳播核心課程的建設(shè)。[24]王潤(rùn)澤認(rèn)為，新聞學(xué)需要堅(jiān)定維護(hù)學(xué)科的主體性和核心功能價(jià)值。在中國(guó)大學(xué)本科教育中，史、論、業(yè)務(wù)是新聞教育的三大核心。[12]她還提到在技術(shù)大發(fā)展的情況下，正是我們夯實(shí)新聞理論和新聞史的研究以及加大它在教學(xué)中的比重的一個(gè)很好契機(jī)。而常江則更強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維，他認(rèn)為技術(shù)訓(xùn)練的欠缺自始至終都不是新聞教育最主要的問題，比提供技術(shù)訓(xùn)練更重要的是提供學(xué)生技術(shù)思維[11]。陳昌鳳等也認(rèn)為，本科教育除了要求學(xué)生對(duì)人文、歷史和社會(huì)有較為深刻的了解、理解和洞察，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與跨媒體敘事能力。[27]除了對(duì)技術(shù)課程和理論課程的重視，實(shí)踐課程也是新聞學(xué)教育的重要一環(huán)。陶建杰表示，新聞教育要回歸“手藝”訓(xùn)練，要適當(dāng)降低理論課的比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，手把手訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)能力[28]。

(三)問題的提出

只有對(duì)現(xiàn)有課程體系中存在問題的了解越全面，才能對(duì)新聞學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的理解越深透。新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)原主任李良榮認(rèn)為，長(zhǎng)期影響新聞學(xué)課程建設(shè)且不可逆轉(zhuǎn)的因素有四個(gè)：大學(xué)教育從過去的精英教育逐步走向大眾教育；新聞傳播學(xué)在市場(chǎng)上人才供過于求；各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才需求急功近利；傳媒業(yè)快速走向融合。[29]新聞學(xué)課程體系中存在的主要問題即老舊的課程體系與數(shù)字化的新聞行業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，這也是迫使新聞學(xué)課程改革的核心動(dòng)因。所以，不論是談及新聞人才的培養(yǎng)，還是課程體系的改革都是圍繞這一動(dòng)因展開。如何設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，培養(yǎng)出與現(xiàn)代新聞行業(yè)需求相適應(yīng)的人才，這一問題困擾了新聞學(xué)界多年。如何打破“復(fù)合型人才”的悖論？如何培養(yǎng)出兼具人文基礎(chǔ)和技術(shù)能力的新聞人才？如何設(shè)置課程才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？如何在有限的學(xué)分空間中科學(xué)地分配各個(gè)課程群的比重，形成一套既以史為鑒又與時(shí)俱進(jìn)，既培養(yǎng)批判思維又訓(xùn)練技術(shù)思維，既注重專業(yè)屬性又注重公共屬性，既不失新聞自我又實(shí)現(xiàn)交叉融合的課程體系？這些問題都是學(xué)界研究的方向，也是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

(一)研究設(shè)計(jì)與研究方法

人才培養(yǎng)方案既是教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，還是重塑教學(xué)的前提[30]。作為培養(yǎng)方案的核心，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)首要回答的問題：在新文科背景下，我們要培養(yǎng)什么樣的新聞人才。根據(jù)《卓越新聞人才計(jì)劃2.0》的要求，需要培養(yǎng)的是具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才，這給我國(guó)新聞學(xué)人才培養(yǎng)指明了方向。2020年11月教育部吳巖司長(zhǎng)再次強(qiáng)調(diào)新文科的建設(shè)既要傳承傳統(tǒng)，又要融合創(chuàng)新，守正創(chuàng)新才是新文科建設(shè)的必由之路。根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)，結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)于新聞學(xué)人才培養(yǎng)的論證，對(duì)新聞學(xué)的現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，可以分為：專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，人文、社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)、業(yè)務(wù)與科研能力，思想政治與法理規(guī)范四個(gè)維度。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)由與新聞學(xué)相關(guān)的理論體系與知識(shí)建構(gòu)而成；人文、社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)專業(yè)以外的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)等多方面知識(shí)而逐漸形成的思維能力和綜合素養(yǎng)；技術(shù)、業(yè)務(wù)與科研能力是指信息時(shí)代作為新聞人必須掌握的數(shù)字技術(shù)、新聞采編技術(shù)、科學(xué)研究能力；思想政治與法理規(guī)范是指新聞人必須具備的政治素養(yǎng)、必須堅(jiān)守的馬克思主義新聞?dòng)^、必須遵循的法律法規(guī)和職業(yè)操守。

1.研究對(duì)象

本研究的分析對(duì)象為專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)方案中的課程按照如下原則進(jìn)行篩選和剔除：其一，剔除國(guó)家規(guī)定必修的“大學(xué)英語”“體育”“軍訓(xùn)”等通識(shí)類課程。其二，剔除“工作坊”“實(shí)驗(yàn)課”“畢業(yè)論文”等實(shí)踐創(chuàng)作類課程。其三，剔除“專業(yè)實(shí)習(xí)”等實(shí)習(xí)課程。其四，保留“馬克思主義原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論”等思想政治類課程，并歸入“國(guó)情與政治素養(yǎng)”一類。其五，因?qū)W分與學(xué)時(shí)密切相關(guān)，故課程所占比重由學(xué)分加總決定。以此為基礎(chǔ)，以上述課程分類為框架對(duì)培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行分類、計(jì)算和編碼。

本研究以培養(yǎng)方案中的課程名稱為依據(jù)，誠(chéng)然，它還不能體現(xiàn)課程的全貌，但是課程設(shè)計(jì)都有其規(guī)范性，從其名稱也能大概看出其課程講述內(nèi)容的指向與重點(diǎn)。當(dāng)然，也確實(shí)存在著課程名稱久未改變，但是老師的授課內(nèi)容早已“面目全非”甚至“脫胎換骨”的情況，這是另一個(gè)需要繼續(xù)深入討論的問題。本研究?jī)H就培養(yǎng)方案中的核心課程進(jìn)行討論，不對(duì)具體的課程內(nèi)容展開分析。

2.具體編碼維度及示例

內(nèi)容見表1。

表1 新聞學(xué)課程編碼示例

3.院校樣本選擇

在樣本學(xué)校的選擇上，筆者根據(jù)前四次學(xué)科評(píng)估情況，考慮地域分布情況(除港澳臺(tái)地區(qū)外，各省份均有兼顧)和院校性質(zhì)(綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校、少數(shù)民族院校、財(cái)經(jīng)政法院校等)的多樣性，選取55所開設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)的本科院校展開調(diào)研，除西藏自治區(qū)外所有省份均有代表樣本(西藏民族大學(xué)的辦學(xué)地在陜西省咸陽市)，其中清華大學(xué)因停招新聞傳播學(xué)本科生，故不納入本次調(diào)研。具體高校分布情況見表2。

表2 55所開設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)的本科院校分布情況

(二)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

通過對(duì)55所高校新聞學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的分析，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校對(duì)于新聞學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)上較為一致，均定位于通專結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才，與我國(guó)新文科建設(shè)的要求相符。但是在具體的培養(yǎng)要求上，不同學(xué)校存在各自的側(cè)重。

在調(diào)研的55所高校中，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、華南理工大學(xué)等多所學(xué)校在本科生入學(xué)時(shí)都是采取新聞傳播學(xué)大類培養(yǎng)，其中南京大學(xué)是放在人文藝術(shù)傳播類下進(jìn)行大類培養(yǎng)，由文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)系、新聞傳播學(xué)院和海外教育學(xué)院共同組成。中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，在大類培養(yǎng)的寬基礎(chǔ)上，更加突出新聞學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)具有更強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的新聞人才。復(fù)旦大學(xué)采用“2+2”的培養(yǎng)模式，將四年制培養(yǎng)進(jìn)程分成兩個(gè)階段，第一階段進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方向的系統(tǒng)培養(yǎng)，第二階段再按照新聞學(xué)的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)；中國(guó)人民大學(xué)則是采取與法學(xué)院、國(guó)際關(guān)系學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

關(guān)于課程分布情況如表3所示，從中可以看出所調(diào)研的院校都比較重視專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)與科研能力，兩項(xiàng)分別占32.96%和26.64%。在二級(jí)維度中占比前五的依次是：新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、國(guó)情與政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、文史基礎(chǔ)、廣播電視相關(guān)課程。當(dāng)然不同院校因?yàn)閹熧Y力量和院校背景，其課程設(shè)置的比重存在一定的差異。比如安徽大學(xué)和湖南大學(xué)非常重視技能與科研能力的培養(yǎng)，占比都達(dá)到了40%以上，也有較多學(xué)校技能與科研能力占比在20%以下。復(fù)旦大學(xué)和山東大學(xué)較為重視人文與科學(xué)素養(yǎng)，占比都達(dá)到了30%。廣西大學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)非常重視，占比達(dá)到了50%。

表3 新聞學(xué)課程概況

三、研究發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過對(duì)55所高校新聞學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(一)基礎(chǔ)理論和學(xué)科歷史仍是專業(yè)基礎(chǔ)的重中之重

基礎(chǔ)理論課主要由新聞學(xué)、傳播學(xué)等概論課組成，學(xué)科歷史課主要由中外新聞史或新聞傳播史組成?；A(chǔ)概論和歷史課程為學(xué)生的知識(shí)體系和價(jià)值判斷塑造了基本的認(rèn)識(shí)框架[31]，對(duì)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)新聞學(xué)，提升理論素養(yǎng)，從歷史的角度了解新聞學(xué)的發(fā)生發(fā)展具有重要意義。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，基礎(chǔ)理論和學(xué)科歷史課程在所有課程中分別占比10.4%和3.502%(如圖1所示)，同樣也在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)模塊占據(jù)了較大比重，總體上看是比較科學(xué)的，但是具體到各個(gè)學(xué)校，還是存在不合理之處。有的學(xué)校必修課中新聞史就占據(jù)了7個(gè)學(xué)分，部分學(xué)校概論課拼貼化嚴(yán)重，廣播電視、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)、出版學(xué)等課程的概論課直接堆砌在一起，設(shè)為全院所有專業(yè)必修課程，大大擠壓了各自專業(yè)的學(xué)分空間。

圖1 專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)中各類課程分布情況

(二)媒介融合與新聞傳播前沿研究是學(xué)生了解業(yè)界學(xué)界動(dòng)態(tài)的重要途徑

新聞學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，人才培養(yǎng)必須與業(yè)界接軌，緊跟時(shí)代發(fā)展和媒介環(huán)境的變化。媒介融合和新聞傳播前沿類課程是培養(yǎng)學(xué)生的前沿洞察力，幫助學(xué)生了解學(xué)界、業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)的重要途徑。根據(jù)圖1所示，前沿類課程在所有課程中占比3.226%，雖然總體占比不高，但是幾乎所有院校都開設(shè)有此類課程，多以講座的形式，聘請(qǐng)學(xué)界和業(yè)界知名人士授課。還有部分院校更具體開設(shè)有媒介融合、數(shù)據(jù)新聞等課程幫助學(xué)生了解新聞學(xué)前沿內(nèi)容。

(三)必修課程中存在較多非新聞學(xué)核心課程

根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，部分院校的新聞學(xué)必修課中出現(xiàn)了較多的如金融學(xué)、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等與新聞學(xué)核心課程關(guān)聯(lián)度較低的課程，這說明部分學(xué)校的新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)還不夠清晰，新聞學(xué)需要的核心知識(shí)、核心技能、核心素養(yǎng)還不明確，也可能存在“因人設(shè)課”“堆積充數(shù)”的情況。新聞學(xué)的必修課應(yīng)由新聞學(xué)的核心專業(yè)課程或與交叉方向相關(guān)度極高的核心課程組成，部分課程可以放入選修課中，根據(jù)不同的方向進(jìn)行選配。

(四)文史基礎(chǔ)與文化藝術(shù)作為文科培養(yǎng)基礎(chǔ)，是提升文化底蘊(yùn)的主要途徑

文史基礎(chǔ)與文化藝術(shù)主要由文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等課程共同構(gòu)成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)審美、批判思維都具有重要意義，同時(shí)也在素養(yǎng)類課程中占據(jù)了絕對(duì)份額，如圖2所示。人大新聞學(xué)院一直堅(jiān)持認(rèn)為：新聞傳播教育是價(jià)值觀的培育。價(jià)值觀是區(qū)分是非、善惡、美丑和好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它能塑造一個(gè)人的理念和信念[23]。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，文史基礎(chǔ)和文化藝術(shù)在所有課程中共占11.478%，還是比較可觀，但是具體到單個(gè)院校，分布差異就比較明顯，部分院校此類課程占比只有1%～5%。

(五)全面理性的社會(huì)認(rèn)識(shí)與開闊的國(guó)際視野是新文科人才必備素養(yǎng)

在新文科背景的要求下，新聞學(xué)培養(yǎng)的更多是面向社會(huì)、面向世界的公共傳播人才，一定要對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)國(guó)情社情和國(guó)際形勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，唯有這樣才能創(chuàng)新中國(guó)表達(dá)、講好中國(guó)故事，才能捕獲人心，贏得認(rèn)同。但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，社會(huì)認(rèn)識(shí)與心理學(xué)、國(guó)際視野和跨文化兩類課程僅占比2.259%和2.222%，有5所學(xué)校這兩類課程均未開設(shè)，部分學(xué)校僅開設(shè)了其中一類課程。

圖2 人文、社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)類各課程分布情況

(六)科學(xué)素養(yǎng)課程占比小，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程較多學(xué)校未開

在信息技術(shù)推動(dòng)下，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為我們工作、生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，不論是培養(yǎng)科研型學(xué)者，還是應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)能力和一定的科學(xué)素養(yǎng)都是不可或缺的。但是通過梳理調(diào)研高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，有23所高校未開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程，剔除統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程，僅有12所高校開設(shè)有大學(xué)數(shù)學(xué)，可見新聞學(xué)課程體系中對(duì)數(shù)理思維的訓(xùn)練，還是有所欠缺。這與新文科的建設(shè)思路也是相悖的，新文科要求新聞學(xué)要在大學(xué)科視角下進(jìn)行內(nèi)外部的交叉融合，而不是僅僅重視純文科的培養(yǎng)。

(七)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程占比較大，新媒體業(yè)務(wù)課程占比較小

傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程采寫編評(píng)攝一直是新聞學(xué)課程的主體部分，其重要性自然不言而喻，通過梳理培養(yǎng)方案中的課程分布情況，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的采寫編評(píng)攝課程學(xué)分所占比重高達(dá)15.124%，相比新媒體采編運(yùn)營(yíng)課程僅占4.114%，兩者差距過于懸殊，這一差距在相關(guān)課程分布情況(圖3)中更為明顯，傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程在能力類課程中占比過半，嚴(yán)重壓縮了新媒體采編和數(shù)字技術(shù)課程的學(xué)分空間。同時(shí)數(shù)字時(shí)代的新聞業(yè)務(wù)課程由兩者共同組成，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞應(yīng)用人才，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能和新媒體采編運(yùn)營(yíng)技術(shù)缺一不可，如何優(yōu)化二者的權(quán)重配比，使之更為適應(yīng)新時(shí)代的媒體格局和傳播環(huán)境，是新聞學(xué)培養(yǎng)中必須思考的問題。

圖3 技術(shù)、業(yè)務(wù)與科研能力類各課程分布情況

(八)數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和研究方法與論文寫作課程占比較小

在新聞學(xué)課程體系中出現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程，說明部分學(xué)校已經(jīng)開始重視推動(dòng)新聞學(xué)在教學(xué)層面與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，是對(duì)新文科建設(shè)指導(dǎo)意見的回應(yīng)和落實(shí)。但是從整體課程占比上來看，數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程所占比重還不太理想，從圖3可以看出數(shù)字技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程仍然占比較小，說明大多高校重視程度還不夠，甚至有3所高校還未開設(shè)此類課程，23所高校此類課程的占比都在4%以下。剔除大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、多媒體技術(shù)、圖形編輯設(shè)計(jì)等課程，開設(shè)有程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘處理、計(jì)算思維等對(duì)學(xué)生數(shù)字思維培養(yǎng)有重要意義課程的院校就不足一半了。

四、結(jié)論與討論

通過對(duì)55所院校新聞學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析，筆者對(duì)新聞學(xué)培養(yǎng)方案之后的修訂提出以下建議：

(一)裁撤冗余課程，釋放學(xué)分空間，引入交叉學(xué)科課程，打破“復(fù)合型”悖論

交叉學(xué)科的跨界融合是以新聞學(xué)為中心，為新聞學(xué)賦能的融合，是張弛有度的融合，而不是形式上的拼湊和培養(yǎng)方案的嫁接，如此才能打破“復(fù)合型人才”的悖論。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在總課程中有3.54%的課程與新聞學(xué)關(guān)聯(lián)度較低，其中有3所院校關(guān)聯(lián)度較低的課程占比超過7%。這類課程大多為學(xué)院其他專業(yè)的必修或選修課中嫁接而來的課程，類似的情況還有從廣告學(xué)和廣播電視學(xué)嫁接而來相關(guān)課程，拼接在新聞學(xué)的課程體系中，分別占比2.663%和5.663%。當(dāng)然，這不是否定同一學(xué)科內(nèi)部的課程相互融合，而是課程的融合應(yīng)是有規(guī)劃、有方向的融合，是以學(xué)生為中心的融合，以學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的融合，尊重學(xué)生自由選擇的融合，而不是為了融合而融合，為了方便而融合，為了湊足學(xué)分而融合。如此才能避免落入空有“復(fù)合型的期望”，難有“復(fù)合型的人才”的陷阱之中。除了學(xué)科內(nèi)部課程的拼接外，對(duì)于外部交叉學(xué)科的課程，更是存在簡(jiǎn)單的拿來主義傾向。尤其像高等數(shù)學(xué)、微積分等數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程和數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程對(duì)于文科生來講具有一定的難度，而且也不必要求其達(dá)到與理工科學(xué)生同樣的高度，這就需要新聞傳播院校在引進(jìn)課程時(shí)必須根據(jù)新聞學(xué)自身的情況進(jìn)行一定的改造，既達(dá)到提升學(xué)生數(shù)理素養(yǎng)的目的，又不至于占用學(xué)生過多的精力，導(dǎo)致喧賓奪主。

融合也要有度，盲目融合只會(huì)使得學(xué)生徒有復(fù)合型人才的“表皮”，而無復(fù)合型人才的“內(nèi)核”。實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的跨界融合要注意三點(diǎn)：首要在保證新聞學(xué)主干課程的基礎(chǔ)上，對(duì)邊緣課程、重復(fù)性課程以及必修課中的非主干中相關(guān)度較低、內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行裁撤重組，釋放更多的學(xué)分空間給交叉學(xué)科，為真正的跨學(xué)科、跨界培養(yǎng)提供可能。其次，處在“十字路口”的新聞學(xué)在傳播主體日漸多元化的今天，正可以發(fā)揮其融合特性，引入交叉學(xué)科課程，一切以新聞學(xué)的切實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要避免盲目引入熱門課程，也要避免“生搬硬套”，不考慮新聞學(xué)科和新聞學(xué)生的實(shí)際情況，跟風(fēng)跨界。最后，也是最為重要的，引入的課程不能拿來即用，要以新聞行業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)需要引入的交叉學(xué)科課程進(jìn)行改造，諸如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、程序語言設(shè)計(jì)等課程，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求肯定和理工科的學(xué)生要求有所不同，課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該是具有差異的，要根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)的需求量身定制，才能取得較好的效果。

(二)發(fā)揮融合特性，打破學(xué)科壁壘，理論結(jié)合實(shí)踐，避免內(nèi)容脫節(jié)

跨界融合是實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新文科背景下新聞學(xué)課程體系的必由之路。從調(diào)研高校的新聞學(xué)培養(yǎng)方案課程數(shù)據(jù)看，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)占32.96%，人文、社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)占21.11%，技術(shù)、業(yè)務(wù)與科研能力占26.64%，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)占據(jù)核心地位的同時(shí)，相當(dāng)多的高校已經(jīng)意識(shí)到了跨學(xué)科融合的重要性。但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科學(xué)素養(yǎng)、新媒體采編運(yùn)營(yíng)、數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用這類幫助學(xué)生適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程占比仍然較小，距離新文科建設(shè)提出的“深度交叉融合再出新”還有一定的距離。胡百精認(rèn)為：大學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)進(jìn)入以知識(shí)集群、網(wǎng)絡(luò)融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主題的“模式3.0時(shí)代”，這一標(biāo)簽已經(jīng)打在了新聞學(xué)身上，按照模式3.0的邏輯，新聞學(xué)必須重構(gòu)學(xué)科間關(guān)系，構(gòu)建更為敞開的學(xué)科主體性[26]。在2.0時(shí)代新聞學(xué)面臨的“無學(xué)論”危機(jī)，在3.0時(shí)代反而從不清晰的學(xué)科邊界中獲取了更強(qiáng)大的融合動(dòng)力。不論是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，還是與新聞學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)，新聞學(xué)都可以在與其融合之中獲取力量，共創(chuàng)價(jià)值。但是，融合的前提是跟上時(shí)代的步伐，讓新聞學(xué)也能站在數(shù)字時(shí)代的前沿同其他學(xué)科對(duì)話，這要求新聞學(xué)的核心課程，首先是學(xué)科歷史、概論課程，必須要與時(shí)俱進(jìn)。目前的新聞歷史課程普遍存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，在新聞傳播史教學(xué)中，歷史的終點(diǎn)大多不是剛剛過去的昨天，而是更加久遠(yuǎn)的過去，如中國(guó)新聞傳播史，大多都只講到1949年或改革開放前，距今天仍有相當(dāng)長(zhǎng)的距離，把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來[32]。同樣，新聞學(xué)概論課程也存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，今天很多新聞學(xué)院講授的新聞學(xué)理論還停留在20世紀(jì)，甚至19世紀(jì)，與今天的數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)新聞等相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生聽了更是索然無味。如果理論性課程脫離當(dāng)下的業(yè)界實(shí)踐，解釋不了今天的新聞傳播現(xiàn)象，自然難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞傳播規(guī)律[33]。所以，首先是歷史課程的現(xiàn)代化，完成歷史與現(xiàn)實(shí)的勾連，理論與實(shí)踐的結(jié)合，然后用更為開放的心態(tài)吸納與新聞學(xué)發(fā)展密切相關(guān)學(xué)科的課程，從中汲取支撐新聞學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的養(yǎng)料，才能使現(xiàn)代新聞學(xué)課程體系日漸完善。如基于新媒介技術(shù)與社會(huì)層面的變革，非遺形成了更為前衛(wèi)的內(nèi)容生產(chǎn)潮流與模式。[34]

(三)適應(yīng)全新媒介環(huán)境，變革教育范式，知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)均需與時(shí)俱進(jìn)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在業(yè)務(wù)課程中：傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程占比15.124%，新媒體業(yè)務(wù)課程占比4.114%，兩者相差甚大。究其原因還是對(duì)于人才培養(yǎng)的定位不清，尚未認(rèn)識(shí)到從“機(jī)構(gòu)傳播”到“公共傳播”這一媒介格局變動(dòng)帶來的教育范式變化，曾經(jīng)支撐起整個(gè)新聞傳播學(xué)科的傳統(tǒng)媒體行業(yè)正在逐漸衰落，以互聯(lián)網(wǎng)傳播為依托的各類平臺(tái)媒體如雨后春筍般層出不窮，為此必須跳出舊的思維定式，轉(zhuǎn)而面向社會(huì)培養(yǎng)公共傳播人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要從三個(gè)方面做起：

其一，重視新聞業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的不斷更新。結(jié)合新媒體采編運(yùn)營(yíng)課程，對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程進(jìn)行重組、改造，重組的重要原因之一就是兩類課程有較多重合之處，在今天的媒體環(huán)境下講新聞業(yè)務(wù)課程不可能拋開互聯(lián)網(wǎng)，而扎實(shí)的新聞業(yè)務(wù)功底和新媒體采編技能都是業(yè)界急切需要的，所以需要對(duì)兩類課程進(jìn)行重組。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程的改造與重組，先要解決三個(gè)問題。首先學(xué)分分布調(diào)整，在業(yè)務(wù)課程中融入新媒體采編課程，需要對(duì)學(xué)分空間進(jìn)行再分配，不論學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，是選擇適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程的學(xué)分空間，增加新媒體業(yè)務(wù)課程的分量，還是直接借鑒媒體融合的思路，使傳統(tǒng)業(yè)務(wù)課程與新媒體業(yè)務(wù)課程相互彌補(bǔ)，合二為一，都要避免“新瓶裝舊酒”，兩類課程講同樣內(nèi)容。其次要促使教師觀念與知識(shí)的更新，只有教師對(duì)數(shù)字傳播環(huán)境下新聞業(yè)務(wù)的變化有深刻的理解，才能教好新時(shí)代的新聞業(yè)務(wù)課，所以必須加強(qiáng)教師與業(yè)界的交流，促使教師對(duì)業(yè)界最主流的業(yè)務(wù)流程和技能有充分的認(rèn)識(shí)和理性的思考。最后是課程內(nèi)容的更新，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)新聞行業(yè)進(jìn)入到一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，業(yè)界對(duì)于人才能力和素養(yǎng)的需要也是不斷發(fā)展變化的，這對(duì)任課教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須不斷更新，保持內(nèi)容常新。

其二，重視對(duì)新聞前沿動(dòng)態(tài)的了解與學(xué)習(xí)。要拓寬新聞學(xué)子認(rèn)識(shí)學(xué)界前沿、了解業(yè)界動(dòng)態(tài)的途徑，通過媒介融合、數(shù)據(jù)新聞、計(jì)算新聞學(xué)等新聞學(xué)課程(講座)是現(xiàn)在最主要的方式，但是在所有課程中占比僅為3.226%，還需要進(jìn)一步探索更多的方式和渠道。

其三，重視學(xué)生的國(guó)際視野和格局培養(yǎng)。隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷提升，國(guó)家需要更多具備國(guó)際視野、跨文化交流能力，可以講好中國(guó)故事的新聞學(xué)子，但根據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案顯示，還有13所高校并未開設(shè)此類課程，作為提升學(xué)生眼界認(rèn)知的重要課程之一，還需要進(jìn)一步引起重視。