馬永春，田淮芳

（安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,安徽 合肥 230031）

1 研究背景

“課程思政”是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)立德樹人目標的教育模式，現(xiàn)已成為新時代高校思政教育發(fā)展的必然趨勢[1]。目前，在大學林學專業(yè)課程教學中，已有從課程思政視角下開展“園林植物栽培養(yǎng)護學”[2]、“園藝植物良種繁育”[3]和“園林植物景觀設(shè)計”[4]等多門課程的報道。2020 年全面收官的脫貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)取得決戰(zhàn)勝利，但我們不可懈怠，要堅決守住勝利果實，推動脫貧攻堅政策舉措逐步向鄉(xiāng)村振興平穩(wěn)過渡[5]。脫貧攻堅一線是增強大學生實踐能力的有效載體，也是課程思政的優(yōu)良素材。林業(yè)作為脫貧攻堅主戰(zhàn)場之一，目前基于脫貧攻堅開展的林業(yè)研究已有退耕還林[6]，林下經(jīng)濟[7]和培植特色林[8]等報道?！傲帜痉N苗生產(chǎn)技術(shù)”是林業(yè)高職院校的專業(yè)課程，主要介紹林木種子生產(chǎn)、林木苗木生產(chǎn)和中國主要造林樹種種苗生產(chǎn)[9]。在“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”課程教學過程中滲透脫貧攻堅，有助于學生正確認識時代責任感和歷史使命、將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)，提高求知欲、積極投身報效社會的實踐中。但是基于脫貧攻堅的“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”的課程思政研究卻鮮見報道。因此，筆者以“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”課程為研究對象，聚焦脫貧攻堅開展課程思政教學改革研究，也為其他學者從脫貧攻堅視角下研究其他學科提供參考。

2 教學內(nèi)容的甄選

良種是指常規(guī)原種繁殖的子代種達到良種質(zhì)量標準的種子。種植業(yè)良種的使用為脫貧攻堅提供了強大助力，如中國農(nóng)科院蘭州畜牧與獸藥研究所通過供良種、授良法的科技扶貧模式助力臨潭縣脫貧攻堅[10]。林木良種能夠促進林農(nóng)增收，是林業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性資源[9]，對脫貧攻堅具有不可替代的幫助，如翁牛特旗林草部門通過種植木本油料樹種發(fā)展林草產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)生態(tài)建設(shè)和脫貧攻堅雙贏[11]。因此，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)的學生而言，掌握林木良種的生產(chǎn)技能非常重要。為此，筆者從《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》第2 版教材[9]中根據(jù)生產(chǎn)實踐和良種生產(chǎn)程序，選取“林木種子的識別、采收和調(diào)制”、“林木種子質(zhì)量檢驗”和“林木良種基地營建”3項內(nèi)容進行脫貧攻堅下“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”的課程思政教學，如圖1所示。

圖1 林木良種生產(chǎn)的教學設(shè)計

2.1 林木種子的識別、采收和調(diào)制

作為林木良種生產(chǎn)的首要步驟，林木種子的識別、采收和調(diào)制發(fā)揮著重要作用。正確識別林木種子，可以防止異種混雜，保證種性；林木采種及調(diào)制是種子經(jīng)營工作的中心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到種子生產(chǎn)任務(wù)的完成以及收獲種子的品質(zhì)。樹種種子的種類多種多樣，不同成熟期的種子要按照其脫落方式、果實大小和樹體高低來確定采種方法；再經(jīng)過脫粒、干燥、凈種等調(diào)制措施來獲得優(yōu)質(zhì)種子[9]。若要成為一名真正的林學人，掌握廣博的林學知識是十分必要的，那么如何辨別種子的種類？怎樣適時采種？不同種實調(diào)制時又需采取何種方法？這3個問題不僅有利于學生梳理知識脈絡(luò)，還有助于學生在實踐操作的過程中，繼承林學人不畏艱辛、不懈進取的精神。

2.2 林木種子質(zhì)量檢驗

林木種子是林業(yè)生產(chǎn)的基本資料，但其播種品質(zhì)會由于采種、貯藏、運輸?shù)炔襟E造成較大差異，其好壞程度直接影響培育種苗的成敗和苗木質(zhì)量的優(yōu)劣，甚至影響林木的正常生長。因此，對林木種子播種品質(zhì)進行檢驗分析、確定林木種子的使用價值是實現(xiàn)林木種子標準化的技術(shù)保證。教材中詳細介紹了進行林木種子質(zhì)量檢驗，首先從種批中抽取出部分種子，按照林木種子的質(zhì)量指標，依次進行測定工作；再根據(jù)GB7908-1999《林木種子質(zhì)量分級》進行林木種子質(zhì)量分級，填寫林木種子檢驗證書[9]。熟練掌握林木種子質(zhì)檢技術(shù)具有特別的現(xiàn)實意義，可引導學生思考以下問題：“如何才能抽取能夠代表種批的種子樣品？質(zhì)檢員進行林木種子質(zhì)量指標測定時有哪些注意事項？根據(jù)所學知識，能為林農(nóng)脫貧致富給出哪些建議？”這樣有利于學生加深專業(yè)知識理解，同時心系社會，聯(lián)系實際進行學習和探索。

2.3 林木良種基地營建

林木良種是優(yōu)良遺傳基因的載體。營建林木良種基地，須具有扎實的育種基礎(chǔ)、合理的規(guī)劃設(shè)計；能夠加速推進我國林木良種化進程，有助于實現(xiàn)林業(yè)發(fā)展目標、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對林業(yè)的需求。林木良種基地具有多種營建方式，有關(guān)營建方式的詳細內(nèi)容可以參考教材，如我國目前在建的良種生產(chǎn)基地主要有進行有性生產(chǎn)的母樹林、種子園和進行無性生產(chǎn)的采穗圃3 種類型：母樹林指生產(chǎn)良種的天然林或人工林；種子園是生產(chǎn)優(yōu)良遺傳品質(zhì)的特種林；采穗圃指生產(chǎn)優(yōu)良無性繁殖材料的基地[9]。有性生產(chǎn)改良種子的兩種方式有何區(qū)別？無性良種繁育基地有何優(yōu)勢？營建林木良種基地能給貧困戶帶來哪些幫助？這些都是適合引導學生全面學習林木良種基地營建、踐行林學使命的好問題。

3 教學設(shè)計與實施

3.1 聚焦“林木種子的識別、采收和調(diào)制”的“林下脫貧”

林木種子的識別是種子生產(chǎn)和苗木培育的基礎(chǔ)。教師先向?qū)W生介紹林木種子成熟特點以及植物生理基礎(chǔ)相關(guān)知識，再將學生分組進行30類造林樹種種子觀察實踐操作，實施過程中加以分享我國林業(yè)科技人員深入林業(yè)生產(chǎn)第一線，扎根林區(qū)、沙區(qū)開展調(diào)查研究和科學實驗的實例。引導學生理解腳踏實地是林學客觀規(guī)律的必然要求，實踐操作不僅能培養(yǎng)學生正確辨識常見林木種子的能力，還能向?qū)W生滲透林業(yè)工作者艱苦奮斗、扎實深入的工作作風。不同的樹種成熟期不同，其采收期也大不相同。種子成熟的兩個階段分為生理成熟和形態(tài)成熟。教師在課前發(fā)布預(yù)習任務(wù)：“種子生理成熟的時間與形態(tài)成熟相比，時間提前、一致、滯后的代表植物有哪些？”，課上鼓勵學生積極分享課前所查閱的信息，幫助學生熟練掌握文獻查閱技能、鍛煉學生的交流表達能力。介紹采種后，還需要根據(jù)果實和種子的結(jié)構(gòu)特點確定適宜的調(diào)制方法，如球果采用果鱗干燥開裂方式、干果適用陰干法和曬干法、肉質(zhì)果則需取出種子陰干處理等。結(jié)束之際，教師與學生分享讓貧困林農(nóng)走“不砍樹也能致富”的新路子，如林農(nóng)可以將林木良種產(chǎn)出的林產(chǎn)品深加工、充分利用豐富的林下資源和空間環(huán)境，帶動林果、林禽、森林旅游等模式，發(fā)展林下經(jīng)濟[7，11]；引導學生認識到識別、采收和調(diào)制良種的重要性，了解“全鏈條”林產(chǎn)業(yè)扶貧形式[12]，形成把林草資源最大限度轉(zhuǎn)化為脫貧攻堅資源的觀念，樹立憑借所學助力實現(xiàn)中國夢的擔當精神。

3.2 圍繞“林木種子的質(zhì)量檢驗”的“科技脫貧”

林木種子檢驗工作是種子經(jīng)營管理工作中重要的一環(huán)[9]。教師以抽樣人員進行抽樣的視頻導入“林木種子質(zhì)量檢測”的教學內(nèi)容，以此引導學生在總結(jié)抽樣程序步驟、掌握抽樣流程的同時，學習質(zhì)檢員一絲不茍、認真負責的敬業(yè)精神。教師在ppt上分別展示種子凈度、千粒重、發(fā)芽力、生活力、優(yōu)良度5 個環(huán)節(jié)的測定方法，引導學生小組討論這些方法在實際檢驗中的注意事項，如測定含水量時，接收樣品后應(yīng)盡快開始檢驗，避免種子樣品暴露在空氣中影響測定結(jié)果等，借此加強學生對測定方法的理解，提高學生的交流合作能力、探究能力和科學思維能力。林木種子的質(zhì)檢能夠幫助林農(nóng)在播種前避免生產(chǎn)和經(jīng)濟上的損失，教師與學生就此展開交流，鼓勵學生暢談所想，針對質(zhì)檢技術(shù)方面，提出有價值的建議，如舉辦林業(yè)技能培訓班，加大對林區(qū)貧困群眾的培訓力度，發(fā)揮人才扶貧和教育扶貧的協(xié)同作用[12]；大力加強林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系建設(shè)，建立健全各級林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機構(gòu)，充實林業(yè)科技推廣隊伍等。以此啟發(fā)學生理解林木種子質(zhì)檢的重要性，了解科技幫扶林業(yè)經(jīng)濟的形勢，期望學生將來用自己的實際行動引領(lǐng)帶動一部分人在脫貧攻堅的道路上不斷前進。同時，建議學生分組在課后通過查閱GB7908-1999《林木種子質(zhì)量分級》標準，將所給案例進行指標百分比計算，嘗試劃分林木種子等級，加強實踐操作和團隊配合能力。

3.3 基于“良種基地營建”的“生態(tài)脫貧”

林木良種基地的營建是推進林木現(xiàn)代化的主要途徑。教師運用線上教學軟件，課前發(fā)布任務(wù)：“有性生產(chǎn)改良種子的兩種方式有何區(qū)別？”，引導學生通過查閱權(quán)威期刊文獻資料進行梳理總結(jié)：母樹林可滿足近期造林急需，種子園可滿足長期用種需要；種子園相較母樹林而言，選擇強度大、親本材料挑選條件嚴格、遺傳增益大；以此培養(yǎng)學生文獻檢索和資料收集、整理能力。無性生產(chǎn)的采穗圃與以上2種有性生產(chǎn)方式相比，具備方便集群管理、易進行蟲害防治和采條操作、成本低的優(yōu)勢。教師通過這些有助于造林的良種基地營建方式，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，以“替河山裝成錦繡，把國土繪成丹青”為目標，將綠色情懷深植每一位林學人的心底，加強學生對專業(yè)的認可和熱愛。營建林木良種基地不僅對造林意義重大，還能使貧困戶直接受益。教師舉出“生態(tài)護林員”的事例，引導學生了解“一人護林，全家脫貧”[11]，感受善用林場優(yōu)質(zhì)資源帶動貧困戶脫貧的價值[8]；鼓勵學生矢志獻身林業(yè)事業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以期未來為林業(yè)事業(yè)貢獻力量，為建設(shè)生態(tài)文明作出貢獻。課后教師發(fā)布分組任務(wù)，鼓勵學生小組分工合作搜集不同地區(qū)林農(nóng)營建良種基地的信息，以錄制2-3 分鐘微課的形式總結(jié)“不同種類的林木，分別適用于哪種良種基地營建方式”進行分享，以期培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及溝通交流能力。

4 結(jié)論

本課程內(nèi)容在林業(yè)技術(shù)專業(yè)的班級進行課程思政教學，通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)情況，如聽課認真程度、問題參與程度與活躍程度等，發(fā)現(xiàn)在林業(yè)技術(shù)的課堂上以脫貧攻堅的視角開展課程思政教學，可以提升學生對于專業(yè)知識學習的積極性與主動性，明顯提高教學效果。第一，學生在思考、討論、展示的過程中將專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合，增強辨別能力，學習質(zhì)量有所提升；第二，學生通過查閱文獻資料，提高了學習過程中分析、解決、歸納總結(jié)問題的能力；第三，學生在思政教育案例及分析的過程中產(chǎn)生共鳴，潛移默化地提高思政素養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程中的專業(yè)目標與思政目標雙重提升。

課程思政是高校思政工作的重要措施，脫貧攻堅是實現(xiàn)全面建成小康社會的重要標志，將兩者融入至教學過程中，能夠更好地培養(yǎng)擔當時代重任的創(chuàng)新性林業(yè)人才。筆者對當下林農(nóng)脫貧攻堅案例加以濃縮，采用問題引導、小組討論、制作微課等教學方式，將其融入至“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”課程教學中。這種教學方式不僅有助于學生積極主動地學習理論知識，還有益于提升學生的思政素養(yǎng)，用行動詮釋新時代的使命與擔當，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中。