吳 婕 馮小兵 季秋霞

（海南省第三衛(wèi)生學(xué)校 海南瓊海 571400）

本文立足于中職兒科護(hù)理課程上，思考如何在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中全面融入“思政”元素，并展開了以下教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、中職兒科護(hù)理課程思政元素的重要性

“課程思政”是指教師在教授專業(yè)課程過程中對(duì)學(xué)生三觀的引導(dǎo)教育。課程思政是一種教學(xué)體系，主要包括思想政治教學(xué)，要求教師能夠從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘出與課程相關(guān)的思政元素，從而進(jìn)一步促進(jìn)課程思政的順利進(jìn)行[1]。

兒科護(hù)理課程開展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理的技術(shù)和知識(shí)，從而為小兒實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理，降低患兒在臨床中的發(fā)病、死亡的幾率。在實(shí)際臨床工作中，兒科疾病不僅發(fā)病快，而且具有迅速發(fā)展的特點(diǎn)，再加上患兒的年齡比較小，不能很好的表達(dá)自己的癥狀和訴求，因此兒科護(hù)理要比成人護(hù)理更加復(fù)雜，難度較高[2]。《兒科護(hù)理》課程作為護(hù)理專業(yè)中的重要部分，在課程中全面融入“思政元素”，才能幫助學(xué)生提高思維能力，提升思政素養(yǎng)和專業(yè)水平。本研究中將課程做進(jìn)一步的整理，以加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的課程思政為主要的目標(biāo)，對(duì)課程思政展開重新構(gòu)建，并從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)等方面開展探討。

二、“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《兒科護(hù)理》課程教學(xué)旨在為社會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)操作動(dòng)手能力快的護(hù)理人才，不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，還需要具備良好的護(hù)患溝通能力、緊急應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等[3]。在此課程中開展“思政”教學(xué)的目標(biāo)就是要充分發(fā)掘課程中的思政內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和思想道德品質(zhì)。因此在此課程教學(xué)中，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及在教學(xué)中融入課程思政，才能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想覺悟。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《兒科護(hù)理》課程“思政”教育內(nèi)容在實(shí)施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)思想道德。這樣學(xué)生才能從容的面對(duì)各項(xiàng)護(hù)理工作，有效提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患兒早日康復(fù)[4]。在“思政”教育內(nèi)容實(shí)施后，能將思政理論和專業(yè)知識(shí)協(xié)同起來，共同發(fā)揮教育作用[5]。

（三）教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

建立《兒科護(hù)理學(xué)》課程思政方法體系時(shí)，充分挖掘課程的思政元素，創(chuàng)新融入課堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可將與本課程有關(guān)的思政案例、思政教育電影播放，思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)融為一體，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)、小組討論法等開展教學(xué)工作。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施

在中職護(hù)理專業(yè)中實(shí)施“思政”教育，通過護(hù)理學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓教師全面考核學(xué)生在護(hù)理工作中的思政能力，根據(jù)設(shè)計(jì)好的考核評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，思政項(xiàng)目中主要包括護(hù)理學(xué)生接待患兒及家屬的態(tài)度、操作指導(dǎo)、溝通能力、綜合素養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)能力以及出院指導(dǎo)等考核項(xiàng)目，以此促進(jìn)和養(yǎng)成學(xué)生的思政素養(yǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）育人目標(biāo)

中職《兒科護(hù)理》課程中課程思政的育人目標(biāo)為：中職學(xué)校(護(hù)理專業(yè))，其主要在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，具備誠實(shí)守信的道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患兒的愛心、耐心和細(xì)心等素養(yǎng)，以及學(xué)生良好的溝通技巧和能力[6]。

（二）教學(xué)步驟

（1）課前任務(wù)

選擇我校2019級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生120人，其中2019級(jí)護(hù)理7班中40人（普通班），其中2019級(jí)助產(chǎn)1班、2班中80人（實(shí)驗(yàn)班）。普通班采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班則采用融入思政元素的護(hù)理教學(xué)法，在教學(xué)過程中融入思政元素開展全面的教學(xué)活動(dòng)，分析和對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的思政能力評(píng)分。

（2）熱身活動(dòng)

根據(jù)《兒科護(hù)理》課程的教學(xué)內(nèi)容，在編寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，通過角色扮演、案例考察等教學(xué)手段開展小組討論等課前熱身活動(dòng)，以此培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的思政精神及能力。比如將普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，其中普通班為8組，實(shí)驗(yàn)班為16組，以小組為單位在課前開展討論的熱身活動(dòng)。

（3）課程學(xué)習(xí)

①研究方法

普通班采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班則采用融入思政元素的護(hù)理教學(xué)法，具體措施為：建立“思政元素與護(hù)理知識(shí)融合”的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，從根本上保障教學(xué)的完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的三觀。

②研究結(jié)果

在教學(xué)之后，普通班的思政能力評(píng)分為（82.14±1.85）分，顯著低于實(shí)驗(yàn)班的（97.05±6.21）分，兩組相比具有顯著的差異（P＜0.05），體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“思政元素”護(hù)理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)法普通班學(xué)生在思政能力方面有所提升，見表1。

表1 2組護(hù)理學(xué)生思政能力評(píng)分對(duì)比（±s，分）

表1 2組護(hù)理學(xué)生思政能力評(píng)分對(duì)比（±s，分）

組別 數(shù)值（n） 思政能力評(píng)分實(shí)驗(yàn)班 80 97.05±6.21普通班 40 82.14±1.85 t值 / 14.8315 P值 / 0.0000

（4）嘗試應(yīng)用

在中職《兒科護(hù)理》課程思政體系中，通過將思政元素應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中后，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德思想觀念，從而樹立正確的價(jià)值念、人生觀和世界觀。

（5）作業(yè)布置

在實(shí)施《兒科護(hù)理》課程思政之后，課后階段，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)展護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，比如指導(dǎo)學(xué)生查閱課程的資料、閱讀相關(guān)書籍等，從而培養(yǎng)他們對(duì)思政課程的接納能力[7]。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施

采用我校自制的“思政道德評(píng)價(jià)表”（見附一），在教學(xué)之后評(píng)價(jià)學(xué)生的思政能力評(píng)分，評(píng)價(jià)的方式主要為自評(píng)和他評(píng)，其中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：思政課程的必要性、思政課程能培養(yǎng)哪幾項(xiàng)素質(zhì)、自身思政情況等，并針對(duì)這幾項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，總分為100分，評(píng)分越高，則表明學(xué)生的思政能力越佳。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

中職課程思政不僅是思政教師的職責(zé)，更是每一位專業(yè)教師的任務(wù)，在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的職業(yè)道德的同時(shí)，更要培養(yǎng)其良好的思政能力，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析等幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的探究，開展“課程思政”，通過整合思政元素以此培養(yǎng)學(xué)生的思政能力[8]。

四、結(jié)束語

總的來說，“課程思政”是我國教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)，積極推動(dòng)“課程思政”是每一位在崗教師的工作職責(zé)，旨在立德樹人、教書育人。在中職《兒科護(hù)理》課程中，專業(yè)課與思政課一樣具有育人任務(wù)，做好課程教學(xué)和課程思政的相互融合，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立一個(gè)正確的三觀，在提高護(hù)理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好的服務(wù)于醫(yī)療行業(yè)。