繆 華 靈，郭 成，向 光 璨，安 南，劉 曉 敏，王 健，王 亭 月

(西南大學 1.心理學部；2.心理健康教育研究中心；3.認知與人格教育部重點實驗室，重慶400715；4.昆明市呈貢區(qū)第一中學，云南 昆明 650500)

一、引 言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工6個月以上而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年人[1]。在留守家庭中，親情不完整、監(jiān)護制度缺失等不良經(jīng)歷可能會使子女在成長過程中感知到更多的被忽視，產(chǎn)生更低的安全感，并對留守兒童的心理適應(yīng)和社會適應(yīng)造成負面影響[2-3]。已有諸多學者基于變量中心的視角，通過對留守兒童社會適應(yīng)的均分或總分高低進行整體性評價，發(fā)現(xiàn)留守兒童的社會適應(yīng)狀況顯著差于非留守兒童[4]。深入探究留守兒童社會適應(yīng)的現(xiàn)狀特點及其影響因素，可以為促進留守兒童良好的適應(yīng)與發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐參考。

然而，社會適應(yīng)狀況復雜多樣，以變量為中心的分類方式容易忽視組內(nèi)群體的異質(zhì)性，不利于人們理解留守兒童社會適應(yīng)的模式特征。相對地，以個體為中心的潛在剖面分析方法不再根據(jù)被試的總分或者平均分的高低進行分組，而是將具有相似作答反應(yīng)模式的個體劃分為同一類別，以達到不同類別間差異最大、類別內(nèi)差異最小的效果[5]。目前，只有較少研究采用此方法探討了留守兒童社會適應(yīng)的分組特征。例如，黎志華等人[6]和黃月勝等人[7]的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的情緒和行為問題可劃分為適應(yīng)良好組、適應(yīng)困難組/多重問題組、行為沖動組/沖動不友善組；胡義秋等人[8]的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的焦慮情緒可以分為嚴重焦慮情緒型、中等程度焦慮情緒型、低焦慮情緒型；吉園依等人[9]的研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年健康危險行為可分為高危險行為組、高自我傷害和自殺行為組、中等危險行為組、低危險行為組。以上研究結(jié)果均表明，留守兒童的社會適應(yīng)在間接測量指標上存在明顯的分類特征。然而，這些間接測量指標只能反映社會適應(yīng)的某個或某些方面，不能很好地展示社會適應(yīng)的整體情況，有必要采用直接指標再次考察留守兒童社會適應(yīng)的分類特點。因此，留守兒童的社會適應(yīng)在直接測量工具上是否同樣具有一定的類別特征，這是本研究關(guān)注的首要問題。

另外，探究留守兒童群體異質(zhì)性的影響因素以及了解社會適應(yīng)類別特征的形成機制是本研究關(guān)注的另一個重要問題。在學校積極心理學的熱潮和素質(zhì)教育背景下，關(guān)注留守兒童自身特征，重視提升其內(nèi)在心理品質(zhì)以促進社會適應(yīng)水平的提高變得極為重要。首先，積極青少年發(fā)展觀認為，關(guān)注、挖掘和培養(yǎng)未成年人自身的優(yōu)勢與潛能，能夠有效促進他們的良好適應(yīng)[10]。其次，心理素質(zhì)發(fā)展理論認為，心理素質(zhì)是普遍適用于我國學生群體的一套全面、綜合、積極的心理品質(zhì)或心理特性，它參與心理活動的各個方面，是學校心理健康教育的關(guān)鍵所在[11-12]，因此探討心理素質(zhì)對留守兒童社會適應(yīng)的影響具有重要的本土意義。一般而言，當遇到心理困擾時，心理素質(zhì)較高的個體大多能夠自行恢復，不太可能出現(xiàn)嚴重的精神問題和適應(yīng)不良問題；相比之下，心理素質(zhì)較低的個體更有可能患有心理障礙或適應(yīng)問題，并且無法自行恢復[13-14]。在以往研究中很少有學者關(guān)注心理素質(zhì)對留守兒童社會適應(yīng)的作用，目前僅有一項研究從變量中心的視角揭示了留守兒童心理素質(zhì)與社會適應(yīng)的正相關(guān)關(guān)系[15]。那么，心理素質(zhì)的高低對留守兒童社會適應(yīng)類別的影響又是怎樣的呢，本研究將進一步探討這一問題。

綜上所述，目前考察留守兒童社會適應(yīng)類別特征及其異質(zhì)性成因的研究均較少。因此，本研究旨在采用潛在剖面分析方法對留守兒童社會適應(yīng)的特點進行探討，以揭示不同類別的社會適應(yīng)模式及其在性別等人口學變量上的分布特征，以及各類別在心理素質(zhì)水平上的差異，以期為有關(guān)部門制定幫扶政策或開展長期心理干預提供科學指導。

二、對象與方法

(一)研究對象

采用線上施測形式在網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查，通過方便取樣的方法共收集到來自重慶、四川、貴州、山東、福建等省市的17 375名留守兒童的問卷數(shù)據(jù)。其中，男、女生人數(shù)分別為8 815人(50.73%)、8 560人(49.27%)，中、小學生人數(shù)分別為8 854人(50.96%)、8 521人(49.04%)，居住在農(nóng)村、城鎮(zhèn)的學生人數(shù)分別為10 859人(62.50%)、6 516人(37.50%)，留守時長為0.5年～1年、1年以上的學生人數(shù)分別為11 078人(63.76%)、6297人(36.24%)。此外，研究對象的年齡范圍在7歲到18歲之間，平均年齡為12.78歲(SD=2.51)。

(二)研究工具

1.小學生心理素質(zhì)問卷

該問卷由潘彥谷等人修訂而成[16]，包含認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)3個維度，用于測量留守小學生的心理素質(zhì)情況。問卷共27題，每個維度9題，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點計分，均分越高表示心理素質(zhì)水平越高。在本研究中，小學生心理素質(zhì)問卷的驗證性因素分析擬合良好，χ2=6 065.91，df=321，CFI=0.93，TLI=0.93，RMSEA=0.05，SRMR=0.04；心理素質(zhì)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89～0.94之間。

2.中學生心理素質(zhì)問卷(簡化版)

該問卷由胡天強等人修訂而成[17]，同樣包含認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)3個維度，用于測量留守中學生的心理素質(zhì)情況。問卷共24題，每個維度8題，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點計分，均分越高表示心理素質(zhì)水平越高。在本研究中，中學生心理素質(zhì)問卷的驗證性因素分析擬合良好，χ2=6 748.49，df=249，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.05，SRMR=0.03；心理素質(zhì)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.91～0.94之間。

3.少年兒童社會適應(yīng)問卷

該問卷由郭成等人修訂而成[18]，包含學習自主、生活獨立、環(huán)境滿意、觀點接納、個性宜人、人際和諧和集體融入7個維度。問卷共37題，其中有2個測謊題不納入計分，采用1(非常不符合)～5(非常符合)點計分，均分越高說明社會適應(yīng)水平越高。在本研究中，社會適應(yīng)問卷的驗證性因素分析擬合較好，χ2=19 784.55，df=553，CFI=0.92，TLI=0.91，RMSEA=0.05，SRMR=0.04；社會適應(yīng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.82～0.92之間。

(三)統(tǒng)計方法

首先，采用Mplus7.0對留守兒童的社會適應(yīng)狀況進行潛在剖面分析。參考Nylund等人的做法[19]，以二類別基線模型為參照點，逐漸增加模型類別數(shù)目進行參數(shù)估計，比較模型間的優(yōu)劣，找到最佳模型。潛在類別模型主要的適配指標有Log Likelihood檢驗，信息評價指標AIC(Akaibe Information Criterion)、BIC(Bayesian Information Criterion)、aBIC(Adjusted BIC)、信息熵(Entropy)，以及LMR(Lo-Mendell-Rubin)和基于Bootstrap的似然比檢驗(BLRT)指標等。具體地，AIC、BIC、aBIC值越低，Entropy值越高(>0.6表示模型分類正確率超過80%，>0.8表明至少90%的個體被正確歸類)，表明模型越優(yōu)[20-21]；同時，LMRT和BLRT檢驗的p值小于0.05表示對應(yīng)的k類模型優(yōu)于k-1類模型[21-22]。其次，采用SPSS21.0考察性別、學段、居住地、留守時長以及心理素質(zhì)對社會適應(yīng)潛在類別的作用。

三、結(jié) 果

(一)留守兒童社會適應(yīng)的潛在類別分析結(jié)果

以二類別基線模型為參照點，逐一增加1個潛在類別，共形成4種不同類別數(shù)目的類別模型。由表1可知，AIC、BIC和aBIC的值隨著分類數(shù)目的增加而逐漸降低，表明5個類別是最優(yōu)的；LMR和BLRT均達到顯著(ps<0.001)，表明5個類別優(yōu)于4個類別，4個類別優(yōu)于3個類別，3個類別優(yōu)于2個類別。值得注意的是，四類別和五類別模型都出現(xiàn)個別類別比例過低的現(xiàn)象，不具有實際意義。此外，相比于2個類別，保留3個類別時的Entropy值更高；并且當從2個類別到3個類別時，AIC、BIC和aBIC指數(shù)的下降幅度最大(△AIC=92527.50，△BIC=92248.05，△aBIC=92362.46)，再次表明3個類別的模型顯著優(yōu)于2個類別的模型。因此，我們將3個類別作為最終留守兒童社會適應(yīng)的潛在分類。另外，3類別時各類別的歸屬概率在98.3%-98.4%之間(見表2)，表明3個類別的潛在分類可信。

表1 留守兒童社會適應(yīng)的各潛在類別指標比較

表2 各潛在類別研究對象(行)的平均歸屬概率(列)

此外，社會適應(yīng)潛在類別在35個題項上的分數(shù)分布如圖1，根據(jù)每個題項在各個類別上的得分特點對3個類別進行命名。C1組類別在各個題項上得分相對較低，表明該類別留守兒童的社會適應(yīng)水平相對較低，故將C1組類別命名為“低社會適應(yīng)組”，該類別所占比例為全部研究對象的22.31%。C2組類別在各個題項上得分處于中等，表明該類別留守兒童的社會適應(yīng)處于中等水平，故將C2組類別命名為“中等社會適應(yīng)組”，該類別所占比例為全部研究對象的50.80%。C3組類別在各個題項上得分相對較高，表明該類別留守兒童的社會適應(yīng)水平相對較高，故將C3組類別命名為“高社會適應(yīng)組”，該類別所占比例為全部研究對象的26.89%。

注：題1-題6是學習自主維度，題7-題10是生活獨立維度，題11-題14是環(huán)境滿意維度，題15-題18是觀念接納維度，題19-題22是個性宜人維度，題23-題30是人際和諧維度，題31-題35是集體融入維度

(二)留守兒童社會適應(yīng)潛在類別的人口學特點

為了解性別等人口學變量對留守兒童社會適應(yīng)特征的影響，本研究在對社會適應(yīng)進行潛在類別分析的基礎(chǔ)上，將性別(男=0，女=1)、學段(小學=0，中學=1)、居住地(農(nóng)村=0，城鎮(zhèn)=1)和留守時長(0.5年～1年=0，1年以上=1)作為自變量，社會適應(yīng)的潛在類別作為因變量進行多項Logistic回歸。在回歸分析中，將C3組(高社會適應(yīng)組)作為基準比較的類別，得出OR值(即Odd-Ration系數(shù))來顯示性別、學段、居住地和留守時長在社會適應(yīng)不同類別上的效應(yīng)。在C3 組中，男生有2 285人(48.92%)，小學生有2 849人(60.99%)，農(nóng)村學生有2 839人(60.78%)，留守時長為0.5年～1年的學生有3 025人(64.76%)。由表3結(jié)果可知，較C3組而言，C1組的男女生所占比例存在顯著差異，男生顯著多于女生(p<0.001)，C2組的男女生所占比例不存在顯著差異(p=0.766)；C1組和C2組的中小學生所占比例存在顯著差異，中學生顯著多于小學生(ps<0.001)；C1組和C2組的居住地所占比例存在顯著差異，居住在農(nóng)村的學生顯著多于居住在城鎮(zhèn)的學生(ps<0.05)；C1組中留守時長為1年以上的學生人數(shù)比留守時長為0.5年～1年的學生人數(shù)占比大(p<0.001)，在C2組中不同留守時長的學生人數(shù)所占比例不存在顯著差異(p=0.899)。

表3 人口統(tǒng)計學變量對3個潛類別組的多項Logistic回歸

(三)心理素質(zhì)對社會適應(yīng)的影響

同樣地，將心理素質(zhì)及其分維度作為自變量，社會適應(yīng)類別作為因變量，通過多類別logistic回歸分析依次分別考察心理素質(zhì)及其分維度對不同類別社會適應(yīng)的影響。由表4結(jié)果可知，相對于高社會適應(yīng)組，心理素質(zhì)及其認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)的得分越低，則越可能歸屬于低社會適應(yīng)組和中等社會適應(yīng)組(ps<0.001)。

表4 心理素質(zhì)對社會適應(yīng)潛在類別的Logistic回歸

四、討 論

(一)留守兒童社會適應(yīng)的潛在類別

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會適應(yīng)存在明顯的分類特征，包含高社會適應(yīng)組、中等社會適應(yīng)組和低社會適應(yīng)組三種潛在類別。這與已有研究結(jié)果相似，再次說明留守兒童不是一個同質(zhì)的群體，他們內(nèi)部存在群體差異[6-9]。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)中等社會適應(yīng)組人數(shù)占比最大，為50.80%，且這類留守兒童在社會適應(yīng)的七個維度上均處于中間水平；高社會適應(yīng)組的人數(shù)次之，占比26.89%，且這類留守兒童在社會適應(yīng)的七個維度上均處于較高水平；低社會適應(yīng)組的人數(shù)最少，占比22.31%，同樣，這類留守兒童在社會適應(yīng)的七個維度上均處于較低水平。這說明絕大部分留守兒童的社會適應(yīng)處于中等及較高水平，但也有約1/5的留守兒童的適應(yīng)水平較差。在實際工作中，相關(guān)部門可以使用測評工具進行測查，識別和區(qū)分出不同社會適應(yīng)特征的留守兒童，為他們提供個性化的指導建議和針對性的防治策略。

(二)人口學變量對留守兒童社會適應(yīng)類別的影響

在性別效應(yīng)上，相比于高社會適應(yīng)組，男生在低社會適應(yīng)組的占比顯著高于女生，而在中等社會適應(yīng)組不存在顯著的性別差異。這與已有研究結(jié)果一致，說明男生的社會適應(yīng)問題更突出。如黃月勝等的研究發(fā)現(xiàn)[7]，留守男生屬于沖動不友善組和多重問題組的發(fā)生比分別是留守女生發(fā)生比的1.78倍和1.59倍。究其原因，這些性別差異可能是生物學因素和社會環(huán)境因素導致的。一方面，男生受雄性激素的影響更易沖動、多動，他們在個性品質(zhì)和適應(yīng)性品質(zhì)的發(fā)展上不如女生[16，23]。另一方面，性別角色化使得留守狀態(tài)賦予男生更強的責任與擔當意識，導致他們更易產(chǎn)生壓力和焦慮情緒[8]；女生更加乖巧和溫順，容易獲得和利用社會支持以及處理好人際關(guān)系[23]。因此，低社會適應(yīng)組中的男生人數(shù)更多。

在學段效應(yīng)上，相比于高社會適應(yīng)組，中學生在低社會適應(yīng)組和中等社會適應(yīng)組的占比均顯著高于小學生。這與已有研究結(jié)果一致[24]，說明中學生的社會適應(yīng)水平更低。在中學階段，學生自我意識變強，心理發(fā)展表現(xiàn)出矛盾性、不穩(wěn)定性。同時，人際關(guān)系變得較為復雜和多變，中學生在同伴關(guān)系中渴望獲得他人的認可，因此人際關(guān)系中的受挫經(jīng)歷容易引發(fā)中學生出現(xiàn)焦慮、敏感等不良情緒以及一些偏激、沖動的行為。正如前人研究所發(fā)現(xiàn)的那樣[25]，初中留守兒童在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向的得分上明顯高于小學留守兒童。另外，相比小學階段，留守兒童在中學階段的學習生活中會遇到更多的煩惱和困擾。例如，有研究表明中學生的學習壓力增加，學業(yè)動機、學業(yè)表現(xiàn)、學業(yè)適應(yīng)都呈顯著下降趨勢[26]。留守家庭中父母教育缺位或代養(yǎng)人不當?shù)慕甜B(yǎng)方式難以幫助他們順利解決問題，因而中學階段更易出現(xiàn)各種適應(yīng)不良問題。

在居住地效應(yīng)上，相比于高社會適應(yīng)組，居住在農(nóng)村的學生在低社會適應(yīng)組和中等社會適應(yīng)組的占比均顯著高于居住在城鎮(zhèn)的學生。這與已有研究結(jié)果一致，說明城鎮(zhèn)留守兒童的社會適應(yīng)水平要優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。一方面可能是由于城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村的可利用資源比城鎮(zhèn)少，當農(nóng)村留守兒童遇到困難時，能幫助其度過逆境的方法和途徑也相對較少。因此，不管在社會支持、心理彈性還是社會適應(yīng)方面，城鎮(zhèn)留守兒童都好于農(nóng)村留守兒童[27]。另一方面，大部分城鎮(zhèn)留守兒童的家庭社會經(jīng)濟地位高于農(nóng)村留守兒童，較低的家庭社會經(jīng)濟地位使得農(nóng)村留守兒童在同伴關(guān)系中感知到更多的歧視[28]；較高的家庭社會經(jīng)濟地位則能夠為城鎮(zhèn)留守兒童提供較豐富的情感支持，增強其自尊水平[29]。因此，農(nóng)村留守兒童較低的家庭社會經(jīng)濟地位可能是導致其適應(yīng)較差的另一重要因素。

在留守時長效應(yīng)上，相比于高社會適應(yīng)組，留守時長為1年以上的學生在低社會適應(yīng)組的占比顯著高于留守時長為0.5年～1年的學生占比，在中等社會適應(yīng)組不存在顯著的留守時長差異，說明留守時長在1年以上的學生更容易歸屬于低社會適應(yīng)組。這與已有研究結(jié)果相似，隨著留守時長的增加，留守兒童會產(chǎn)生更多的焦慮情緒[8]，表現(xiàn)出社會適應(yīng)困難。然而，留守兒童的社會適應(yīng)過程是否會與文化適應(yīng)過程的U型曲線類似[30]，即隨著留守時長的進一步增加，逐漸表現(xiàn)出恢復和適應(yīng)的趨勢，還有待于未來的研究進一步探討。基于本研究結(jié)果，建議教育者或監(jiān)護者著重關(guān)注留守時長超過1年的學生的社會適應(yīng)情況。例如，盡可能地保持穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、發(fā)揮良好的家庭功能、增強親子關(guān)系等措施，均可促進留守兒童的適應(yīng)狀況[4]。

(三)心理素質(zhì)對留守兒童社會適應(yīng)類別的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，相對于高社會適應(yīng)組，留守兒童的心理素質(zhì)越低，越可能歸屬于低社會適應(yīng)組和中等社會適應(yīng)組。這說明留守兒童的心理素質(zhì)水平越高，社會適應(yīng)水平也越高[14]。一方面，高心理素質(zhì)的個體對負性生活事件的易感性較低，知覺到的壓力較小[13]；另一方面，當高心理素質(zhì)的個體遇到困難時，他們傾向于進行積極歸因[31]、采取問題指向性而不是情緒指向性的積極應(yīng)對方式[32]，同時他們的情緒彈性水平也較高，能夠使個體產(chǎn)生積極情緒并從消極情緒中迅速恢復[33]。因此，即便處境不利，高心理素質(zhì)的留守兒童仍能適應(yīng)良好。這提示我們，高心理素質(zhì)是個體適應(yīng)與發(fā)展的一個重要保護因素，可以通過增強留守兒童的心理素質(zhì)進而提升其社會適應(yīng)水平。

總的來說，本研究在大樣本中證實了留守兒童社會適應(yīng)的類別特征及其影響因素，這啟示相關(guān)部門和工作者在全面加強留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)時“不能一刀切”，應(yīng)根據(jù)留守兒童的適應(yīng)特征開展“培優(yōu)扶弱”，進行“精準關(guān)愛”。此外，未來的研究也可以進一步考察留守類別和初始留守年齡等特征對社會適應(yīng)的影響。