熊孜 毛紅
內(nèi)容摘要:本文以2010—2020年中國知網(wǎng)中文學(xué)術(shù)期刊篇名包含商務(wù)漢語、經(jīng)貿(mào)漢語的113篇論文為研究對象,對近十年來商務(wù)漢語教學(xué)研究的總體趨勢、研究方法、研究內(nèi)容三方面進行分析。總體來看,2010—2020年商務(wù)漢語教學(xué)期刊論文發(fā)表數(shù)量呈波動上漲趨勢;研究方法以非實證研究為主;研究內(nèi)容上,學(xué)者對教法研究關(guān)注度高。未來商務(wù)漢語教學(xué)研究應(yīng)加強實證研究,豐富教學(xué)研究內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:商務(wù)漢語教學(xué) CNKI文獻分析 研究狀況
20世紀80年代,對外漢語教學(xué)界受到國外專門用途英語教學(xué)啟發(fā),試圖開設(shè)不同模式的專門用途語言教學(xué)。1982年北京語言學(xué)院(現(xiàn)北京語言大學(xué))和北京外貿(mào)學(xué)院(現(xiàn)北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué))聯(lián)合編寫《外貿(mào)洽談500句》標志商務(wù)漢語教學(xué)正式出現(xiàn)(張黎,2006:55-60)。在中國知網(wǎng)上查詢到第一篇有關(guān)商務(wù)漢語教學(xué)的文章是1999年李憶民所寫的《國際商務(wù)漢語的總體構(gòu)想和編制原則》。至今,我國對商務(wù)漢語教學(xué)的研究歷程已有二十年載,有了一定的研究成果。2010年在商務(wù)漢語教學(xué)研究中是一個關(guān)鍵的時間節(jié)點,中國自貿(mào)區(qū)建設(shè)帶動全球商務(wù)漢語教學(xué)迅猛發(fā)展。因此本文從總體趨勢、研究方法、研究內(nèi)容三方面對2010——2020年商務(wù)漢語教學(xué)類期刊論文進行考察,力圖實現(xiàn)兩個目標:第一,總結(jié)近十年來我國商務(wù)漢語教學(xué)研究已取得的成果,發(fā)現(xiàn)其研究特點和不足。第二,為未來商務(wù)漢語教學(xué)研究方向提供一些思路。
一.我國商務(wù)漢語教學(xué)研究總體趨勢
本文基于CNKI的文獻統(tǒng)計分析,在中國知網(wǎng)中文期刊數(shù)據(jù)庫中進行檢索,檢索步驟如下:選擇中國知網(wǎng)中的高級檢索功能,檢索條件篇名為商務(wù)漢語、經(jīng)貿(mào)漢語,發(fā)表時間范圍是2010—2020的文章,檢索出來符合要求的期刊論文一共有119篇,經(jīng)過人工篩選,去掉書評、會議通知、報告、無效文獻,共得到有效期刊論文共113篇
圖1顯示,2010—2020年商務(wù)漢語教學(xué)期刊論文發(fā)表數(shù)量呈波動上漲趨勢。具體來看,2010、2011年商務(wù)漢語教學(xué)發(fā)展勢頭正猛。2010年北京語言大學(xué)成立了商務(wù)漢語教學(xué)研究所。受國家漢辦批準,我國在上海財經(jīng)大學(xué)和北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)先后成立商務(wù)漢語教學(xué)與資源開發(fā)基地。這些舉措帶動了商務(wù)漢語教學(xué)研究的快速發(fā)展。2013年“一帶一路”政策的提出,吸引了更多的學(xué)者開始研究商務(wù)漢語教學(xué)。從圖2得知,10年期間商務(wù)漢語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表核心期刊論文篇數(shù)為26篇,占總數(shù)的23.01%。核心期刊論文發(fā)文量逐年減少表明專家學(xué)者對商務(wù)漢語教學(xué)研究重視程度下降,商務(wù)漢語教學(xué)在選題、學(xué)術(shù)研究方面需要創(chuàng)新。
從期刊論文的質(zhì)量和數(shù)量上劃分,2010—2020年商務(wù)漢語教學(xué)研究可分為三個階段:(1)爆發(fā)期(2010—2014年)。這一階段,商務(wù)漢語教學(xué)高質(zhì)量的研究成果多,一共發(fā)表18篇核心論文。學(xué)者們意識到亟需對傳統(tǒng)的商務(wù)漢語教學(xué)方式進行變革,開始著力探索案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用,并取得不錯的研究進展,如張黎(2011)通過學(xué)生反饋情況印證交際教學(xué)法能大大提高學(xué)生的口頭表達能力。與此同時,鹿士義(2011)開展了商務(wù)漢語考試閱讀能力和歐盟《框架》匹配的研究,該研究成功驗證了商務(wù)漢語測試的可行性。(2)平穩(wěn)期(2015—2018年)。這一階段,雖然論文發(fā)表數(shù)量不少,但這一時期核心論文發(fā)表數(shù)量僅有5篇,研究質(zhì)量下降。究其原因,沒有在前人的教學(xué)研究基礎(chǔ)上有新的突破,從文章內(nèi)容來看大多屬于泛泛而談。說明商務(wù)漢語教學(xué)需要開闊新視野,尋找新的切入點。(3)發(fā)展期(2019—2020年)。2019年商務(wù)漢語教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量創(chuàng)造新的高峰。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入,學(xué)者們開始積極探索商務(wù)漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如馮傳強、張琪(2020)嘗試在商務(wù)漢語教學(xué)中運用線上、線下的混合教學(xué)模式。學(xué)者們對商務(wù)漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究推動商務(wù)漢語教學(xué)研究邁入新的發(fā)展時期。
二.商務(wù)漢語教學(xué)研究方法
本文依據(jù)文秋芳(2004:89-93)的研究分類方法,將商務(wù)漢語論文分為實證性研究和非實證研究兩類,實證研究主要為數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計等,非實證研究主要包括綜述、理論探討、操作等。根據(jù)以上分類標準,關(guān)于商務(wù)漢語教學(xué)的綜述、教學(xué)理論應(yīng)用、反思性的非實證研究總數(shù)為104篇,所占比例為92.04%,實證研究僅有9篇,僅占7.96%。實證研究和非實證研究比例差距過大,說明商務(wù)漢語教學(xué)研究仍停留在理論探討階段。其中實證研究以定量和定性混合研究為主,如劉超英(2010)對學(xué)生BCT機考和紙考成績進行樣本抽樣,對其結(jié)果分析,為BCT機考提供建議。周紅(2016)、張黎(2010)對學(xué)生測試成績評估,評判教學(xué)策略在課堂中使用是否有效。但其成績結(jié)果僅用百分比表示,未采用SPSS、AMOS等常用的統(tǒng)計分析軟件,其數(shù)據(jù)的科學(xué)性有待檢測。因此未來的研究需要加大實證研究力度,將訪談、觀察筆記等定性研究方法和實驗、統(tǒng)計等定量研究相結(jié)合,提高商務(wù)漢語教學(xué)研究的科學(xué)性和可信度。
三.商務(wù)漢語教學(xué)研究內(nèi)容分析
崔希亮(2010:73-81)指出“三教”問題關(guān)系到漢語國際教育能否穩(wěn)定、健康持續(xù)發(fā)展。由此可見,“三教”問題在漢語國際教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本篇將重點對商務(wù)漢語教學(xué)的“三教”問題研究入手,對其中研究的內(nèi)容、觀點進行梳理,找出研究不足,為未來商務(wù)漢語教學(xué)研究發(fā)展方向給予一點建議。
1.商務(wù)漢語教法研究
商務(wù)漢語教法研究分為兩個層面,首先是總體方法和教學(xué)模式的探討。鑒于商務(wù)漢語課程實踐性強,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式重說教、輕實踐,無法滿足商務(wù)漢語特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,張黎(2011)率先提出以話語分析和交際策略訓(xùn)練為重點的交際教學(xué)法在商務(wù)課堂中的應(yīng)用。商務(wù)漢語教學(xué)在真實環(huán)境中進行模擬操練可以幫助學(xué)生快速掌握語言知識,同時獲得商務(wù)溝通技能,隨后任務(wù)教學(xué)法(胡小愛,2011)、案例教學(xué)法(苗欣,2011)、內(nèi)容教學(xué)法(李融月,2015)、視聽教學(xué)法(鄒穩(wěn),2015)開始被提出并應(yīng)用在商務(wù)漢語課堂。但這類教學(xué)法的有效性和適用性缺乏實證研究,需要進一步通過對學(xué)生的測試、自我評價、教學(xué)反饋中得到檢驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,2015年商務(wù)漢語教學(xué)界開始積極地嘗試多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。沈庶英(2015)指出線上教學(xué)還處于初步發(fā)展階段,解決實時學(xué)習(xí)糾偏、控制學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)時間、制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實踐的科學(xué)評價指標體系是未解決的難題。因此,隨后的幾年時間,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被相繼提出(張相華,2019;沈庶英,2019)。2020年一場突如其來的疫情凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性和緊迫性。馮傳強、張琪(2020)提出基于慕課的混合式教學(xué)模式在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用,進一步推動商務(wù)漢語信息化教學(xué)的研究。
第二是商務(wù)漢語不同課型的課堂教學(xué)研究。商務(wù)漢語教學(xué)的內(nèi)容主要分為聽、說、讀、寫、文化五項。從商務(wù)交際需要來看,學(xué)生對口語學(xué)習(xí)需求最大(張黎,2010:91-94)。掌握一定量的商務(wù)詞匯是進行商務(wù)交際的前提,商務(wù)漢語詞匯教學(xué)尤為重要(劉艷,2011)。因此這個階段的研究主要集中在詞匯教學(xué)和口語教學(xué)。劉艷(2011)對詞匯教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法的可行性進行考察,楊東升(2010)從語義、語用兩個角度為教師展開詞匯教學(xué)提供意見。張黎(2010)從話語分析角度分析商務(wù)漢語口語的特點,從而有針對性地開展口語教學(xué)。從此階段研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn),學(xué)者們嘗試從不同角度和方法來提高學(xué)生的詞匯習(xí)得和口語表達能力。大多數(shù)研究都是從教師“教”的角度出發(fā),立足于學(xué)生的“學(xué)”來進行研究的文章還不夠。在關(guān)注詞匯、口語教學(xué)的同時,學(xué)者卻忽略了其它課型課堂教學(xué)的研究,尤其是聽力教學(xué)。
2.商務(wù)漢語教材研究
關(guān)于商務(wù)漢語教材的研究表明:業(yè)界學(xué)者主要探討商務(wù)漢語教材的編寫原則并開始注重不同群體教材需求的研究。王瑋(2010)提出了面向東南亞學(xué)生商務(wù)漢語教材本土化的構(gòu)想。針對學(xué)習(xí)者的不同語言基礎(chǔ),周鵬(2018)提出針對零起點學(xué)習(xí)者編寫教材時應(yīng)遵循的原則。沈崢(2017)建議初級商務(wù)漢語教材要以學(xué)習(xí)者目標來編寫教材,采用系列式教材,將難點分散。從教材出版形式來看,學(xué)界的關(guān)注點逐漸從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版轉(zhuǎn)向數(shù)字教材出版。面對數(shù)字化浪潮,姜國權(quán)(2016)也提出未來商務(wù)漢語教材數(shù)字化出版策略:①建立數(shù)據(jù)庫,積累出版資源;②培養(yǎng)出版人才;③搭建出版平臺;④保護知識產(chǎn)權(quán)。
從以上學(xué)者的研究成果來看,雖然商務(wù)漢語教材的研究近些年來已得到較快發(fā)展,但教材編寫與學(xué)生需求、教學(xué)實踐依然存在差距。其次,教材的研究集中在綜合教材,對分項技能教材、不同等級教材研究甚少。國別性教材、本土化教材已受到關(guān)注,但具體的編寫工作依舊難以展開。目前,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨勢下,我國商務(wù)漢語電子教材研究仍處于起步階段,雖然有學(xué)者已經(jīng)提出了關(guān)于數(shù)字教材出版的暢想,但是缺少具體可行性操作研究的文章,未來如何實施仍是一個未知數(shù)。
3.教師研究
國內(nèi)專家普遍認為商務(wù)漢語教師應(yīng)該是精通商務(wù)本體知識和漢語言知識以及跨文化交際能力的高層次復(fù)合型人才,但具備以上三者能力的教師供不應(yīng)求(魏玉紅,2017)。因此組建高質(zhì)量教師隊伍、教師發(fā)展培訓(xùn)成為研究的熱點。林美玲,王鶴楠(2019)提出選拔出一批通曉漢語知識和經(jīng)貿(mào)知識的“雙師型”人才。也有學(xué)者關(guān)于教師培訓(xùn)模式進行初步探討,并且側(cè)重于實現(xiàn)教師自我培養(yǎng)的探究?!拔⒏窠虒W(xué)培訓(xùn)模式”被大力提倡應(yīng)用在商務(wù)漢語教師培訓(xùn)中(韓佩玲,2012;周紅,2017)。在此基礎(chǔ)上,周紅(2017)還建議在慕課平臺上研發(fā)用于商務(wù)漢語師資培訓(xùn)的案例庫,幫助教師實現(xiàn)自我成長。
目前來看,學(xué)界對于商務(wù)漢語教師的研究相對滯后,未來應(yīng)繼續(xù)深入對教師群體的研究。要真正解決商務(wù)漢語教師發(fā)展的問題,首先應(yīng)對教師的核心素養(yǎng)制定標準。在此基礎(chǔ)上對其內(nèi)在構(gòu)成進行深度了解,積極開發(fā)商務(wù)漢語教師核心素養(yǎng)測評的有效工具,制定適合的專業(yè)化培養(yǎng)模式,形成有效的培養(yǎng)體系。
四.關(guān)于商務(wù)漢語教學(xué)研究問題與建議
縱觀近十年來商務(wù)漢語教學(xué)研究,值得肯定的是,我國商務(wù)漢語教學(xué)研究已經(jīng)取得一定成果,筆者認為仍需要從以下兩個方面改進:
1.加強實證研究
從質(zhì)量上來看,近十年高質(zhì)量的教學(xué)研究成果偏少。從研究方法來看,非實證研究高達90%以上的比例,大部分研究僅是教師的經(jīng)驗總結(jié)和主觀性意見,缺乏教學(xué)實踐和反饋的數(shù)據(jù),使得研究成果的可借鑒性不高。實證研究所用到的統(tǒng)計方法單一,其科學(xué)性有待檢驗。未來商務(wù)漢語教學(xué)研究應(yīng)增加定性、定量以及定性定量混合研究方法,驗證教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性,以此來指導(dǎo)商務(wù)漢語教學(xué)實踐。
2.豐富教學(xué)研究內(nèi)容
從商務(wù)漢語教學(xué)“三教”的研究內(nèi)容上來看,對教學(xué)法的研究高度集中,對教師、教材研究偏少。今后,商務(wù)漢語教學(xué)研究應(yīng)重點關(guān)注以下四個方面:1.立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求展開教學(xué)研究,具體的課堂教學(xué)研究中要重點關(guān)注聽力教學(xué)。2.繼續(xù)深入針對不同需求者教材編寫的研究,現(xiàn)有教材研究成果要進一步落實到教材編寫和出版中。3.“教師”作為學(xué)科建設(shè)發(fā)展的核心要素,在未來要對商務(wù)漢語教師的培養(yǎng)規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展進行研究。4.加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究,順應(yīng)漢語國際教育研究發(fā)展新趨勢。崔永華(2020)提到“漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化一定會快速發(fā)展,把漢語國際教育事業(yè)引向一個更為廣闊的天地”。整個國際漢語界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢必然給商務(wù)漢語教學(xué)帶來全新的變革。因此,學(xué)者們應(yīng)推動商務(wù)漢語慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為主的多模態(tài)教學(xué)模式研究,以此開展多元化教學(xué)實踐,如商務(wù)漢語網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師培訓(xùn)的作用。
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(作者單位:華北理工大學(xué)外國語學(xué)院)