熊孜 毛紅

內(nèi)容摘要：本文以2010—2020年中國(guó)知網(wǎng)中文學(xué)術(shù)期刊篇名包含商務(wù)漢語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)的113篇論文為研究對(duì)象，對(duì)近十年來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究的總體趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容三方面進(jìn)行分析。總體來(lái)看，2010—2020年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)期刊論文發(fā)表數(shù)量呈波動(dòng)上漲趨勢(shì);研究方法以非實(shí)證研究為主;研究?jī)?nèi)容上，學(xué)者對(duì)教法研究關(guān)注度高。未來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，豐富教學(xué)研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué) CNKI文獻(xiàn)分析 研究狀況

20世紀(jì)80年代，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界受到國(guó)外專門用途英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)，試圖開(kāi)設(shè)不同模式的專門用途語(yǔ)言教學(xué)。1982年北京語(yǔ)言學(xué)院（現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)）和北京外貿(mào)學(xué)院（現(xiàn)北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）聯(lián)合編寫《外貿(mào)洽談500句》標(biāo)志商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)正式出現(xiàn)（張黎，2006：55-60）。在中國(guó)知網(wǎng)上查詢到第一篇有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的文章是1999年李憶民所寫的《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)的總體構(gòu)想和編制原則》。至今，我國(guó)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的研究歷程已有二十年載，有了一定的研究成果。2010年在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究中是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，中國(guó)自貿(mào)區(qū)建設(shè)帶動(dòng)全球商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)迅猛發(fā)展。因此本文從總體趨勢(shì)、研究方法、研究?jī)?nèi)容三方面對(duì)2010——2020年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)類期刊論文進(jìn)行考察，力圖實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一，總結(jié)近十年來(lái)我國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究已取得的成果，發(fā)現(xiàn)其研究特點(diǎn)和不足。第二，為未來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究方向提供一些思路。

一.我國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究總體趨勢(shì)

本文基于CNKI的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，在中國(guó)知網(wǎng)中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，檢索步驟如下：選擇中國(guó)知網(wǎng)中的高級(jí)檢索功能，檢索條件篇名為商務(wù)漢語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)，發(fā)表時(shí)間范圍是2010—2020的文章，檢索出來(lái)符合要求的期刊論文一共有119篇，經(jīng)過(guò)人工篩選，去掉書評(píng)、會(huì)議通知、報(bào)告、無(wú)效文獻(xiàn)，共得到有效期刊論文共113篇

圖1顯示，2010—2020年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)期刊論文發(fā)表數(shù)量呈波動(dòng)上漲趨勢(shì)。具體來(lái)看，2010、2011年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭正猛。2010年北京語(yǔ)言大學(xué)成立了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究所。受國(guó)家漢辦批準(zhǔn)，我國(guó)在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)先后成立商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)與資源開(kāi)發(fā)基地。這些舉措帶動(dòng)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究的快速發(fā)展。2013年“一帶一路”政策的提出，吸引了更多的學(xué)者開(kāi)始研究商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)。從圖2得知，10年期間商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表核心期刊論文篇數(shù)為26篇，占總數(shù)的23.01%。核心期刊論文發(fā)文量逐年減少表明專家學(xué)者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究重視程度下降，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)在選題、學(xué)術(shù)研究方面需要?jiǎng)?chuàng)新。

從期刊論文的質(zhì)量和數(shù)量上劃分，2010—2020年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究可分為三個(gè)階段：（1）爆發(fā)期（2010—2014年）。這一階段，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量的研究成果多，一共發(fā)表18篇核心論文。學(xué)者們意識(shí)到亟需對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行變革，開(kāi)始著力探索案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并取得不錯(cuò)的研究進(jìn)展，如張黎（2011）通過(guò)學(xué)生反饋情況印證交際教學(xué)法能大大提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。與此同時(shí)，鹿士義（2011）開(kāi)展了商務(wù)漢語(yǔ)考試閱讀能力和歐盟《框架》匹配的研究，該研究成功驗(yàn)證了商務(wù)漢語(yǔ)測(cè)試的可行性。（2）平穩(wěn)期（2015—2018年）。這一階段，雖然論文發(fā)表數(shù)量不少，但這一時(shí)期核心論文發(fā)表數(shù)量?jī)H有5篇，研究質(zhì)量下降。究其原因，沒(méi)有在前人的教學(xué)研究基礎(chǔ)上有新的突破，從文章內(nèi)容來(lái)看大多屬于泛泛而談。說(shuō)明商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需要開(kāi)闊新視野，尋找新的切入點(diǎn)。（3）發(fā)展期（2019—2020年）。2019年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量創(chuàng)造新的高峰。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入，學(xué)者們開(kāi)始積極探索商務(wù)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如馮傳強(qiáng)、張琪（2020）嘗試在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用線上、線下的混合教學(xué)模式。學(xué)者們對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究推動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究邁入新的發(fā)展時(shí)期。

二.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究方法

本文依據(jù)文秋芳（2004：89-93）的研究分類方法，將商務(wù)漢語(yǔ)論文分為實(shí)證性研究和非實(shí)證研究?jī)深?，?shí)證研究主要為數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，非實(shí)證研究主要包括綜述、理論探討、操作等。根據(jù)以上分類標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的綜述、教學(xué)理論應(yīng)用、反思性的非實(shí)證研究總數(shù)為104篇，所占比例為92.04%，實(shí)證研究?jī)H有9篇，僅占7.96%。實(shí)證研究和非實(shí)證研究比例差距過(guò)大，說(shuō)明商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究仍停留在理論探討階段。其中實(shí)證研究以定量和定性混合研究為主，如劉超英（2010）對(duì)學(xué)生BCT機(jī)考和紙考成績(jī)進(jìn)行樣本抽樣，對(duì)其結(jié)果分析，為BCT機(jī)考提供建議。周紅（2016）、張黎（2010）對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)判教學(xué)策略在課堂中使用是否有效。但其成績(jī)結(jié)果僅用百分比表示，未采用SPSS、AMOS等常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，其數(shù)據(jù)的科學(xué)性有待檢測(cè)。因此未來(lái)的研究需要加大實(shí)證研究力度，將訪談、觀察筆記等定性研究方法和實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等定量研究相結(jié)合，提高商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究的科學(xué)性和可信度。

三.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容分析

崔希亮（2010：73-81）指出“三教”問(wèn)題關(guān)系到漢語(yǔ)國(guó)際教育能否穩(wěn)定、健康持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，“三教”問(wèn)題在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本篇將重點(diǎn)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的“三教”問(wèn)題研究入手，對(duì)其中研究的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出研究不足，為未來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展方向給予一點(diǎn)建議。

1.商務(wù)漢語(yǔ)教法研究

商務(wù)漢語(yǔ)教法研究分為兩個(gè)層面，首先是總體方法和教學(xué)模式的探討。鑒于商務(wù)漢語(yǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式重說(shuō)教、輕實(shí)踐，無(wú)法滿足商務(wù)漢語(yǔ)特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，張黎（2011）率先提出以話語(yǔ)分析和交際策略訓(xùn)練為重點(diǎn)的交際教學(xué)法在商務(wù)課堂中的應(yīng)用。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行模擬操練可以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)獲得商務(wù)溝通技能，隨后任務(wù)教學(xué)法（胡小愛(ài)，2011）、案例教學(xué)法（苗欣，2011）、內(nèi)容教學(xué)法（李融月，2015）、視聽(tīng)教學(xué)法（鄒穩(wěn)，2015）開(kāi)始被提出并應(yīng)用在商務(wù)漢語(yǔ)課堂。但這類教學(xué)法的有效性和適用性缺乏實(shí)證研究，需要進(jìn)一步通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋中得到檢驗(yàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，2015年商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始積極地嘗試多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。沈庶英（2015）指出線上教學(xué)還處于初步發(fā)展階段，解決實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)糾偏、控制學(xué)生在線學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)時(shí)間、制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是未解決的難題。因此，隨后的幾年時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被相繼提出（張相華，2019;沈庶英，2019）。2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性和緊迫性。馮傳強(qiáng)、張琪（2020）提出基于慕課的混合式教學(xué)模式在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)信息化教學(xué)的研究。

第二是商務(wù)漢語(yǔ)不同課型的課堂教學(xué)研究。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、文化五項(xiàng)。從商務(wù)交際需要來(lái)看，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求最大（張黎，2010：91-94）。掌握一定量的商務(wù)詞匯是進(jìn)行商務(wù)交際的前提，商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)尤為重要（劉艷，2011）。因此這個(gè)階段的研究主要集中在詞匯教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)。劉艷（2011）對(duì)詞匯教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法的可行性進(jìn)行考察，楊東升（2010）從語(yǔ)義、語(yǔ)用兩個(gè)角度為教師展開(kāi)詞匯教學(xué)提供意見(jiàn)。張黎（2010）從話語(yǔ)分析角度分析商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。從此階段研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們嘗試從不同角度和方法來(lái)提高學(xué)生的詞匯習(xí)得和口語(yǔ)表達(dá)能力。大多數(shù)研究都是從教師“教”的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行研究的文章還不夠。在關(guān)注詞匯、口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)者卻忽略了其它課型課堂教學(xué)的研究，尤其是聽(tīng)力教學(xué)。

2.商務(wù)漢語(yǔ)教材研究

關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)教材的研究表明：業(yè)界學(xué)者主要探討商務(wù)漢語(yǔ)教材的編寫原則并開(kāi)始注重不同群體教材需求的研究。王瑋（2010）提出了面向東南亞學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)教材本土化的構(gòu)想。針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同語(yǔ)言基礎(chǔ)，周鵬（2018）提出針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者編寫教材時(shí)應(yīng)遵循的原則。沈崢（2017）建議初級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)教材要以學(xué)習(xí)者目標(biāo)來(lái)編寫教材，采用系列式教材，將難點(diǎn)分散。從教材出版形式來(lái)看，學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)逐漸從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版轉(zhuǎn)向數(shù)字教材出版。面對(duì)數(shù)字化浪潮，姜國(guó)權(quán)（2016）也提出未來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教材數(shù)字化出版策略：①建立數(shù)據(jù)庫(kù)，積累出版資源;②培養(yǎng)出版人才;③搭建出版平臺(tái);④保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

從以上學(xué)者的研究成果來(lái)看，雖然商務(wù)漢語(yǔ)教材的研究近些年來(lái)已得到較快發(fā)展，但教材編寫與學(xué)生需求、教學(xué)實(shí)踐依然存在差距。其次，教材的研究集中在綜合教材，對(duì)分項(xiàng)技能教材、不同等級(jí)教材研究甚少。國(guó)別性教材、本土化教材已受到關(guān)注，但具體的編寫工作依舊難以展開(kāi)。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨勢(shì)下，我國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)電子教材研究仍處于起步階段，雖然有學(xué)者已經(jīng)提出了關(guān)于數(shù)字教材出版的暢想，但是缺少具體可行性操作研究的文章，未來(lái)如何實(shí)施仍是一個(gè)未知數(shù)。

3.教師研究

國(guó)內(nèi)專家普遍認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)教師應(yīng)該是精通商務(wù)本體知識(shí)和漢語(yǔ)言知識(shí)以及跨文化交際能力的高層次復(fù)合型人才，但具備以上三者能力的教師供不應(yīng)求（魏玉紅，2017）。因此組建高質(zhì)量教師隊(duì)伍、教師發(fā)展培訓(xùn)成為研究的熱點(diǎn)。林美玲，王鶴楠（2019）提出選拔出一批通曉漢語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)貿(mào)知識(shí)的“雙師型”人才。也有學(xué)者關(guān)于教師培訓(xùn)模式進(jìn)行初步探討，并且側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教師自我培養(yǎng)的探究。“微格教學(xué)培訓(xùn)模式”被大力提倡應(yīng)用在商務(wù)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中（韓佩玲，2012;周紅，2017）。在此基礎(chǔ)上，周紅（2017）還建議在慕課平臺(tái)上研發(fā)用于商務(wù)漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的案例庫(kù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

目前來(lái)看，學(xué)界對(duì)于商務(wù)漢語(yǔ)教師的研究相對(duì)滯后，未來(lái)應(yīng)繼續(xù)深入對(duì)教師群體的研究。要真正解決商務(wù)漢語(yǔ)教師發(fā)展的問(wèn)題，首先應(yīng)對(duì)教師的核心素養(yǎng)制定標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)在構(gòu)成進(jìn)行深度了解，積極開(kāi)發(fā)商務(wù)漢語(yǔ)教師核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的有效工具，制定適合的專業(yè)化培養(yǎng)模式，形成有效的培養(yǎng)體系。

四.關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究問(wèn)題與建議

縱觀近十年來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究，值得肯定的是，我國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)取得一定成果，筆者認(rèn)為仍需要從以下兩個(gè)方面改進(jìn)：

1.加強(qiáng)實(shí)證研究

從質(zhì)量上來(lái)看，近十年高質(zhì)量的教學(xué)研究成果偏少。從研究方法來(lái)看，非實(shí)證研究高達(dá)90%以上的比例，大部分研究?jī)H是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和主觀性意見(jiàn)，缺乏教學(xué)實(shí)踐和反饋的數(shù)據(jù)，使得研究成果的可借鑒性不高。實(shí)證研究所用到的統(tǒng)計(jì)方法單一，其科學(xué)性有待檢驗(yàn)。未來(lái)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)增加定性、定量以及定性定量混合研究方法，驗(yàn)證教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性，以此來(lái)指導(dǎo)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2.豐富教學(xué)研究?jī)?nèi)容

從商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)“三教”的研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，對(duì)教學(xué)法的研究高度集中，對(duì)教師、教材研究偏少。今后，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：1.立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求展開(kāi)教學(xué)研究，具體的課堂教學(xué)研究中要重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)。2.繼續(xù)深入針對(duì)不同需求者教材編寫的研究，現(xiàn)有教材研究成果要進(jìn)一步落實(shí)到教材編寫和出版中。3.“教師”作為學(xué)科建設(shè)發(fā)展的核心要素，在未來(lái)要對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，順應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究發(fā)展新趨勢(shì)。崔永華（2020）提到“漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化一定會(huì)快速發(fā)展，把漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)引向一個(gè)更為廣闊的天地”。整個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)必然給商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)全新的變革。因此，學(xué)者們應(yīng)推動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為主的多模態(tài)教學(xué)模式研究，以此開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)踐，如商務(wù)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的作用。

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（作者單位：華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）