張凱飛

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編版新教材于2017年開(kāi)始投入使用，新教材的問(wèn)世，表明如今使用的教學(xué)方式也要有所革新。作為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的文言文課數(shù)占比依舊很大。根據(jù)2018年修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），把教材中的文言文更細(xì)一步地定義為淺易文言文。因此本文在梳理了初中統(tǒng)編教材中淺易文言文的基礎(chǔ)上，闡釋了淺易文言文的教學(xué)定位和教學(xué)策略，以期能對(duì)淺易文言文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：淺易文言文 教學(xué)定位 “字詞點(diǎn)” “逆向點(diǎn)” “補(bǔ)充點(diǎn)”

統(tǒng)編版新教材于2017年開(kāi)始投入使用，新教材的問(wèn)世，表明如今使用的教學(xué)方式也要有所革新。作為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的文言文課數(shù)占比依舊很大。根據(jù)2018年修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），把教材中的文言文更細(xì)一步地定義為淺易文言文。因此本文在梳理了初中統(tǒng)編教材中淺易文言文的基礎(chǔ)上，闡釋了淺易文言文的教學(xué)定位和教學(xué)策略，以期能對(duì)淺易文言文的教學(xué)有所幫助。

一.初中統(tǒng)編教材中的淺易文言文

要對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文淺易文言文作研究，首先要對(duì)教材中的淺易文言文的編排及其課后習(xí)題做統(tǒng)計(jì)，以此對(duì)初中的淺易文言文有全面地把握和細(xì)致地分析。

（一）編排特點(diǎn)

1.編排數(shù)目。從七年級(jí)至九年級(jí)，教材共安排31課淺易文言文，約占初中課文總數(shù)的21.53%。細(xì)數(shù)之后發(fā)現(xiàn)一共38則淺易文言文（其中《論語(yǔ)》十二則看成一則）。從每個(gè)年級(jí)來(lái)看，七年級(jí)9課12則，八年級(jí)12課16則，九年級(jí)10課10則。因六年級(jí)上下冊(cè)都是采用文言文二則的方式編排課文，所以七年級(jí)銜接了六年級(jí)的“文言文X則”模式，同時(shí)又有一些相對(duì)較長(zhǎng)的篇目，這能讓學(xué)生在適應(yīng)中成長(zhǎng)。且七年級(jí)淺易文言文是文白合編的，有淺易文言文的單元篇目為1-2課，所以學(xué)生學(xué)習(xí)淺易文言文的壓力不大。文白分編的編排方法是從八年級(jí)開(kāi)始的，這樣更有利于學(xué)生以融合單元目標(biāo)的方式去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)淺易文言文。

2.選文特點(diǎn)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的淺易文言文選文在朝代上包括春秋、戰(zhàn)國(guó)、西漢、東漢、東晉、南北朝、唐、北宋、明和清，在朝代上覆蓋是比較全面的。其中，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期選文最多，共9篇，選自《論語(yǔ)》《孟子》《列子》《呂氏春秋》《莊子》。在選文文體上，有說(shuō)、表、贈(zèng)序、銘、記、傳、書(shū)、語(yǔ)錄體、駢文、小說(shuō)、寓言等，把范圍擴(kuò)大說(shuō)，說(shuō)、贈(zèng)序、記、史傳、語(yǔ)錄體都是古代散文文體。所以散文文體篇目共23篇，約占淺易文言文總篇數(shù)的60.53%。其他以上提到的文體各有涉獵，但數(shù)目較少，都在1-4篇，故不一一列舉。文言文選文文體的多樣性使初中學(xué)段的學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文言文文體類型有了基本的認(rèn)識(shí)，相較于小學(xué)階段的淺淺涉獵是一個(gè)大的飛躍。從內(nèi)容上說(shuō)，七年級(jí)的選文相對(duì)八九年級(jí)的更短小，大多是蘊(yùn)含故事性和哲理性的篇目，像《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》《陳太丘與友期行》，還有劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》等。八年級(jí)文言文篇目最多，但是選文采用了“長(zhǎng)短結(jié)合”的方式，即有一部分作品難度較大、篇幅較長(zhǎng)的寫景、記事和記論說(shuō)類作品，例如《三峽》《小石潭記》《愚公移山》等，也有篇目相對(duì)短小和簡(jiǎn)單的作品，例如《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》等。到了九年級(jí)，選文時(shí)沒(méi)有了“文言文X則”的模式，全部都是單篇，篇幅比八年級(jí)更長(zhǎng)，且加入了史傳類的作品。

綜上所述，從課數(shù)來(lái)看，七年級(jí)淺易文言文數(shù)目最少，九年級(jí)淺易文言文數(shù)目居中，八年級(jí)淺易文言文數(shù)目最多，但三個(gè)年級(jí)安排的文言文課數(shù)相差不多。且七年級(jí)是以文白合編的方式進(jìn)行教學(xué)，八年級(jí)以后以文白分編的方式系統(tǒng)地教學(xué)。其中散文文體的選篇最多，且隨著年級(jí)的升高，篇幅也逐漸變長(zhǎng)。

（二）課后習(xí)題

課后習(xí)題是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分，是統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的明線。正確研讀課后習(xí)題，于教學(xué)策略有極大的幫助。以下是整理出來(lái)的共性特點(diǎn)。

1.課后習(xí)題的數(shù)量。所有淺易文言文的課后習(xí)題量為3-6題，其中教讀課文題量為4-6題，并且分為思考探究和積累拓展兩個(gè)部分，而自讀課文題量為3-4題，且只有思考探究部分。

2.課后習(xí)題的類型。解釋下列加點(diǎn)詞是占比最多的題型，31課中共有23課有此類型，其占比約為74.19%。該類型題目能讓學(xué)生迅速掌握文中的重點(diǎn)字詞和明確一些一詞多義、古今異義的不同。其次，課后題中關(guān)于語(yǔ)言和修辭的題目也很多，一共有18課有此類型，其占比為總課數(shù)的58.06%。從中我們可以看出淺易文言文的課后習(xí)題注重引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，并在潛移默化中學(xué)習(xí)了相對(duì)比較基礎(chǔ)的修辭。再次，有些課后習(xí)題會(huì)為單元寫作任務(wù)做好鋪墊，其中有5課有此類型。這里指明確的任務(wù)，并非潛在的對(duì)應(yīng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》課后第5題是改寫課文中的一則寓言，恰巧該單元的寫作主題是發(fā)揮料想和想象。

課后習(xí)題最后一題是拓展題，共七種類型，第一是結(jié)合所給材料談看法，共10題;并列第二是課外相關(guān)閱讀（部分包含閱讀后交談）和解釋詞句，都是6題;第三是改寫、寫作，共4題;四是關(guān)于分享成語(yǔ)，共3題;最后是關(guān)于謙詞、敬詞的分享和背誦全文，都是1題。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以看出課后習(xí)題非常注重學(xué)生的閱讀和分享。

二.淺易文言文的教學(xué)定位

要明確淺易文言文的教學(xué)定位，首先要分析什么是淺易文言文。然后再去適當(dāng)挖掘選錄的淺易文言文的文字意義，進(jìn)而根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尋找提高學(xué)生閱讀淺易文言文的教學(xué)策略。

（一）淺易文言文的概念

淺易文言文，淺易為修飾詞，即淺易的文言文。先說(shuō)文言文，王力的《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。[1]所以實(shí)際上文言文包含詩(shī)、詞、曲、策和駢文等多種文體，但因普通淺易文言文的教學(xué)與詩(shī)詞曲的教學(xué)有較大的不同，所以在本文中，詩(shī)詞曲這三種類型暫且不議，只把教科書(shū)中選錄的除詩(shī)詞曲以外的淺易文言文作為研究對(duì)象。

再說(shuō)“淺易”，“淺易”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中意思是“字句或內(nèi)容通俗易懂”。然而對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，這并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的概念。所以《標(biāo)準(zhǔn)》提出了選文的原則，也在附錄中例舉了文言文背誦的篇目。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求為“閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意?！盵2]以張秋玲《百年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“淺易文言文”》的觀點(diǎn)來(lái)看，淺易文言文是詞匯和句法常見(jiàn)、充分考慮了文化因素、選文篇幅在二三百字以及合乎中學(xué)生閱讀心理的篇目。所以在初中階段，所有的文言文選篇或選段都是淺易文言文。

（二）適當(dāng)挖掘文本中的文字意義

閱讀是一種自主的、個(gè)體的行為，有效地閱讀需要鉆研文本，而鉆研文本需要一定的方式方法。淺易文言文的篇幅雖然很短，但相對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)字詞之間的含義更為廣闊，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。以《岳陽(yáng)樓記》為例，可以抓住文中出現(xiàn)的兩個(gè)“異”深入挖掘。第一個(gè)“異”出現(xiàn)在“得無(wú)異乎”中，在此句前面交代了重新修建岳陽(yáng)樓的背景、修建后的美景和“前人之述”，而后就轉(zhuǎn)到了情感之“異”上。對(duì)于每一個(gè)遷客騷人而言，因其心境的不同，看到的景色亦不同，其“異”就是“感極而悲”和“其喜洋洋”，就是“以物喜，以己悲”。此時(shí)，第二個(gè)“異”就出現(xiàn)了，在“或異二者之為”中，這時(shí)的“異”，顯然要與前面的境界分開(kāi)，與之后的“不以物喜，不以己悲”聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的境界。

（三）提升學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中指明了學(xué)生閱讀淺易文言文的方法，文言文單元目標(biāo)中也出現(xiàn)了多次的“借助注釋和工具書(shū)”，需要積累和感悟中學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生閱讀淺易文言文的能力并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。首先要解決學(xué)生的語(yǔ)言陌生化問(wèn)題，以及部分學(xué)生的不確定和不自信問(wèn)題。當(dāng)然，不確定和不自信的問(wèn)題就源于語(yǔ)言的陌生化。要解決這種問(wèn)題，教師需要更好地豐富課堂，結(jié)合學(xué)生的心理來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中階段的文言文并非是艱澀難懂的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解淺易文言文各式文體的差異性，把握文言詞匯的方法、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解文言句式和翻譯文言文是其重點(diǎn)，在字、詞、句的積累和傳達(dá)的志趣抱負(fù)、政治理想等情感中提高學(xué)生的文言語(yǔ)感。

三.淺易文言文的教學(xué)策略

淺易文言文的教學(xué)策略需要從面到點(diǎn)，也需要從點(diǎn)到面。從面到點(diǎn)，即教師需要對(duì)第四學(xué)段有整體目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)對(duì)此做出了闡釋。除開(kāi)整體的學(xué)段目標(biāo)，還需要對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元和每篇課文需要達(dá)成的目標(biāo)有清楚的認(rèn)知。從點(diǎn)到面，意味著教師要從每一篇課文入手，充分利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，選擇合適的角度切入，教學(xué)承前啟后，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，使學(xué)生的思想受到啟迪和熏陶情感?？偟膩?lái)說(shuō)，淺易文言文之“面”是比較全面的，而淺易文言文的“點(diǎn)”比較細(xì)小但需要教師更用心思考。

（一）抓住淺易文言文之“面”

抓住淺易文言文之“面”在上文中已經(jīng)有所說(shuō)明。即在學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期和每個(gè)單元的目標(biāo)有詳細(xì)的劃分。文言文的單元目標(biāo)是非常明確的，但整個(gè)年級(jí)的目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)是模糊的，需要教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)把握。以八年級(jí)來(lái)說(shuō)，需要承接七年級(jí)，并為九年級(jí)更難的作品打下基礎(chǔ)。所以選文是“長(zhǎng)短結(jié)合”的方式，相比七年級(jí)來(lái)說(shuō)加入了較難的寫景、論說(shuō)和記事類作品，文白合編加大了文言文單元的學(xué)習(xí)難度。八年級(jí)的單元目標(biāo)指向淺易文言文的深入學(xué)習(xí)，還會(huì)出現(xiàn)“借助注釋和工具書(shū)”，而九年級(jí)的單元目標(biāo)則沒(méi)有這句話。從中可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)淺易文言文中的差異。

（二）抓住淺易文言文之“點(diǎn)”

1.抓住淺易文言文之“字詞點(diǎn)”。抓住淺易文言文之“字詞點(diǎn)”意為抓住文言文中的某個(gè)關(guān)鍵字或詞，以九年級(jí)上冊(cè)第三單元《湖心亭看雪》為例，這篇課文是自讀課文，教師可以先讓學(xué)生自行大聲朗讀三到五遍，有問(wèn)題的地方提出來(lái)一起討論。學(xué)生在閱讀中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”有問(wèn)題，“獨(dú)”是一個(gè)、獨(dú)自的意思，但很明顯文中的“余”并不是一個(gè)人前往湖心亭的，而是“舟中人兩三粒而已”，在這時(shí)，教師可以以“獨(dú)”切入進(jìn)行細(xì)致的分析。也可能出現(xiàn)“天與云與山與水”中出現(xiàn)三個(gè)“與”，作者為什么這樣寫？“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”，為什么要說(shuō)“癡”呢？更有“問(wèn)其姓氏”的答復(fù)應(yīng)該是姓什么，為什么寫是“金陵人”呢……可見(jiàn)在《湖心亭看雪》中有許多字都是特別的，“獨(dú)”和“癡”更是本篇文言文的教學(xué)突破口。教師在授課時(shí)有意抓住一個(gè)或幾個(gè)字眼、詞眼著重展開(kāi)分析，更有利于學(xué)生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)和文言藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟。如果學(xué)生在回想課文時(shí)只有課文翻譯和文章的思想感情，那這并不是對(duì)這些經(jīng)典的淺易文言文完成了教學(xué)，沒(méi)有對(duì)一個(gè)或幾個(gè)字詞有余韻悠長(zhǎng)的感受都是有缺陷的。

2.抓住淺易文言文之“逆向點(diǎn)”。抓住淺易文言文之“逆向點(diǎn)”意為在白話文篇目中補(bǔ)充淺易文言文。在教學(xué)中，教師做得最多的是把淺易文言文翻譯給學(xué)生，卻很少甚至沒(méi)有嘗試過(guò)把與白話文相關(guān)的淺易文言文拿來(lái)給學(xué)生閱讀。這種閱讀并不是放在課件上一閃而過(guò)的補(bǔ)充知識(shí)，而是做仔細(xì)閱讀。能“逆向”的篇目并不多，其中七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》是很好的選擇?！杜畫z造人》是一篇自讀課文，教師不能隨意一講，也不用當(dāng)成精讀課文那般細(xì)致地分析。教師主要是讓學(xué)生讀懂課文并有所感受和體會(huì)，讓學(xué)生充分閱讀和交流后，再拿出應(yīng)劭的《風(fēng)俗通》中關(guān)于女媧補(bǔ)天的文言部分讓同學(xué)們翻譯理解。該片文言一共47字，比七年級(jí)上冊(cè)的單篇淺易文言文短一些，比課本中選錄的《論語(yǔ)十二則》的一則要長(zhǎng)一些，是符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)情的。其中少數(shù)字難以理解可以加以注釋，比如“縆”，它的意思是為繩子，教師也可通過(guò)對(duì)偏旁的解釋讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字的意思。再例如“劇務(wù)”，這兩個(gè)字即為一個(gè)分句，聯(lián)系前后文，“女媧摶土作人”和“力不暇供”，就可以猜到“劇務(wù)”的意思是“由于工作繁重”。因?yàn)殚喿x文言前學(xué)生已經(jīng)知曉了這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，所以在閱讀時(shí)，就降低了閱讀的難度，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，更能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

3.抓住淺易文言文之“補(bǔ)充點(diǎn)”。抓住淺易文言文的“補(bǔ)充點(diǎn)”意味著教師需要充分利用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材并對(duì)教材的各個(gè)部分進(jìn)行深入挖掘和組合，即教材中的插圖、課后習(xí)題、部分篇目在習(xí)題后的補(bǔ)充材料以及寫作單元主題等都是使教學(xué)更完善的部分。這里以部分篇目在習(xí)題后的補(bǔ)充材料和寫作單元主題為例說(shuō)明?！把a(bǔ)充點(diǎn)”之部分篇目在習(xí)題后的補(bǔ)充材料，以八年級(jí)下第六單元的《禮記》二則為例，首先教師需要爛熟于心的是該單元的單元目標(biāo)。培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累常用的文言詞語(yǔ)和句式是學(xué)習(xí)淺易文言文以及淺易文言文單元的基本目標(biāo)。該單元比較特殊的目標(biāo)是學(xué)習(xí)古人論事說(shuō)理的技巧，進(jìn)而得到思維啟發(fā)和情感陶冶?！抖Y記》二則選篇是《雖有嘉肴》和《大道之行也》，《雖有嘉肴》出自《學(xué)記》，講的是教學(xué)相長(zhǎng)和實(shí)踐出真知的道理，《大道之行也》出自《禮運(yùn)》，寄托了人們對(duì)美好社會(huì)的無(wú)限向往和暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)象的厭惡。《禮記》闡釋的思想包括了教育、社會(huì)、政治、倫理、哲學(xué)等方面，三角形的穩(wěn)定性表明兩則短文無(wú)法讓學(xué)生對(duì)《禮記》有比較穩(wěn)固的認(rèn)知。所以教師在授課時(shí)，不可忽略課后補(bǔ)充的兩則淺易文言文。兩則淺易文言文都出自《檀弓》，《孔子過(guò)泰山側(cè)》表達(dá)了官吏橫征暴斂的恐怖，《齊大饑》則闡釋了人格尊嚴(yán)比生命還重要的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)了4篇論事說(shuō)理的短文后，無(wú)論是在題材上還是在論事說(shuō)理的技巧上都有了擴(kuò)充和更好的認(rèn)識(shí)，在思想上也有了多樣的提升。

“補(bǔ)充點(diǎn)”之寫作單元主題，實(shí)際上就是以寫作促進(jìn)文言文閱讀。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元《三峽》為例，該單元的寫作目標(biāo)是學(xué)習(xí)描寫景物。在本文第一部分關(guān)于課后習(xí)題的論述中可以知道，部分淺易文言文課后習(xí)題有與寫作相關(guān)的題目，但《三峽》的課后習(xí)題中是沒(méi)有的，且該單元的其他篇目中僅有一課的課后習(xí)題有改寫的題目。故教師在教授本篇課文時(shí)，可以提前讓學(xué)生寫一個(gè)200-300字景物描寫，景物任選。教師完成課文的教學(xué)后，結(jié)合課后題中的第五題作者描寫拒馬河、孟門山、黃牛灘等段落，教師讓學(xué)生交流如何描寫景物后，再讓學(xué)生修改小作文或重寫小作文。在此期間，學(xué)生的寫作能力有了提高，而且在學(xué)習(xí)《三峽》或者酈道元描寫景物特征的方法中提升了對(duì)該篇課文的整體理解以及學(xué)習(xí)了作者的觀察順序和寫作方法。

淺易文言文的教學(xué)有了新的可探索點(diǎn)源于新教材和修訂版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是當(dāng)下的還是未來(lái)的教育工作者，都應(yīng)該對(duì)初中學(xué)段的文言文有非常清楚的定位，以及在研讀教育材料和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多的策略來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

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注 釋

[1]王力.古代漢語(yǔ)（第一冊(cè)）[M]，中華書(shū)局，1999.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）[S]，北京師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）