文/姜仁榮 段霄（臺州科技職業(yè)學(xué)院）

一、引言

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)形勢一直十分嚴(yán)峻。為解決學(xué)生的就業(yè)問題，各大高校通過深化產(chǎn)教融合、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。2014年，教育部曾發(fā)文指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、提升職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的有效途徑。

Hillage和Pollard指出，就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。Neill認(rèn)為，就業(yè)能力中的核心技能主要通過兼職工作(實(shí)習(xí))來提升。Mason等人的研究指出，實(shí)習(xí)經(jīng)歷不僅有助于增強(qiáng)就業(yè)能力，同時對促進(jìn)畢業(yè)生從學(xué)校到工作的順利轉(zhuǎn)移也有獨(dú)立的顯著作用。

國內(nèi)的研究中，金曉亞認(rèn)為，就業(yè)能力包括基礎(chǔ)能力、人際能力、自我發(fā)展能力、解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

李力、賀香泓、劉艷妹指出，擇業(yè)自我效能感是指個體對實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我覺知，在個體的職業(yè)選擇行為中扮演著重要的角色,將影響個體的職業(yè)選擇。周昊明、金立艷指出，現(xiàn)代學(xué)徒制將校企之間的合作變得更為深入和便捷，也為學(xué)生就業(yè)能力的提升提供了機(jī)遇。

本文作者之一也在前期研究中發(fā)現(xiàn)，××學(xué)校以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托開展現(xiàn)代學(xué)徒制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)等方面取得了較好的效果，然而研究未進(jìn)一步揭示現(xiàn)代學(xué)徒制對高職學(xué)生就業(yè)結(jié)果的影響程度。從實(shí)際情況來看，研究現(xiàn)代學(xué)徒制與大學(xué)生就業(yè)結(jié)果的關(guān)系也可以為相關(guān)政策提供理論依據(jù)。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究選取××學(xué)校會計(jì)專業(yè)100名畢業(yè)生作為研究對象，其中50名為入選會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的畢業(yè)生,另選取50名同屆同專業(yè)的畢業(yè)生，選取時適當(dāng)考慮家庭狀況、性別、學(xué)習(xí)成績等因素,盡量使兩組條件平衡，減少外界干擾因素。

（二）變量選擇

1.參加現(xiàn)代學(xué)徒制情況

本文參考卿石松、曾湘泉（2009）的研究，以是否參加現(xiàn)代學(xué)徒制和參加時間兩個指標(biāo)對現(xiàn)代學(xué)徒制情況進(jìn)行考量。其中，參加時間分為四個區(qū)間：3個月以內(nèi)、4—6個月、7-9個月，10-12個月。

2.就業(yè)能力

本文采用金曉亞（2009）提出的大學(xué)生可雇傭性技能結(jié)構(gòu)考量就業(yè)能力，即領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能五個維度，并利用李克特五級量表測量。

3.擇業(yè)效能感

依托校心理教師、就業(yè)處教師聯(lián)合設(shè)計(jì)擇業(yè)效能感量表，囊括“能夠選擇一個與自己喜愛的生活方式相適應(yīng)的職業(yè)”“能夠成功地應(yīng)對工作面試的進(jìn)程”等問題，也采用李克特五級量表測量。

4.就業(yè)結(jié)果

本文參考卿石松等（2009）、王振源等（2013）的研究，以offer數(shù)量、實(shí)際薪酬為就業(yè)結(jié)果變量[10]。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際薪酬，分為五個區(qū)間：3000元及以下、3001-3500元、3501-4000元、4001元-5000元、5000元以上。

表2 參加現(xiàn)代學(xué)徒制時間與就業(yè)能力相關(guān)性

三、實(shí)證分析

（一）參加與不參加現(xiàn)代學(xué)徒制在就業(yè)能力方面的比較研究

我們選擇50個參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，50個不參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生作為參照組，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)能力的平均值，兩兩比較考察其在提升就業(yè)能力方面的差異。

從表1可以看出，參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)與管理能力（M=3.64）、解決問題能力（M=3.88）、自我發(fā)展能力（M=3.76）、人際能力（M=3.62）和基本技能（M=3.78）均高于沒有參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，且各統(tǒng)計(jì)量t檢驗(yàn)顯著，說明參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在就業(yè)能力方面與沒有參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生差異顯著。通過進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，參加現(xiàn)代學(xué)徒制時間與學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能均存在正相關(guān)。

表1 參加與不參加現(xiàn)代學(xué)徒制就業(yè)能力對照表

（二）參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短、就業(yè)能力與擇業(yè)效能感研究

為進(jìn)一步揭示參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短、就業(yè)能力與擇業(yè)效能感之間的關(guān)系，本文利用參加現(xiàn)代學(xué)徒制時間（CJSJ）、就業(yè)能力（JYNL）為自變量、擇業(yè)效能感（ZYXNG）為應(yīng)變量進(jìn)行回歸分析，得：

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，參加現(xiàn)代學(xué)徒制時間和就業(yè)能力均對擇業(yè)效能感有一定的正向影響。

（三）參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短、擇業(yè)效能感與就業(yè)結(jié)果研究

本文以offer數(shù)量（OFFER）、實(shí)際薪酬（SJXC）為就業(yè)結(jié)果變量，考察參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短（CJSJ）、擇業(yè)效能感（ZYXNG）對其的影響。回歸結(jié)果如下：

從回歸模型中，我們可以看出，參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短、擇業(yè)效能感與offer數(shù)量存在一定的影響關(guān)系，但不是特別顯著，這與學(xué)生平均獲得offer數(shù)量較少有關(guān)系。參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的時間長短、擇業(yè)效能感與實(shí)際薪酬直接存在顯著的正向關(guān)系。

（四）實(shí)證結(jié)果分析

通過上述實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：（1）參加現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的就業(yè)能力影響顯著，其在領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、解決問題能力、自我發(fā)展能力、人際能力和基本技能方面均強(qiáng)于沒有參加的學(xué)生，且參加現(xiàn)代學(xué)徒制的時間與就業(yè)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。（2）學(xué)生通過參加現(xiàn)代學(xué)徒制提升就業(yè)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其擇業(yè)效能感。（3）學(xué)生通過增強(qiáng)其擇業(yè)效能感，促進(jìn)其就業(yè)結(jié)果向好的方面發(fā)展，特別是實(shí)際薪酬方面。

四、建議

基于以上結(jié)論，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和開展。

（1）在國家層面，一方面，各級政府組織積極介入職業(yè)院校和企業(yè)的對接方面，搭建校企合作的橋梁。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展必然會影響我國現(xiàn)行的職業(yè)能力評價(jià)體系，要積極探索職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書之間的相關(guān)性，政、校、企三方要共同征求雙重證書交換的實(shí)施指導(dǎo)意見。

（2）在企業(yè)層面，其招聘要求將直接影響學(xué)校對學(xué)生成績和技能的評估標(biāo)準(zhǔn)，并最終影響學(xué)生的就業(yè)能力。而經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制的試用，企業(yè)提早介入準(zhǔn)員工培訓(xùn)、訂單預(yù)訂等，可以更早、更積極地參與進(jìn)入高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，介入人才培養(yǎng)方案的制定，充分發(fā)揮企業(yè)在人員培訓(xùn)中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)和需要側(cè)的互通。

（3）在學(xué)校層面，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，探索創(chuàng)建“學(xué)生→實(shí)習(xí)生→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。加快培育高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型綜合人才。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合授課，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高就業(yè)能力，提升擇業(yè)效能感，促進(jìn)就業(yè)。要使學(xué)生明白實(shí)踐出真知，現(xiàn)代學(xué)徒制貼近真實(shí)工作情境，可以促進(jìn)其解決問題、人際交往、團(tuán)隊(duì)管理等多方面發(fā)展。

（4）在學(xué)生層面，要增強(qiáng)自己就業(yè)主人翁的意識，不再是傳統(tǒng)的在課堂被動接受知識，要充分調(diào)動內(nèi)部因素，使自己從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄?。盡快適應(yīng)“理論學(xué)習(xí)少，實(shí)踐學(xué)習(xí)多”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過對接企業(yè)的具體崗位需求不斷調(diào)整自我的學(xué)習(xí)能力。