文/胡明琦 張祖荻 賴(lài)鎮(zhèn)宇（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

信息技術(shù)的快速變革對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員產(chǎn)生了極大的影響，從20世紀(jì)80年代伊始至今短短30余年的時(shí)間，會(huì)計(jì)行業(yè)的變革速度成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。會(huì)計(jì)云、電子發(fā)票、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、機(jī)器人流程自動(dòng)化等已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)公認(rèn)的對(duì)會(huì)計(jì)人員影響較大的信息技術(shù)，直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容、方式等正在加速發(fā)生著顯著的變化。在此背景下，教育部對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、按照國(guó)家“十四五”規(guī)劃，對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了全面修訂，改版后財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)（代碼：53）包含財(cái)政稅務(wù)、金融、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易5個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)包含大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理4個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)原專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)（財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)）進(jìn)行了更名。此次專(zhuān)業(yè)更名讓高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)不得不站在更高的層次上來(lái)重新審視人才培養(yǎng)問(wèn)題，關(guān)乎學(xué)生融入適應(yīng)社會(huì)、增加就業(yè)能力、拓展職業(yè)發(fā)展通道等的核心素養(yǎng)的培育就顯得格外重要。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)了大量的研究，也獲得了豐富研究成果。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的研究成果進(jìn)行梳理、歸納和綜述，旨在厘清高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，明確今后研究方向和發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究綜述

（一）核心素養(yǎng)的研究綜述

1.國(guó)外相關(guān)研究成果梳理：素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的嬗變

20世紀(jì)90年代，職業(yè)教育和人力資源領(lǐng)域開(kāi)始推崇素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀念和模式，當(dāng)時(shí)理論界將素養(yǎng)定義為個(gè)體的工作勝任力[1]，包括與特定工種和職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和其他特質(zhì)，包括職業(yè)判斷力和執(zhí)行力等。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)的加速革新，工作崗位和職業(yè)發(fā)展發(fā)生了深刻變化，可遷移的通用素養(yǎng)逐漸成為主流[2]，強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域工作勝任力，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域逐漸從傳統(tǒng)的供給驅(qū)動(dòng)模式向需求驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變[3]。

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，2003年出現(xiàn)在經(jīng)合組織(OECD)和歐盟的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》里[4]。2005年《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（OECD）推進(jìn)了核心素養(yǎng)走進(jìn)教育實(shí)踐，為核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐提供了路線圖[5]。之后，不斷有國(guó)家和國(guó)際組織就核心素養(yǎng)提出新的理論框架，指導(dǎo)教育實(shí)踐。歐盟從批判思維、創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、決策、情緒管理、風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)、問(wèn)題解決七個(gè)方面建構(gòu)了終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)框架[6]，新加坡和日本也分別于 2010年、2013年頒布了“21 世紀(jì)素養(yǎng)”和“21 世紀(jì)能力”[4]。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，凸顯了全球化和數(shù)字化時(shí)代對(duì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合工作勝任力和個(gè)體發(fā)展所必須的要求。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果梳理及研究動(dòng)態(tài)：起步較晚，成果豐碩

在知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索功能中輸入主題詞“核心素養(yǎng)”，在2010年1月1日到2020年12月31日這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行搜索，共搜索出142457條記錄，對(duì)發(fā)文量進(jìn)行可視化分析后發(fā)現(xiàn)，從2014年開(kāi)始，以核心素養(yǎng)為研究主題的發(fā)文量增幅相當(dāng)明顯（如圖1所示）。

圖1 以核心素養(yǎng)為研究主題的發(fā)文量（篇）

國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究始于《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)》（2014），該文闡述了素養(yǎng)的“教學(xué)測(cè)”的可達(dá)性，豐富和完善素質(zhì)教育理論，厘清了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系的關(guān)系,引起了國(guó)內(nèi)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注與研究。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，揭開(kāi)了關(guān)注于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究的序幕[7]。

在新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針的具體化和精細(xì)化，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的迫切需要，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等的聚焦強(qiáng)化和升級(jí)。國(guó)內(nèi)高職核心素養(yǎng)的相關(guān)研究從內(nèi)容上看，主要集中在以下兩個(gè)方面：

（1）集中研究高職學(xué)生通用核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑

王艷輝（2017）認(rèn)為高職學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該包含工匠精神、實(shí)踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用等八個(gè)要素，政府應(yīng)該給予學(xué)校支持，學(xué)校應(yīng)該獲得學(xué)生的認(rèn)可，從培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教師等方面推動(dòng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。

韓天學(xué)、張學(xué)龍（2019）構(gòu)建了包含14個(gè)要素、4大核心素養(yǎng)、2個(gè)維度的高職學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系框架。建議通過(guò)課程思政和思政課程進(jìn)行理想信念教育；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)能力；通過(guò)課外學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)方法能力[9]。

張志軍（2017）提出基于校企合作、課程體系、校園活動(dòng)三級(jí)載體，實(shí)施“感攢看練驗(yàn)展”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，認(rèn)為這是破解當(dāng)前教育環(huán)節(jié)知識(shí)技能和核心素養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑[10]。

陳麗如（2019）通過(guò)分析高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的特征、職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題，提出了校內(nèi)校外協(xié)同，構(gòu)筑和延伸高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育格局與平臺(tái)的高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑[11]。

（2）聚焦專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)層面探討高職核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑

史真真（2019）從推進(jìn)“三融合”機(jī)制的課程設(shè)置，打造“學(xué)情分析+多維互動(dòng)+監(jiān)控考核” 智慧課堂教學(xué)模式，貫徹“做中學(xué)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，“社會(huì)實(shí)踐、場(chǎng)景教學(xué)、訂單培養(yǎng)”逐層遞進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)培育模式四個(gè)方面探索了智慧教育助力高職金融教學(xué)改革路徑[12]。

余凡（2020）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，核心素養(yǎng)應(yīng)融入課程建設(shè)中，制定對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)能力品格特征的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)全過(guò)程[13]。

邵志明、李偉強(qiáng)（2020）以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為藍(lán)本，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，借鑒國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理歸類(lèi) 6要點(diǎn)18項(xiàng)指標(biāo)要素的餐飲類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)模型；基于教學(xué)變革，架構(gòu)產(chǎn)教融合式餐飲教育生態(tài)圈、協(xié)作聯(lián)動(dòng)型價(jià)值共同體育人課程群、生涯發(fā)展導(dǎo)向的成長(zhǎng)性檔案資源庫(kù)等系列培育路徑。從而探尋現(xiàn)代職教視域下高職餐飲類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人模式創(chuàng)新與路徑探索[14]。

（二）財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的研究綜述

在知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索功能中輸入主題詞“會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)”，在2010年1月1日到2020年12月31日這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行搜索，共搜索出42條記錄，進(jìn)行可視化分析后可以發(fā)現(xiàn)，相較核心素養(yǎng)的發(fā)文總量，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)核心素養(yǎng)的研究成果數(shù)量較少，但發(fā)文量從2015年開(kāi)始逐年遞增（如圖2所示）。國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究從內(nèi)容上看，主要集中在以下四個(gè)方面：

圖2 以會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)為研究主題的發(fā)文量（篇）

1.財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與體系建構(gòu)

許慧（2020）認(rèn)為，核心素養(yǎng)不應(yīng)該被虛化泛化，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為單元，實(shí)現(xiàn)定位上的價(jià)值性和工具性融通，態(tài)度與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)融合，核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合。結(jié)合國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則，從技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，職業(yè)價(jià)值觀、道德和態(tài)度的學(xué)習(xí)產(chǎn)出三個(gè)維度提出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有針對(duì)性的核心素養(yǎng)框架[15]。

徐姝等（2017）基于教育部提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)三維度，結(jié)合中外合作辦學(xué)實(shí)際，提出構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)尖端性、職業(yè)判斷性、文化多元性、交流高效性、實(shí)踐創(chuàng)新性、道德可靠性的核心素養(yǎng)框架[16]。

裴英竹（2020）提出構(gòu)建基于思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，15項(xiàng)內(nèi)容的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)理論體系，基于課程改革、教學(xué)改革、師資建設(shè)、考核評(píng)價(jià)改革為支撐的核心素養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制[17]。

2.財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育

譚玉林（2020）以其工作單位“雙高”校建設(shè)為例，從高職大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)，培養(yǎng)成效三方面，闡述了核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培育為：包含理解、認(rèn)同、踐行三個(gè)層面的文化理解與傳承素養(yǎng)，包含質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評(píng)估四個(gè)要素的審辯思維素養(yǎng)，包含創(chuàng)新人格、思維、實(shí)踐三個(gè)維度的創(chuàng)新素養(yǎng)，涵蓋理解和表達(dá)能力的溝通素養(yǎng)，包含愿景、責(zé)任、協(xié)商三維度的合作素養(yǎng)[18]。

耿秀芹（2018）認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)多變的社會(huì)。目前我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺失了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培育，不斷提升師資，加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐教育、改革評(píng)價(jià)模式是培育的途徑[19]。

周浩（2018）認(rèn)為核心素養(yǎng)培育的有效措施包含：科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)體系包括優(yōu)化課程體系，多元化課程設(shè)置、課堂教學(xué)關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)模式[20]。

3.聚焦在互聯(lián)網(wǎng)+背景下探討財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育

李興堯等（2020）緊扣會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和潘序倫先生的思想，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)該培養(yǎng)道德人才、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)管理人才、培養(yǎng)國(guó)際化人才[21]。

朱迪珍（2019）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)力量轉(zhuǎn)型，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極融入信息技術(shù)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要將職業(yè)道德放在重要的位置，不斷提升學(xué)衡的職業(yè)素養(yǎng)[22]。

郭軍、楊銀環(huán)（2017）認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)背景下，會(huì)計(jì)人才核心素養(yǎng)由思維、能力、知識(shí)三大維度，創(chuàng)新思維、理性思維、理解力、財(cái)管能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷力、專(zhuān)業(yè)、技能、認(rèn)知知識(shí)9項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。構(gòu)建新型校企合作模式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方式，加強(qiáng)師資建設(shè)，是核心素養(yǎng)培育的有效途徑[23]。

4.聚焦在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革上探討財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培育

王春梅、吳鵬晨（2020）認(rèn)為，融合通用能力培養(yǎng)的課程體系是應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)變革的重要途徑，基于核心素養(yǎng)框架，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)入著手，定位了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的關(guān)鍵能力目標(biāo)，同時(shí)從情境教學(xué)、場(chǎng)景模擬、案例、分組教學(xué)方法等方面重塑了教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，開(kāi)展邏輯思維判斷、信息處理交流、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化[24]。

何紅良（2018）認(rèn)為核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生成才、出彩的關(guān)鍵，會(huì)計(jì)職業(yè)教育更要體現(xiàn)愛(ài)與責(zé)、誠(chéng)與信，突出勞動(dòng)內(nèi)涵和意義，通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑等方式體現(xiàn)于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中[25]。

三、研究展望

以上研究從不同的角度對(duì)核心素養(yǎng)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究，研究過(guò)程、方法、內(nèi)容都有可學(xué)習(xí)和借鑒之處。相對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的研究成果絕對(duì)數(shù)量少，研究方法、深度、廣度都有待提高。但是逐年增加的文獻(xiàn)數(shù)量可以反映出研究的熱度在不斷提高。同時(shí)學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是有機(jī)融入人才培養(yǎng)模式和課程體系，未來(lái)研究可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)一步深入。

（一）研究對(duì)象

研究多傾向于核心素養(yǎng)體系建構(gòu)，課程體系的改革，教學(xué)設(shè)計(jì)的改良，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞中：核心素養(yǎng)（32），會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（14），職業(yè)核心素養(yǎng)（11），高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（8），會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（6），“互聯(lián)網(wǎng)+”背景（5）?？v觀結(jié)果，有兩個(gè)方面亟待加強(qiáng)：一方面，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，除了關(guān)注學(xué)生群體，我們還應(yīng)該關(guān)注教師群體，關(guān)注教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及體系建構(gòu)，在這一點(diǎn)上，還是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)研究的空白。另一方面，教育評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，如何測(cè)度學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生核心素養(yǎng)畫(huà)像，如何利用數(shù)字化信息化手段直觀呈現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行提示和預(yù)警都是未來(lái)研究的方向。

（二）研究方法

研究方法多以規(guī)范研究、理論思辨研究為主。研究文獻(xiàn)基本基于已有的、通用的核心素養(yǎng)框架的要素、內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和對(duì)比分析。未來(lái)研究可以著重從以下幾個(gè)方面入手，一是采用質(zhì)性分析對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的分析，充分利用深度訪談和文本分析，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究。二是加強(qiáng)實(shí)證研究，亟需開(kāi)展財(cái)會(huì)類(lèi)核心素養(yǎng)深度跟蹤、評(píng)價(jià)、發(fā)展的調(diào)查研究。三是素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究還應(yīng)該持續(xù)深入，應(yīng)對(duì)接成熟的理論體系，構(gòu)建影響力較大，實(shí)用性較強(qiáng)的培養(yǎng)模式。四是充分利用信息技術(shù)挖掘核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀和研究前沿動(dòng)態(tài)。