覃琴琴

文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置，但是在文本閱讀過程中卻存在著許多問題，如文化內(nèi)涵停留在表面、過度分析思想性、文本內(nèi)容審美體驗欠缺等。這些問題都導(dǎo)致文本閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化的語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)對象作為基礎(chǔ)，把握教學(xué)過程中的文本文化內(nèi)涵和適度原則，將文本閱讀的重點(diǎn)和中心逐漸傾向于提高學(xué)生的文本閱讀能力上。

一、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的作用及存在的問題

開展小學(xué)文本教學(xué)，是語文教學(xué)中不可割舍的一部分，對于學(xué)生理解字詞、運(yùn)用句型和語言表達(dá)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。最重要的是，適量的文本閱讀能夠使學(xué)生的課外閱讀能力得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還是學(xué)生的發(fā)散思維和智力提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同時，語文文本豐富的思想文化內(nèi)涵、深厚的社會歷史語境、飽滿的家國情懷，又賦予文本教學(xué)承擔(dān)起審美教育的職能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視閱讀文本教學(xué)。

但是，目前語文文本閱讀情況仍然存在很大問題。我國傳統(tǒng)文化閱讀以往的應(yīng)試教育習(xí)慣和知識性的僵化嚴(yán)重影響教師和學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生對于文化文本的內(nèi)涵和背后蘊(yùn)含的思想體系都沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識，加之教學(xué)基本按照課本內(nèi)容進(jìn)行，也使知識碎片化，在審美體驗上處于淺嘗輒止。從而使語文文本閱讀教學(xué)趣味性和體驗性都嚴(yán)重缺失，文本閱讀對于學(xué)生閱讀的吸引力和感召力呈現(xiàn)持續(xù)降低狀態(tài)，學(xué)生難以真正體會到閱讀文本中的精神內(nèi)涵和審美體驗。

二、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的有效路徑

第一，推敲文字，體驗內(nèi)涵。在語文文本閱讀中，推敲文字是第一步，這也是文本閱讀中的基礎(chǔ)。小學(xué)教材多選取文學(xué)精品作為閱讀文本，其遣詞造句能力和文學(xué)功底都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，背后的文化內(nèi)涵也值得分析。因此，教師必須要把閱讀

文本與所處的社會背景結(jié)合，從一字一句間引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，體會文字的巧妙之處。更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，感受文本所承載的文化價值和社會價值。避免過于拔高文本思想境界導(dǎo)致教學(xué)活動虛化而使學(xué)生難以理解。

第二，創(chuàng)設(shè)意境，強(qiáng)化熏陶。任何一部作品，其背后都飽含作者對人生、現(xiàn)實的思考、情感體驗和精神寄托。教師在教學(xué)過程中，可以依據(jù)學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)出適合文本的閱讀情境，比如以情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的情感融入，感知文本之美和作家內(nèi)心世界。教師還可以利用信息化教學(xué)手段對文本內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，使閱讀文本以更直觀，更生動的形式展現(xiàn)出來。打破靜態(tài)閱讀給學(xué)生帶來的單調(diào)與枯燥，吸引學(xué)生產(chǎn)生對文本探索的興趣和欲望。

第三，啟迪思維，培養(yǎng)感悟。語文文本以更顯性的文字和隱性的文化而與其他學(xué)科文本展現(xiàn)出不同，閱讀語文文本，并不是只需要掌握顯性的文字或句子即可，而是要在文字和句子的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)涵。也正是如此，語文文本的主題表達(dá)往往十分隱晦、含蓄、曲折而飽含深意。因此，教師應(yīng)該在文本閱讀教學(xué)過程中，深入把握文本主題，適時提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中獲取關(guān)鍵詞句，從而體會文本的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)應(yīng)注意的兩個方面

第一，文本文化內(nèi)涵的挖掘要適度。如上所述，語文文本閱讀蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘不但必要，同時也是語文教學(xué)必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師只要站在小學(xué)語文教學(xué)的立場上，面向教育對象進(jìn)行適度文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步文學(xué)感悟和文化體驗，才是保證有效文本閱讀教學(xué)的前提。第二，文本閱讀教學(xué)的本質(zhì)要明確。小學(xué)教師應(yīng)將文本閱讀切實回歸到文本本身，將文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生文本閱讀能力方面，從而提高文本閱讀教學(xué)有效性的獲得。