包慧

【摘 要】長期以來，教師在習(xí)作教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用，每次都精批細(xì)改學(xué)生的習(xí)作，但收效甚微，其根本原因在于習(xí)作評改環(huán)節(jié)的主體性缺失。本文從“批閱習(xí)作，生成評改要點(diǎn)”“講評要點(diǎn)，習(xí)得修改方法”“修改提升，追求精益求精”三個方面，具體闡述學(xué)生習(xí)作評改主體性回歸的策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 講評指導(dǎo) 有效修改

文章不厭百回改。這說明修改是習(xí)作教學(xué)中的重要步驟。很多語文教師十分重視學(xué)生習(xí)作的批改，每篇習(xí)作都能做到眉批、尾批齊全，批語不乏激勵性和針對性，對習(xí)作言語上的問題也能予以明確的糾正，但為什么長期以來教師煞費(fèi)苦心的批閱還是收效甚微呢？對照 “以人為本”的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為，問題就出在評改環(huán)節(jié)學(xué)生主體性的缺失。根據(jù)“好文章是修改出來”的理念，指導(dǎo)學(xué)生有效評改應(yīng)該就是習(xí)作教學(xué)的“牛鼻子”。

一、批閱習(xí)作——生成評改要點(diǎn)

認(rèn)真批閱習(xí)作是有效評改的重要前奏。教師須通過批閱找到講評的要點(diǎn)，學(xué)生須從批語中獲得成功的喜悅，更要從批語中明確改進(jìn)的方向。

教師要改變習(xí)作批閱的方法，首先要堅持激勵性，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光之處，毫不吝嗇地打上浪線，畫上“☆”或?qū)懮稀癵ood”，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，保持習(xí)作的興趣。教師不是習(xí)作教學(xué)的主體，不宜在學(xué)生的作文本上大篇幅地修改。批閱應(yīng)該采用啟發(fā)式的批語，對于細(xì)節(jié)性的標(biāo)點(diǎn)、字詞問題，只要標(biāo)上符號即可;對于句子的表達(dá)，只需畫出來，打上問號;對于段落中的表達(dá)，則在眉批中用文字指出問題和修改建議;對于篇章中的問題，可以在尾批中指出，并架構(gòu)出具體的修改途徑和方法。不難看出，教師批閱習(xí)作的主要任務(wù)是指出問題，而非解決問題。這樣既能把教師從繁重的習(xí)作批改中解放出來，又可以給學(xué)生布置自主修改習(xí)作的任務(wù)，將作文的修改權(quán)還給學(xué)生，這樣才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

教師的批閱過程其實(shí)就是習(xí)作講評課的備課過程，所以，筆者建議教師在批改習(xí)作的過程中，準(zhǔn)備一張講評課的備課紙，當(dāng)有優(yōu)秀的片段或是明顯的問題出現(xiàn)時，就要在備課紙上記錄下來。這樣，一套作文本批下來，備課紙上會留下大部分學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師也就掌握了第一手也是最貼合實(shí)際的材料。仔細(xì)研讀這份批閱記錄，進(jìn)行簡單的梳理和整合，會輕松地得出學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性問題。這些問題就是講評課的要點(diǎn)，由此即可概括出貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計出最有針對性的講評課的教學(xué)預(yù)案。確定了講評課的內(nèi)容后，教師還要根據(jù)講評要點(diǎn)，找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀片段和典型問題片段，為講評課提供最鮮活的例子。

二、講評要點(diǎn)——習(xí)得修改方法

俗話說：好文章不是寫出來的，而是改出來的。學(xué)生寫作水平的大幅度提升只能在講評和修改過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須重視并上好每次習(xí)作的講評課。

首先，教師要明確講評課到底需要講些什么。我們知道，習(xí)作技法的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，這些訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”，所以，內(nèi)容的選擇要做到“不求全面，只求重點(diǎn)”。結(jié)合前期的批閱，最好能概括出具有代表性和普遍性的問題，由此形成2～3個習(xí)作方法的訓(xùn)練點(diǎn)，整節(jié)講評課只需圍繞這幾個點(diǎn)展開。這樣，主次分明、重點(diǎn)突出，學(xué)生的修改就有了明確的方向，評改的效果也易于檢測。

其次，在習(xí)作講評課上，教師切忌術(shù)語式的宣講，一定要結(jié)合學(xué)生的具體習(xí)作進(jìn)行直觀、具體的講評，一般可以采用如下兩種方法：

1.榜樣式的優(yōu)秀習(xí)作賞析

每個人都期待被認(rèn)同、被表揚(yáng)，小學(xué)生尤其如此。因此，教師要為這些成功之作搭建品鑒的平臺，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)作范文在全班宣讀。然后讓學(xué)生將好的句子找出來并說出理由，并將好的詞句和片段摘抄下來，以備自己修改時選用。這樣做，一方面是對范文作者的肯定，激勵作者以后爭取寫得更好，以再次得到更多人的欣賞;另一方面是對其他同學(xué)的引領(lǐng)，在交流、切磋的賞析過程中，他們會明確優(yōu)秀習(xí)作的具體標(biāo)準(zhǔn)。

2.示范式的問題作文修改

只是明確優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)顯然不夠，學(xué)生更需要修改出好作文的具體過程和方法。如何呈現(xiàn)呢？問題作文的共同評改是絕佳的方法。教師可以使用多媒體將問題習(xí)作片段呈現(xiàn)出來，但要留出空白，以利修改。請全班學(xué)生就某個點(diǎn)提出習(xí)作中存在的問題，并進(jìn)行具體的修改，教師及時將大家的意見轉(zhuǎn)換成文字修改在空白處。有了“作者與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、教師和同學(xué)”的多維多向的互動，何愁改不出一個優(yōu)秀的習(xí)作片段呢？

三、修改提升——追求精益求精

經(jīng)歷有效評改的習(xí)作，一般采用不同顏色的筆體現(xiàn)教學(xué)的推進(jìn)過程。黑筆是學(xué)生謄寫的第一稿，紅筆是教師的批閱符號和修改建議，鉛筆是講評課以后學(xué)生的修改內(nèi)容，教師還要積極鼓勵學(xué)生在文章的最后添加重寫的片段，以索引的方式添加到作文中。表面看來，學(xué)生的習(xí)作本似乎變得不再“整潔”，但凌亂的文字恰恰都是習(xí)作水平提升的有力證明。

列夫·托爾斯泰認(rèn)為：寫作不加以修改，這種想法應(yīng)該永遠(yuǎn)擯棄。三遍、四遍——那還是不夠的。為不斷推動修改的進(jìn)程，教師既要教會學(xué)生自主修改，還要組織學(xué)生間合作修改，堅持一改到底，直至達(dá)標(biāo)為止。

1.自主修改

自主修改是學(xué)生習(xí)作能力提升的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大致需要學(xué)生完成如下幾個任務(wù)：一是溫習(xí)作文。教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方式溫習(xí)一遍自己的作文。二是理解批語。教師的批語猶如一盞盞明燈，指引著修改的方向。如果學(xué)生不去讀或是讀不懂批語，那么這些“明燈”就如同虛設(shè)。所以，學(xué)生拿到作文后要逐字逐句地讀老師的批語，并想想每個符號、每個字、每句話的意思，如果有不明白的地方，一定要向老師問清楚。三是尋找差距。學(xué)生要緊緊圍繞講評的要點(diǎn)，將自己的文章和講評要點(diǎn)進(jìn)行全面比對，既要知道成功的地方，又要找到不足的方面。四是精心修改。如果學(xué)生被指出習(xí)作存在較大問題，那么就需要進(jìn)行大幅度、大面積的修改。

2.合作修改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”學(xué)生的個人水平畢竟有限，而且學(xué)生特別喜歡看別人的作文。根據(jù)這一特點(diǎn)，就要在自主修改的基礎(chǔ)上組織小組合作修改，讓同一篇作文在同組中輪流修改，可以把不通的字句改通順，可以把不當(dāng)之處畫出來作為提示，可以對某個句子或段落進(jìn)行感想式的批注……這樣在自我修改的基礎(chǔ)上，又借助團(tuán)隊(duì)的力量，一定會誕生出更多的優(yōu)秀習(xí)作。

習(xí)作教學(xué)不在于篇數(shù)的多，而在于每次訓(xùn)練的精。只有將每次習(xí)作教學(xué)中的評改過程抓細(xì)抓實(shí)，才算抓住了習(xí)作教學(xué)的牛鼻子，使學(xué)生的習(xí)作水平一次又一次地躍上新的臺階。