傅敏燕 周桂瑾 胡俊平

摘 要 專業(yè)建設(shè)是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。高職院校在開展高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項目過程中存在培養(yǎng)定位不明確、校企合作不充分、職教特色不突出等現(xiàn)實困境。為此，需要明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題;深化產(chǎn)教融合，解決選擇什么路的問題;強(qiáng)化職教類型，解決體系怎么建的問題。本科層次高職專業(yè)建設(shè)路徑是：堅持頂層設(shè)計，明晰本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位;堅持產(chǎn)教融合，夯實本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ);成果導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 本科層次;高職專業(yè);聯(lián)合培養(yǎng)項目;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）24-0060-05

專業(yè)建設(shè)是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的根基，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）（以下簡稱“職教20條”）明確規(guī)定：“進(jìn)一步規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理，引導(dǎo)高校依法依規(guī)設(shè)置專業(yè)。”教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳[2021]1號）要求：“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點，堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計?！币虼?，開展本科層次高職教育是強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位的重要舉措，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的重要途徑，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，必須高標(biāo)準(zhǔn)高起點推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)率先發(fā)展帶動學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展全面提質(zhì)增效升級。

一、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項目概況

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來，全國各省市先后開展各種類型的高職本科教育項目試點?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）指出：“鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才?！盵1]這種本科院校與高職院校聯(lián)合舉辦的四年制高職本科教育項目（以下簡稱“4+0”項目），從2010年開始，在山東、河北等10省先后開始試點。

2012年，江蘇省教育廳根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件要求，在國家示范（骨干）高職院校中遴選重點專業(yè)與普通本科聯(lián)合開展該項目，通過8年多的項目實施，積累了豐富的高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗，推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高了高職本科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)水平。

二、面臨的困境

（一）培養(yǎng)定位不明確

“4+0”項目是為了解決普通本科教育實踐性不足以及高職教育高端性不夠的問題，但由于沒有相對成熟的理論范式和實踐指導(dǎo)，其發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)還不清晰[2]，高職本科兼有“學(xué)科”和“職業(yè)”特性，如果僅將兩者直接疊加，必然帶來定位的困惑[3]。根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用型技術(shù)人才是“4+0”項目的培養(yǎng)目標(biāo)，但是應(yīng)用型技術(shù)人才究竟是什么樣的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是什么，其必須具備的素質(zhì)、知識、能力是什么，崗位面向哪些領(lǐng)域，就業(yè)主崗位包括哪些，這些都還不明確。

（二）校企合作不充分

目前，在“4+0”項目實施過程中，本科院校在人才培養(yǎng)過程中對校企合作、產(chǎn)教融合重視程度不足，而高職院校雖然重視校企合作，但是實施過程中沒有充分考慮到高職本科學(xué)生的特點，開發(fā)適合高職本科學(xué)生特點的實習(xí)實訓(xùn)基地，建設(shè)力度有待加強(qiáng)[4]。

同時，在人才培養(yǎng)方案制訂時根據(jù)企業(yè)專家的反饋，不少企業(yè)對于高職本科這種新興的聯(lián)合培養(yǎng)方式存在一定的疑慮，對該項目培養(yǎng)的人才能力是否滿足企業(yè)的崗位需求也存在懷疑的態(tài)度。因此，學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象依舊存在。

（三）職教特色不突出

“4+0”項目是根據(jù)合作本科學(xué)校的人才培養(yǎng)原則意見來制訂高職院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有根據(jù)職業(yè)院校的特點因地制宜來設(shè)計課程體系，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案沒有實現(xiàn)有效融合。同時，由于教育主管部門對于本科院校和職業(yè)院校的考核體系不一致，導(dǎo)致合作雙方的人才培養(yǎng)價值取向也不一致。

三、解決的思路

（一）明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題

“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項目由本科學(xué)校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，是本科層次高職教育一種重要的類型，它與一般的四年制普通本科不同，也有別于專科層次的高職，培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能型人才。要準(zhǔn)確把握好這個人才培養(yǎng)定位，錨定產(chǎn)業(yè)高端，進(jìn)行頂層制度設(shè)計，嚴(yán)守人才培養(yǎng)規(guī)格，將本科層次職業(yè)教育對于人才綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實踐動手能力，突出人才培養(yǎng)的高端層次性、復(fù)合創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，為地方傳統(tǒng)行業(yè)逐步向高端發(fā)展延伸、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造、信息化與工業(yè)化高度融合源源不斷輸送高層次技術(shù)技能人才。

（二）深化產(chǎn)教融合，解決選擇什么路的問題

“職教20條”提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企“雙元”協(xié)同育人，要求“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共構(gòu)共建命運(yùn)共同體”。因此，需要遵循高等職業(yè)教育和普通本科教育特點，研究高職本科內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)社會發(fā)展的總體趨勢，找準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)及對應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域，主動與地方龍頭企業(yè)展開多層次多方位緊密合作，完善校企合作管理機(jī)制。

通過加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合推進(jìn)三教改革，選送教師深入合作企業(yè)掛職鍛煉，到校外實訓(xùn)基地輪訓(xùn)等方式培養(yǎng)雙師型教師，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校兼課兼職，實現(xiàn)師資雙向交流;成立項目開發(fā)組，在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、咨詢等四技服務(wù)過程中，積累真實的項目資源庫，持續(xù)豐富充實學(xué)校的教學(xué)資源庫;組建企業(yè)訂單班，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦各類技能大賽、專項培訓(xùn)班，拓寬培養(yǎng)渠道，優(yōu)化設(shè)計培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)，創(chuàng)新校企合作育人新模式。