劉欣雨

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 廊坊 065600）

口語交際是一種鍛煉學(xué)生傾聽、分析、判斷和表達(dá)等綜合能力的教學(xué)內(nèi)容?？谡Z交際包含的內(nèi)容非常豐富，它不僅僅是指學(xué)生跟人交流時的聽話和表述，它對學(xué)生的思維邏輯和動手操作能力等綜合素質(zhì)，都有較好的提升作用，所以口語交際對小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響非常大。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，小學(xué)口語交際在語文教學(xué)中所占的比重非常少，教師對口語交際的重要性還不是很明確，對口語交際的認(rèn)識也不夠深刻。針對這種情況，小學(xué)語文教師必須對這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視起來。另外，除了加強對口語交際學(xué)習(xí)的重視，教師在實施口語交際教學(xué)的時候，也需要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒?，實施適合本階段學(xué)生語言發(fā)展水平的教學(xué)策略。

一、提前搜集口語交際素材和話題

在進行口語交際教學(xué)之前，教師應(yīng)該做好充足的功課，防止因為準(zhǔn)備不夠充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致達(dá)不到想要的教學(xué)效果的情況的出現(xiàn)。首先，教師要準(zhǔn)備好活動的話題，要讓口語交際教學(xué)能夠圍繞這一話題順利地展開。需要特別注意的是，在尋找口語交際教學(xué)的話題時，一定要注意考慮學(xué)生的實際語言水平和交際能力，防止因為難度太大，學(xué)生沒有能力理解和接受，影響學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊的情況的產(chǎn)生；同時，話題的選擇，最好跟語文本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，這樣能讓學(xué)生對近期所學(xué)的知識，有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，不但可以提升學(xué)生口語表達(dá)的能力，也可以順帶著把其他的知識進一步復(fù)習(xí)鞏固，一舉多得。例如在進行一年級學(xué)生的口語交際教學(xué)的時候，教師就需要提前準(zhǔn)備好口語交際所需要的內(nèi)容，方便口語交際教學(xué)能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利的進行。同時要充分考慮到學(xué)生的具體情況。因為一年級學(xué)生，才剛剛開始接觸學(xué)習(xí)，所以跟我們成年人的思維方式和接受能力差別特別大，不能以我們的視角來設(shè)計教學(xué)策略?；诖?，教師在選擇口語交際內(nèi)容話題的時候，一定要設(shè)置適合一年級學(xué)生的具體情況，考慮他們是否能夠理解這樣的話題，口語交際的內(nèi)容他們是否是否可以輕松應(yīng)對。教師可以把口語交際的教學(xué)環(huán)節(jié)，以帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲的方式進行:游戲的主體可以定為“我說你做”，然后將學(xué)生們按照座位的遠(yuǎn)近分成小組，小組的成員之一負(fù)責(zé)說出需要完成的動作，其他成員按照指令完成相應(yīng)的動作。比如小明同學(xué)說：“請你抬起左腿”或者“把筆記本裝進書包里，把書包放在自己的右邊”，其他人根據(jù)小明同學(xué)的指令，完成上述的步驟，保證小組的每一個成員，都進行了動作指令的描述。通過這樣的活動，首先可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生大聲說話，保證其他人能夠聽清楚；其次，同學(xué)們通過完成任務(wù)指令，也可以學(xué)會集中精力，聽別人說話，分析和判斷對方所說的話中包含的重要信息，并且根據(jù)這些具體的信息，進一步作出相應(yīng)的動作來進行回應(yīng)。通過這樣的活動，我們也可以看到，口語交際的教學(xué)，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，有非常重要的促進意義。重視培養(yǎng)學(xué)生語文的口語交際能力，是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。如果教師可以順應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和口語交際能力，都會得到良好的練習(xí)和提升。

二、進行口語交際情境教學(xué)，強化學(xué)生的口語交際能力

為了讓學(xué)生能夠積極的參與到口語交際的教學(xué)活動中，教師在設(shè)置話題的時候，可以選擇比較貼近學(xué)生日常生活的的內(nèi)容，進行情境教學(xué)。如果口語交際的話題內(nèi)容，是來自學(xué)生比較熟悉的日常事物，學(xué)生在討論的時候，也有更多內(nèi)容去表達(dá)。因此，如果教師在進行口語交際教學(xué)時，選擇的內(nèi)容對學(xué)生而言比較陌生，在生活中幾乎很少見到，學(xué)生就沒有可以討論的點，活動也會冷場，進行不下去。選擇的內(nèi)容無法跟現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解不了，一方面浪費了所有人的時間和精力，另一方面也與預(yù)期的口語交際教學(xué)效果背道而馳，使得教學(xué)沒有實際的意義和價值。因此，教師在教學(xué)時，要設(shè)置合適的、貼近學(xué)生日常的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)的效果最大化。例如在教授學(xué)生在口語交際中“注意說話的語氣”的時候，就可以選擇學(xué)生比較熟悉的話題內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解同一句話，用不同的語氣表達(dá)時，傳遞出來的說話人真正的意思，以及說話人當(dāng)時的情緒。例如句子“叔叔，請您讓一下。”和“叔叔，請您讓一下好嗎？”如果使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣說出來，對方會覺得很舒服，沒有被冒犯的感覺；然而，如果使用比較生硬的語氣說出來，聽話的人會非常生氣，因為感覺到自己被命令、被冒犯。通過類似的跟學(xué)生的日常生活相關(guān)的話題，進行口語交際的教學(xué)，可以讓學(xué)生明白，在同一句話，在不同的語氣下，表達(dá)的意思是不同的，讓學(xué)生學(xué)會辨別每個語氣表達(dá)的真正的含義。除此之外，還可以教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己，避免因為語氣生硬，造成不必要的誤會，影響學(xué)生的人際關(guān)系?？傊處熢诳谡Z交際教學(xué)中，多使用情境教學(xué)模式，選取貼近學(xué)生真實生活的交際話題，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語言的理解能力的進步以及交際能力的提升。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，調(diào)整學(xué)生口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序

在現(xiàn)階段語文口語交際教學(xué)還存在一定的問題。語文教師對科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容的順序，還不夠重視?？谡Z交際對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和日常交際，有非常重要的意義，如果受不到語文教師的足夠重視，將會給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和日常交流，帶來不好的影響。因此，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)，要尋找一條適合學(xué)生發(fā)展情況的方式，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容的出場順序。為適應(yīng)小學(xué)生的身理和心理發(fā)展特點，小學(xué)的語文口語交際內(nèi)容，應(yīng)該先以比較簡單的游戲為主。等到學(xué)生年齡再大一些，理解能力和行動能力有了進一步的發(fā)展的時候，再逐步加大口語交際內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)和成長的過程。反之，如果絲毫不顧及學(xué)生的實際情況，不加思考地給學(xué)生安排不適合學(xué)生特定發(fā)展階段的內(nèi)容，會起到反作用。例如一年級的學(xué)生，僅僅只能理解一些像“我說你做”這樣的游戲類型的口語交際內(nèi)容，結(jié)果教師給學(xué)生安排的是適合四年級同學(xué)進行的“轉(zhuǎn)述”相關(guān)的話題，讓一年級的小孩，用自己的話把一些事情轉(zhuǎn)述給別人，這對他們來說，就太難了，完全沒辦法做到。因為像這樣難度的口語交際內(nèi)容，需要學(xué)生在一年級到四年級這個區(qū)間內(nèi)，不斷的積累語文知識和生活經(jīng)驗，才能達(dá)到這一高度。因此，語文口語交際的教學(xué)，需要教師立足于學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成長進程，合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和順序，保證學(xué)生能夠?qū)W得懂，確?？谡Z交際教學(xué)的質(zhì)量合格。

四、鼓勵學(xué)生積極參與口語交際學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己

對小學(xué)生而言，進行口語表達(dá)有一定的難度和壓力。對于一些教育水平比較落后的地區(qū)的學(xué)生來說，口語交際更是一項很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在進行口語交際教學(xué)時，不要對學(xué)生過于嚴(yán)厲，也不要過多的批評學(xué)生，因為這樣會讓學(xué)生的信心受挫，容易影響學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓學(xué)生更自信地表達(dá)自己，教師需要給學(xué)生更多肯定的暗示以及更多言語的鼓勵，讓學(xué)生不要慌張，相信自己可以學(xué)好這些內(nèi)容，一步一個腳印慢慢來。與此同時，教師也要相信，每個學(xué)生的發(fā)展情況是不盡相同的，可能有的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的特別快，然而有的學(xué)生卻步履緩慢，但是只要教師不輕易放棄他們，多多給予他們鼓勵和指導(dǎo)，相信他們也會追上其他同學(xué)的步伐。教學(xué)中，教師對學(xué)生的贊賞和肯定，對他們來說意義重大。老師的鼓勵和幫助除了在他們的語言學(xué)習(xí)過程中，能夠起到推動作用，甚至在他們未來成長的道路上，也是一束溫暖的光，支撐著他們不斷前行。所以，教師在口語交際教學(xué)中，一定要注意保護他們的自信和學(xué)習(xí)積極性，幫助他們學(xué)好語言知識。例如在口語交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者進行口語表達(dá)等活動時，教師要及時的給予學(xué)生正面、積極的回應(yīng)。例如“你的發(fā)音特變好聽”“你回答的非常全面”“你回答的角度非常新穎”等等，這些比較具體、真誠的鼓勵，這對每個學(xué)生，都有意想不到的激勵作用，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信息，敢于表達(dá)自己。因此，教師在進行語文口語交際的教學(xué)當(dāng)中，需要多一點肯定和表揚，少一點否定和批評，幫助學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，追趕上學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、豐富口語交際教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口語交際教學(xué)中，教師想要讓自己的課堂氣氛活躍起來，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要走出以往的教學(xué)舒適區(qū)，放棄單一枯燥的教學(xué)模式，不斷的探索和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)的內(nèi)容和形式都豐富飽滿起來，這樣才能引起學(xué)生的好奇心和積極性，參與到口語交際的學(xué)習(xí)活動中來。比如在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計小組比賽競爭的游戲，組織相關(guān)話題的節(jié)目表演，進行角色扮演等等活動，改變以往沉默尷尬的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲起來。例如在學(xué)習(xí)“講民間故事”的時候，就可以設(shè)計小組PK 的游戲，將學(xué)生分組，學(xué)生通過舉手搶答的方式，給全班學(xué)生講述自己知道的民間故事。故事講述得越形象生動，得分就會越高。講述的過程中，還可以和小組其他成員進行角色扮演，讓故事更加有趣。通過這樣豐富有趣的教學(xué)形式，學(xué)生會更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生不知不覺拓展了更多的知識，在快樂的游戲當(dāng)中，完成相關(guān)話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。豐富多樣的教學(xué)形式，也有利于教師走出以往的教學(xué)舒適區(qū)，摒棄單一枯燥的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和水平的提高。

六、結(jié)語

在語文的教學(xué)過程中，教會學(xué)生使用語言是必不可少的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要增加口語交際教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容中的比重，給學(xué)生提供足夠的機會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。同時，為了提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師在上課之前，一定要下足夠的功夫，準(zhǔn)備好口語交際教學(xué)所需要的素材和教學(xué)工具，設(shè)置適合本階段學(xué)生、并且能反映日常生活的口語交際話題。此外，教師還需要不斷豐富自己的教學(xué)形式，摒棄以往單一枯燥的教學(xué)模式，多采用情景交際、游戲比賽、角色扮演這樣新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口語交際能力。