陶松

（吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 長春 130000）

新課程改革以來，提出學(xué)科教學(xué)的方法尤為重要，良好的學(xué)習(xí)方法能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，也能夠讓教師的技能有所發(fā)揮，在良性互動下做到共同成長。而課堂教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)要有合適的教學(xué)方法，同時也強(qiáng)調(diào)教育要突出課堂教學(xué)的有效性，認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性要從學(xué)科教授的內(nèi)容開始做起，并結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒◤膶W(xué)科教學(xué)中來提高學(xué)校授課的系統(tǒng)性、整體性，促使學(xué)生全面發(fā)展，取得進(jìn)步。而在新課程改革以來，學(xué)校教育中更加突出課堂教學(xué)的重要地位，指出學(xué)科的教學(xué)在課堂中得到重要的體現(xiàn)。生物學(xué)科正是如此，它不僅涵蓋著豐富的理論知識，也包含著復(fù)雜的實(shí)際操作內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中做到質(zhì)量與效率，要盡量帶給學(xué)生裨益。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)內(nèi)容

現(xiàn)代教育教學(xué)指出，教師在課堂講學(xué)時候采用的教學(xué)方式有著重要的作用，能夠影響到教師授課的進(jìn)展，也影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，采取合適的手段來進(jìn)行課堂的講授。指出課堂教學(xué)方式在很大程度上能夠影響到課堂教學(xué)的效率，也同時影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要在課堂講述的時候，采取合適的教學(xué)方法，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的方式，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠提升學(xué)習(xí)的效率與積極性。促使學(xué)生在學(xué)校中能夠掌握知識，消化重點(diǎn)內(nèi)容，在有限的課堂內(nèi)學(xué)到更多的理論知識，完成課程學(xué)習(xí)的大綱內(nèi)容。而生物學(xué)科的學(xué)習(xí)正是如此，不僅需要教師在課堂中進(jìn)行理論知識的教授，也要教師根據(jù)學(xué)科的大綱來安排教學(xué)的內(nèi)容，突出重要。

首先要保證學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中及時的找到重點(diǎn)，其次更要讓學(xué)生能夠有層次、有把握的來理解理論知識點(diǎn)。而生物學(xué)科的獨(dú)特性就在于生物不僅包含了諸多的細(xì)微的理論點(diǎn)，也包含著豐富的系統(tǒng)知識，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)系統(tǒng)的方法，在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起自己學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方法。那這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建是需要長時間來摸索而能夠得到的。因此就需要教師在課堂的教授中，重點(diǎn)的突出學(xué)科學(xué)習(xí)思維的教授，幫助學(xué)生在課堂中掌握基本的理論點(diǎn)，同時也能夠掌握重點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，把握學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系，深度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的掌握理論知識。

諸如教師在進(jìn)行生物學(xué)科的授課時，需要繼續(xù)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如改變以往細(xì)碎理論知識點(diǎn)逐步講解的方法，而是采取系統(tǒng)的講授，全面的講解。在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)起層次教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在課堂中掌握到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，在課堂中提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)生物圈微生物這一節(jié)內(nèi)容。的時候，教師就可以采取系統(tǒng)的講授法，將微生物的分類進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候摸索劃分層次的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何要采取層次劃分法。只有在這種思考中才能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師在這種互動中也能夠及時地調(diào)整教學(xué)方式，做到課堂教學(xué)的有效。

二、教師要增進(jìn)教學(xué)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度

新的教育指出教師在課堂教學(xué)的完成中不僅需要掌握好教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且也要重點(diǎn)突出教學(xué)的趣味性，增進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度專注，將課堂學(xué)習(xí)的注意力集中到課堂講解內(nèi)容上。學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到高效的認(rèn)真，極度的專注才能夠保證課堂教授的質(zhì)量，也能夠讓家長放心，讓學(xué)生在課后節(jié)省學(xué)習(xí)的時間。而教師要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要著力挖掘課堂教授的趣味性，促使課堂學(xué)習(xí)的興趣氛圍有明顯的變化。課堂學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)是需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行探索的，同時課堂氛圍的營造不單是靠教師藝人就能夠完成的，而是需要學(xué)生與教師之間的雙向配合，以及學(xué)生與學(xué)生之間的友好交流才能夠共同實(shí)現(xiàn)的完美目標(biāo)。因此教師就要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，將課堂教授內(nèi)容的吸引力轉(zhuǎn)化為對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。而對于教學(xué)課堂的挖掘，以及保持課堂教學(xué)方式的趣味性，就需要教師能夠深挖課本，立足課本，來進(jìn)行課堂講授。

因此教師在課堂中的教育教學(xué)需要教師結(jié)合到課本，以課本為線索來進(jìn)行探究，并在合適的時候增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將內(nèi)容講解得更加豐富、生動有效，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的專注力集中到課堂之中。教師在課堂教授中的引導(dǎo)能夠促使學(xué)生積極的參與到課堂中，與教師進(jìn)行有效的互動。諸如教師在教授生物課程中關(guān)于發(fā)酵這一內(nèi)容的時候，教師需要將發(fā)酵的原理深度的把握好，講好發(fā)酵的基本原理知識，并且要思考如何將發(fā)酵這一原理教授的更加趣味，更加生動。教師可以用實(shí)際的案例來讓學(xué)生思考生活中的發(fā)酵是怎樣的？只有這樣在學(xué)生與生活發(fā)生關(guān)系的時候，學(xué)生才能夠思考課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的運(yùn)用，也同時能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的注意力高度調(diào)動起來，參與到教師講授的內(nèi)容中。

三、教師要增加課堂互動，幫助學(xué)生消化理解課堂內(nèi)容

課堂有效性教學(xué)不僅需要教師能夠深度的挖掘課本內(nèi)容，改變教學(xué)的方式。同時也需要教師積極地創(chuàng)造課堂互動的氛圍，讓學(xué)生能夠在互動中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。新課程指出互動式教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的有效手段，教師需要在課堂講授中教好課本內(nèi)容，也要讓課堂活躍起來，生動起來，讓學(xué)生積極的參與到互動中。學(xué)生是。課堂學(xué)習(xí)的主人，要善于引導(dǎo)學(xué)生的作用，發(fā)揮出學(xué)生的功能，展現(xiàn)出學(xué)生的重要角色，落實(shí)課堂育人主要目標(biāo)。課堂教學(xué)就是如此，教師就要發(fā)揮學(xué)生的有效作用，讓學(xué)生能夠參與到課堂互動中，促使學(xué)生在有效的活動中能夠進(jìn)一步的消化一些課堂的內(nèi)容，掌握知識點(diǎn)。因而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要及時的改變課堂活動的方式，以有效的方式來讓學(xué)生參與的過程中來改變以往單純的、無聊的互動，以競爭的方式讓學(xué)生積極性能夠發(fā)揮出來。對于學(xué)生而言，有效的互動才是學(xué)生積極性的重要展現(xiàn)，學(xué)生越來越凸顯自己的個性，標(biāo)簽化愈加明顯。有的學(xué)生能夠在課堂中以互動的方式得到有效的提高，并且能夠讓自己的自信得到釋放，教師要利用好這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中改變以往互動的方式，以新的互動來讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生在互動中能夠思考理論知識點(diǎn)為何是這樣的，讓學(xué)生能夠深層次地來消化課本內(nèi)容。

諸如教師可以采用小組合作的互動方式，讓學(xué)生自行探索課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以互動的方式在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并在課前進(jìn)行短暫的展示，讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)之中。在這種新的活動中展現(xiàn)自我的能力與溝通，團(tuán)結(jié)努力，在小組共同進(jìn)步下完成自身的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的綜合能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。初中生物恰好是融合了理論知識與動手實(shí)踐操作的一門學(xué)科，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前摸索，學(xué)生可以選擇一節(jié)具體的內(nèi)容來進(jìn)行小組合作，在討論之余以PPT 的形式來呈現(xiàn)。諸如教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一則有關(guān)生物起源的內(nèi)容來進(jìn)行展示。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的有效手段來搜索關(guān)于生物起源的具體信息，在小組內(nèi)以4 人為單位進(jìn)行交流，之后探究生物起源的原因。并記錄好小組合作交流的方式，以一定的形式來呈現(xiàn)。在這種互動下，教師能夠讓學(xué)生深度思考，為何課堂學(xué)習(xí)是這樣進(jìn)行的，讓學(xué)生能夠消化好理論知識點(diǎn)。

四、教師要轉(zhuǎn)變課后引導(dǎo)模式，促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在新課程改革以來，教育行業(yè)越加強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在課余時間完成好自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中能夠?qū)W會引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變課后學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步培育自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合具體學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行，對于生物學(xué)科而言，因?yàn)樯飳W(xué)具體的知識點(diǎn)涵蓋較多，而且也是較為生動的一門學(xué)科，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，以提前預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)等具體有效的方式，來讓學(xué)生逐步的學(xué)會自主學(xué)習(xí)，摸索學(xué)習(xí)。比如教師可以讓學(xué)生以課前預(yù)習(xí)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前探索下一節(jié)課的內(nèi)容，完成教師所分發(fā)的教學(xué)導(dǎo)案，并提出一個相關(guān)的問題，嘗試自己回答。如若是不能夠解決的問題，要做好標(biāo)記，讓學(xué)生在下一節(jié)課中展現(xiàn)出來。教師在這種課后引導(dǎo)中，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)中培育自身的全面發(fā)展能力，探索前進(jìn)。

五、結(jié)語

新課程改革以來，指出課堂教學(xué)是極為重要的，要增加教學(xué)的有效性并提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。教師要學(xué)會調(diào)整好課程教授的方式，采取合適的教學(xué)手段來增進(jìn)教學(xué)的有效性與趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒘杏谡n堂之中，提高教學(xué)的效果。并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長。