馮佳

（平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

高校藝術(shù)素質(zhì)拓展教育主要是在各地普通高校內(nèi)進(jìn)行的，以在校大學(xué)生為主要教育對(duì)象所進(jìn)行的公共藝術(shù)教育。它主要是針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生所進(jìn)行的藝術(shù)類課程的普及性教育，即藝術(shù)知識(shí)的“普及化教育”。和專業(yè)藝術(shù)教育相比，它的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)家或者設(shè)計(jì)師、音樂(lè)家等藝術(shù)專門人才，而是以提高普通非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)為己任，通過(guò)對(duì)藝術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、作家作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和理解什么是真正的真、善、美，提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美品味，健全審美心理，陶冶人的心靈，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

我國(guó)素質(zhì)拓展起步較晚，直到1994 年，才真正與學(xué)校教育聯(lián)系了起來(lái)。2002 年，共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》，決定全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等63 所高校進(jìn)行試點(diǎn)工作。2006 年3 月，教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），全面推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)展。2009年11 月，教育部辦公廳開(kāi)展了普通高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀通訊調(diào)研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)管理、開(kāi)課情況、教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍、藝術(shù)社團(tuán)、教育資源配置等多方面進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解高校藝術(shù)教育真實(shí)現(xiàn)狀。2019 年4 月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出當(dāng)前高校美育仍然薄弱環(huán)節(jié)，并表明改善現(xiàn)狀的決心。

一、平頂山學(xué)院藝術(shù)素質(zhì)拓展課程開(kāi)設(shè)情況

平頂山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“平院”）于2013 年3 月2 日發(fā)布《平頂山學(xué)院素質(zhì)拓展類課程管理辦法（試行）》（平學(xué)院行〔2013〕79 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），對(duì)素質(zhì)拓展類課程的范圍、性質(zhì)、開(kāi)課形式及范圍、課程管理單位、授課內(nèi)容和形式、課程考核和修讀要求等都進(jìn)行了明確的規(guī)定，開(kāi)始正式全校范圍內(nèi)推行和實(shí)踐素質(zhì)拓展類課程教育。其中，藝術(shù)素質(zhì)拓展類課程主要包括《舞蹈鑒賞》《藝術(shù)導(dǎo)論》《書法鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《音樂(lè)鑒賞》《戲曲鑒賞》8 門課程。非藝體類專業(yè)的學(xué)生必需在在校期間從開(kāi)設(shè)的8 門素質(zhì)拓展課程（0.1 學(xué)分）中選修一門。8 門課程的開(kāi)課學(xué)期為第一至六學(xué)期，每周2 學(xué)時(shí)，共30 學(xué)時(shí)。8 門藝術(shù)素質(zhì)拓展課程每學(xué)期的開(kāi)設(shè)與否視教師申報(bào)情況和學(xué)生選課情況而有所刪減。每門素質(zhì)拓展課程開(kāi)課時(shí)最多2 班，每班最多200 人；最少一班且人數(shù)不少于120 人；修讀人數(shù)低于120 人將取消本學(xué)期這門課程的開(kāi)設(shè)。

選修課時(shí)間的安排上，平院是在保證各學(xué)院各專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱規(guī)定的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提下進(jìn)行的。在這個(gè)前提下，包括藝術(shù)素質(zhì)拓展課程在內(nèi)的全校選修課在排課時(shí)間的安排上，以每周的休息日，即周六、周日這兩天為主，周一至周五的晚七點(diǎn)至九點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段為輔。

二、藝術(shù)素質(zhì)拓展課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）藝術(shù)素質(zhì)拓展課程教師隊(duì)伍中專職教師匱乏

平院的藝術(shù)素質(zhì)拓展課程的管理由學(xué)校的公共藝術(shù)教育中心負(fù)責(zé)，各藝術(shù)專業(yè)院系則負(fù)責(zé)分配任課教師擔(dān)任相應(yīng)8 門課程的具體教學(xué)工作。具體8 門藝術(shù)素質(zhì)拓展課程分配如下：由藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院承擔(dān)了其中的《藝術(shù)導(dǎo)論》《美術(shù)鑒賞》和《書法鑒賞》三門課程，由音樂(lè)系承擔(dān)了《音樂(lè)鑒賞》和《舞蹈鑒賞》2 門課程，由文學(xué)院承擔(dān)了《影視鑒賞》和《戲劇鑒賞》2 門課程的教學(xué)。這些擔(dān)任8 門課程的任課教師，在自己的專業(yè)方向上的知識(shí)貯備和專業(yè)技能是毋庸置疑的。但是，這些教師往往還擔(dān)任著本院相應(yīng)的教學(xué)和科研工作，并不是專職教師，再加上教學(xué)時(shí)間又是在周末和晚上，任務(wù)繁重。以平院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，其學(xué)院理論素養(yǎng)教研室的老師即擔(dān)任著本院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論課程的教學(xué)工作，也擔(dān)任3 門素質(zhì)拓展課程的教學(xué)工作。公共藝術(shù)教育中心的成員雖然沒(méi)有其它的教學(xué)任務(wù)，但他們主要負(fù)責(zé)管理工作，并不參與教學(xué)。因此，平院對(duì)教育部《方案》中所提出的各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%的要求，沒(méi)有明確規(guī)定。沒(méi)有明確規(guī)定的原因就是缺乏專職教師。

（二）線上建課的質(zhì)量和學(xué)生線上學(xué)情，缺乏有效地監(jiān)督和管理

平頂山學(xué)院近幾年加強(qiáng)教育信息技術(shù)的建設(shè)，目前，全院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教室的聯(lián)網(wǎng)和校園公共網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）、翻轉(zhuǎn)校園等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)APP 已經(jīng)在學(xué)生和老師間普及。經(jīng)歷了前期網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的積累，2020 年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，平院要求所有本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校內(nèi)課程，都要建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程用以輔助日常教學(xué)工作的開(kāi)展，其中就包括了全校通識(shí)選修課66門課程中的41 門，其余為網(wǎng)絡(luò)課程25 門（爾雅19 門、智慧樹(shù)5 門、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)1 門）和藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程。

在具體教學(xué)實(shí)踐上，大部分教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行各種教學(xué)模式和方法。大部分教師的教學(xué)活動(dòng)都以線下課堂教授為主，課堂上在線上發(fā)起互動(dòng)，還有通過(guò)所建的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布每章節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)作為輔助，要求學(xué)生在課外完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)，作為最終期末測(cè)評(píng)的部分依據(jù)。從建課情況來(lái)看，藝術(shù)素質(zhì)拓展課程的網(wǎng)絡(luò)課程存在著質(zhì)量良莠不齊的情況。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目的最初僅停留在輔助教學(xué)的階段。所以，網(wǎng)絡(luò)建課只是簡(jiǎn)單地分了章節(jié)，每章節(jié)上傳了PPt 教學(xué)課件，ppt 的制作也很簡(jiǎn)單粗糙，沒(méi)有其它方面資源的補(bǔ)充。略好一些則建設(shè)了試題庫(kù)、視頻資料庫(kù)，但離精品課程的要求還很遠(yuǎn)。另一方面就是通過(guò)教學(xué)app 開(kāi)展的一些活動(dòng)如考勤、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、視頻等線上任務(wù)點(diǎn)的完成，由于缺乏有效地監(jiān)督手段，每年都存在一些學(xué)生投機(jī)取巧，通過(guò)刷課來(lái)完成的問(wèn)題。

（三）高校藝術(shù)素質(zhì)拓展課程教學(xué)質(zhì)量考核缺乏系統(tǒng)而全面的評(píng)價(jià)體系

平院《辦法》中雖然規(guī)定素質(zhì)拓展類課程考核要依據(jù)課程性質(zhì)采取靈活多變的形式進(jìn)行，但具體考核形式和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定最終是由課程管理單位的任課老師制定的。一方面，作為藝術(shù)素質(zhì)拓展課程，學(xué)生人數(shù)眾多，涉及全校各專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)輒一二百人的人數(shù)，大部分任課教師都是在正常教學(xué)任務(wù)之外的兼任。因此，很難針對(duì)每位學(xué)生建立全面的評(píng)價(jià)體系。另一方面，任課教師已經(jīng)習(xí)慣固有的評(píng)價(jià)體系，很難有所變通。常規(guī)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是以考勤+平時(shí)表現(xiàn)+末考成績(jī)?yōu)橹鳌？记诰褪菍W(xué)生的到課率；平時(shí)表現(xiàn)主要包括了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等；考勤和平時(shí)表現(xiàn)分值比不超過(guò)總分值的百分之40，末考成績(jī)占比一般百分之60-70 左右。末考成績(jī)的評(píng)價(jià)方式最常見(jiàn)的主要是兩種：一種是課程最后一周的隨堂考試（開(kāi)卷）；一種是在課程進(jìn)行中，給學(xué)生布置一到兩篇和本課程相關(guān)的論文的作業(yè)，作為最終期末成績(jī)。這些評(píng)價(jià)方式更側(cè)重于考量學(xué)生對(duì)于藝術(shù)相關(guān)知識(shí)和理論的掌握情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)人審美能力和審美素養(yǎng)的提升與否缺乏有效的考量標(biāo)準(zhǔn)。

三、藝術(shù)素質(zhì)拓展課程教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)任課教師的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式提升其綜合素養(yǎng)

專職教師的缺乏的情況下，就要努力提升兼職教師的綜合素養(yǎng)。教師藝術(shù)素養(yǎng)的豐富與否，不僅是藝術(shù)素質(zhì)拓展教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而且也是課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。對(duì)于高校藝術(shù)素質(zhì)拓展課程教師來(lái)說(shuō)，必須做到自己充分、扎實(shí)地學(xué)習(xí)和研究相關(guān)藝術(shù)知識(shí)，并且對(duì)其產(chǎn)生了深厚的興趣和感情，才能去充滿激情地教育學(xué)生。在教師熱情澎湃的講解下，學(xué)生更能被吸引和感染，并投入自己的感情，最終引起學(xué)生的興趣和共鳴。目前，教師的終身學(xué)習(xí)是非常重要的。從2015 年以來(lái)，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師均要求完成河南專技在線上的相應(yīng)學(xué)分，還有學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等APP 上的相關(guān)課程，雨課堂上針對(duì)教師素養(yǎng)的一些直播課程，學(xué)習(xí)通上關(guān)于課程建設(shè)的一些課程等，以及學(xué)校每年組織的專業(yè)培訓(xùn)，比如“黃河文明系列大講堂”等，這些課程都從方方面面有的放矢地提升著教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程的綜合性決定了任課教師緊靠一人之力是不行的，畢竟專業(yè)不同，各有所長(zhǎng)。因此，就需要學(xué)校以及相關(guān)教育部門的通力配合，有組織、有計(jì)劃地支持和鼓勵(lì)同學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校的相關(guān)門類教師之間成立研究小組。研究小組的成員以不同門類的代表專業(yè)老師為主，定期開(kāi)展研究交流會(huì)議、專家講座、教師培訓(xùn)等，在交流、學(xué)習(xí)過(guò)程中，各取所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正成為“全能型”教師。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課堂內(nèi)容；加強(qiáng)網(wǎng)課審核和學(xué)情的監(jiān)督管理

隨著智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，各地各級(jí)藝術(shù)類的劇院、美術(shù)館、博物館等都在網(wǎng)絡(luò)上建立了自己的網(wǎng)站、公眾號(hào)，使得大眾足不出戶就能在網(wǎng)頁(yè)上瀏覽高清的藝術(shù)作品，很多藝術(shù)作品的介紹比教師的講解更加專業(yè)和詳盡。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教材也應(yīng)用而生，這些教材打破了傳統(tǒng)教材只有文字和圖片的模式，教材上沒(méi)有了圖面，而是二維碼。學(xué)生通過(guò)教材上的二維碼，利用手機(jī)掃一掃的功能就能直接打開(kāi)相關(guān)連的關(guān)于某件代表藝術(shù)作品的視頻介紹，使學(xué)生充分體會(huì)到相關(guān)藝術(shù)的豐富性，從中得到樂(lè)趣。

在網(wǎng)絡(luò)課程的申請(qǐng)和建設(shè)上，加強(qiáng)審核力度，制定明確的建課要求細(xì)則和網(wǎng)絡(luò)課程的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)品質(zhì)。平院近幾年初步建立了網(wǎng)絡(luò)課程申報(bào)、制作年限和檢查的細(xì)則，并不斷優(yōu)化。對(duì)平院通過(guò)申報(bào)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行中期檢查和終期驗(yàn)收，并在每年都會(huì)對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行匯總，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師將網(wǎng)絡(luò)課程往校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程的水準(zhǔn)制作。

對(duì)學(xué)生在線上完成任務(wù)點(diǎn)缺乏有效監(jiān)督的問(wèn)題，要加強(qiáng)教師和平臺(tái)的合作，共同完善相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。以學(xué)習(xí)通為例，學(xué)習(xí)通給予教師在設(shè)置任務(wù)點(diǎn)時(shí)一些選項(xiàng)來(lái)防止學(xué)生刷課，比如看視頻禁止倍速、快進(jìn)等選項(xiàng)。設(shè)置后如果出現(xiàn)秒速完成任務(wù)點(diǎn)的情況，平臺(tái)會(huì)生成學(xué)習(xí)異常報(bào)告到教師管理平臺(tái)，教師就可以看見(jiàn)哪些學(xué)生的哪些任務(wù)點(diǎn)是異常的。

（三）建立健全藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，如何檢驗(yàn)教師教學(xué)的成果，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)樗囆g(shù)素養(yǎng)拓展教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定不單單僅是知識(shí)層面的，更重要的是看這個(gè)學(xué)生是否受到了精神上的鼓舞和激勵(lì)，是否一定程度上提升審美素養(yǎng)、陶冶了情操，是否一定程度上激發(fā)了創(chuàng)造能力等。作為評(píng)價(jià)藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程建設(shè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的效果方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)不可能想知識(shí)評(píng)價(jià)體系那樣，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、一刀切。

人才培養(yǎng)效果的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多維度的。首先，要充分發(fā)揮專家組的作用，利用各級(jí)各類的評(píng)估小組、委員會(huì)的專業(yè)，研究制定藝術(shù)素養(yǎng)拓展課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，把藝術(shù)素養(yǎng)拓展建設(shè)成效和學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、本科評(píng)估、課程評(píng)估等聯(lián)系起來(lái)。再次，在具體教學(xué)中，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、翻轉(zhuǎn)校園）上的小程序，比如互動(dòng)、討論、投票等較為靈活的功能來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是發(fā)布以固定的任務(wù)點(diǎn)為主。