王彥芝

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更多地是將學(xué)生引入語(yǔ)文的殿堂，為學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而初中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)自然也就高了一個(gè)層次，其在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的教學(xué)，可以說(shuō)起著承前啟后的作用?；诔踔须A段語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特意義和特殊地位，初中階段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)就有著更高的要求。當(dāng)下的師生言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有著顯著的成效，但是就某些方面來(lái)說(shuō)卻仍然存在著不盡如人意的地方，初中語(yǔ)文的教學(xué)要想獲得持續(xù)性的前進(jìn)就要花費(fèi)時(shí)間與精力解決這些問(wèn)題。

一、師生言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）言語(yǔ)互動(dòng)的意識(shí)不足

當(dāng)今的世界是一個(gè)屬于知識(shí)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)含著巨大的潛力，與此相適應(yīng)的教育也越發(fā)的受到來(lái)自各方的重視，各式各樣的政策、文件指導(dǎo)著教育的發(fā)展。雖然國(guó)家的政策文件層出不窮，但是仍有部分教師的觀念停留在初始階段，這一點(diǎn)在言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方面體現(xiàn)地尤為明顯。部分教師仍然堅(jiān)守教師主導(dǎo)課堂的觀念，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)存在著嚴(yán)重的偏頗認(rèn)識(shí)。這部分教師往往擔(dān)心言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)會(huì)削弱教師在學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者地位，減弱教師的威嚴(yán)，從而導(dǎo)致教師在管理學(xué)生時(shí)產(chǎn)生各種困難。除卻教師方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生也存在著排斥言語(yǔ)互動(dòng)模式的傾向。在學(xué)生的認(rèn)知里，課堂應(yīng)該由教師主導(dǎo)，學(xué)生并不需要或者說(shuō)可以怠于回應(yīng)教師講解。教師與學(xué)生觀念上的不重視導(dǎo)致言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)淪為課堂上的空殼，始終無(wú)法發(fā)揮其重要作用。

（二）單向式教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)

就中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，我國(guó)更傾向于采取教師輸出、學(xué)生輸入的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)習(xí)慣的作用下，我國(guó)形成了單向式的教學(xué)模式。單向式教學(xué)模式可以最大化的將教師的觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生接收到更為全面的知識(shí)，但是這并不意味著其毫無(wú)缺點(diǎn)。單向式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵作用，久而久之學(xué)生的批判精神就會(huì)泯滅，質(zhì)疑的能力也會(huì)減弱，最終會(huì)使學(xué)生在整個(gè)課堂中處于邊緣化位置。在這樣的課堂環(huán)境下，哪里還會(huì)有言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的生存空間。學(xué)生習(xí)慣于服從教師的觀念，就必然會(huì)減少與教師的交流，相應(yīng)的思想交鋒也就不會(huì)出現(xiàn)，言語(yǔ)互動(dòng)模式的教學(xué)效果自然也就無(wú)從談起了。

（三）與教材的互動(dòng)仍有不足

教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基本材料，其承載著教學(xué)大綱的內(nèi)容、陳列著教學(xué)的基本目標(biāo)，可以說(shuō)，把握了教材，語(yǔ)文的教學(xué)就成功了一半。但是，就目前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)于教材的把握還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就教師方面來(lái)說(shuō)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各方的交流逐步增多，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取五湖四海學(xué)校的教學(xué)材料，面對(duì)現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，教師對(duì)于教材的挖掘就會(huì)相應(yīng)的減少，這就導(dǎo)致教師與教材的互動(dòng)不夠。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生一方面熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類知識(shí)，導(dǎo)致教材的利用率下降；另一方面，學(xué)生往往依據(jù)教師的教案預(yù)習(xí)課文，對(duì)于教案沒(méi)有涉及到的內(nèi)容不會(huì)詳細(xì)的閱讀教材，這就導(dǎo)致學(xué)生與教材的互動(dòng)同樣存在著不足。教師與學(xué)生都缺乏與教材的互動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課堂上言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)忽略了教材的部分內(nèi)容，這有違言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的初衷。

二、師生言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)對(duì)策探尋

（一）關(guān)注教師心態(tài)，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師與學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的兩方，在教育理念發(fā)展的當(dāng)下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這是契合教育規(guī)律的舉措，其本身具有絕對(duì)的正當(dāng)性，但是這絕不意味著可以忽略教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師是教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的傳輸者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師觀念的偏頗勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的觀念，在言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中同樣如此。只有教師對(duì)于言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式有著正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能夠以此為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之功，也絕不是一件可以一蹴而就的事情。首先，教師應(yīng)當(dāng)審慎地檢視自身的價(jià)值觀念體系，審視自身對(duì)待言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的看法，自己是否對(duì)其有著一定的偏見(jiàn)。在了解了自身的情況之后，教師也要多多涉獵言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的知識(shí)，列舉該模式的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然，也要關(guān)注其存在的問(wèn)題，在思想層面上重視該教學(xué)模式。除卻思想層面的指引，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要樹(shù)立起運(yùn)用言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，有意識(shí)地多使用言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方法，具體而言，可以在言語(yǔ)心態(tài)和言語(yǔ)方式上做出調(diào)整。在言語(yǔ)心態(tài)上，教師要端正教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生視作為獨(dú)立的人看待，而不僅僅將其作為管理、教育的對(duì)象，建立起平等的交流關(guān)系。在言語(yǔ)方式上要采用學(xué)生能夠理解的詞匯和表達(dá)方式，簡(jiǎn)潔清晰地向?qū)W生表述自己的意圖，適時(shí)地使用靈活、有趣的表達(dá)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師要在實(shí)踐中探索適合于這些學(xué)生的表達(dá)方式。在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《古代詩(shī)歌四首》中《天凈沙·秋思》一詩(shī)的教學(xué)中，教師首先在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)撉锾斓木吧?，討論秋天景色帶給人什么樣的感受，有的學(xué)生回答秋天讓人悲傷，有的學(xué)生認(rèn)為秋天象征著收獲，教師此時(shí)不要因?yàn)樵?shī)歌中的悲傷情緒而否認(rèn)部分學(xué)生的回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌，思考馬致遠(yuǎn)眼中的秋天以及為什么詩(shī)人眼中的秋天與學(xué)生的認(rèn)知不同，讓學(xué)生感受到教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生愿意與教師一起進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

（二）革新課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍

言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)絕不單純地存在于課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是存在于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)；言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)也絕不是單純地存在于教師與學(xué)生之間，而是廣泛的存在于教師、學(xué)生與教材之間。言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式有著自己的特點(diǎn)，在使用時(shí)自然要遵循一定的規(guī)則，其中最為重要的一個(gè)規(guī)則就是采用與之相匹配的教學(xué)手段。首先，言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式最為核心的點(diǎn)便是言語(yǔ)和互動(dòng)，天然契合這兩點(diǎn)的是提問(wèn)式的教學(xué)方法，那么在課堂之上教師要有意識(shí)地多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問(wèn)題，與此同時(shí)，學(xué)生也要敢于向老師或者同學(xué)提出問(wèn)題。有了一定的問(wèn)題，接下來(lái)就是如何解答這些問(wèn)題，在面對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，學(xué)生獨(dú)自思考就可以得出答案，但是在面對(duì)疑難的問(wèn)題時(shí)，單個(gè)人的力量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，此時(shí)就可以發(fā)揮各小組討論的作用，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論，得出一致結(jié)論之后再在課堂上交流。前述所列側(cè)重于師生、生生之間的互動(dòng)，與教材之間的互動(dòng)同樣重要。教材的內(nèi)容相對(duì)而言也是較為枯燥的，純文字的表達(dá)方式也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，基于此教師可以運(yùn)用各類多媒體設(shè)備，將枯燥的文字表述轉(zhuǎn)換成各類圖片、視頻等直觀的資料，讓學(xué)生在這些生動(dòng)的材料中實(shí)現(xiàn)與教材的對(duì)話。在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《詠雪》一文的教學(xué)中，七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到文言文，對(duì)此還是較為生疏，教師在課程開(kāi)始之前可以展示部分下雪的圖片，詢問(wèn)學(xué)生下雪讓他們想到了什么，下雪像什么，然后導(dǎo)入《詠雪》的學(xué)習(xí)，來(lái)看謝道韞是如何描述雪的。學(xué)生都提前預(yù)習(xí)了文章，教師可以分組讓學(xué)生討論其中自己不理解的地方，將討論之后仍然無(wú)法理解的部分總結(jié)出來(lái)，在課堂上統(tǒng)一解決，比如說(shuō)“以”字在文章中的不同含義。

（三）轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)形式，倡導(dǎo)互動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容講解的完畢不是整堂課的結(jié)束，只有結(jié)束了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才可以認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)真正結(jié)束，與此相適應(yīng)，言語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式也要滲透在評(píng)價(jià)過(guò)程之中。在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往是教師單方面地評(píng)價(jià)學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間也沒(méi)有多少相互評(píng)價(jià)的可能性。在言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式之下，要敢于打破既有的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師在本節(jié)課的講解是否透徹、清楚，敢于向教師提出教學(xué)上的建議；鼓勵(lì)學(xué)生之間多多評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助其他學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)形式不是無(wú)序進(jìn)行的，要掌握一定的方式方法，采用教師和學(xué)生都可以接受的方式進(jìn)行。在詞匯的選用上，要盡可能地以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，不要打擊學(xué)生的自信心和積極性，溫柔的指出學(xué)生的可改進(jìn)之處。在具體的評(píng)價(jià)方式上，不能因?yàn)椴捎醚哉Z(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式就僅局限于言語(yǔ)評(píng)價(jià)，言語(yǔ)絕不僅僅指口頭語(yǔ)言。除了直接的口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)，還可以將評(píng)價(jià)寫下來(lái)，折成各種形狀給學(xué)生，增加評(píng)價(jià)的趣味性。在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課《外國(guó)詩(shī)兩首》中《假如生活欺騙了你》一詩(shī)的教學(xué)中，在結(jié)束本節(jié)課教學(xué)中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于自己本節(jié)課的教學(xué)有什么感受，有的學(xué)生認(rèn)為本詩(shī)的寫作背景是國(guó)外，希望了解更多地外國(guó)背景，對(duì)這些合理的建議教師可以吸收，并在下節(jié)課補(bǔ)上，而有的學(xué)生希望教師再多放一些視頻資料，這些就是學(xué)生的小心思，委婉的告訴學(xué)生視頻雖好，也要酌量配合教材食用，以俏皮的話語(yǔ)指出學(xué)生的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著很大的不同，其特殊在其不僅是一門課程，其更是學(xué)生的母語(yǔ)。以漢語(yǔ)為支撐的語(yǔ)文更為強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫，尤其是其中的說(shuō)，一門語(yǔ)言如果不能言說(shuō)那就不能說(shuō)完全地掌握了它。師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就是著眼于此，它傾向于讓學(xué)生與教師加強(qiáng)交流，配合完成課堂的教學(xué)工作；它傾向于讓學(xué)生與學(xué)生加強(qiáng)交流，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；它傾向于讓學(xué)生與教材加強(qiáng)交流，將教材中的知識(shí)融匯于學(xué)生的頭腦。由此看來(lái)，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中推行言語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)方法有著極大的必要性。但是，如何推行言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法又是擺在面前的一道難題，機(jī)械式的推行只能讓好的教學(xué)方法淪為空談，唯有切實(shí)的措施才能讓教學(xué)法綻放出獨(dú)有的光彩。教師的觀念影響著學(xué)生的觀念、影響著課堂的運(yùn)作，推行言語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法首先要求教師檢查自身教育觀念，勇于破除舊有觀念、樹(shù)立全新意識(shí)，以最新的教學(xué)觀念武裝自身；其次，教師要將新觀念運(yùn)用到實(shí)際的課堂之上，在課堂之上通過(guò)提問(wèn)、小組互動(dòng)、多媒體講解等多種方式強(qiáng)化教師、學(xué)生以及教材之間的互動(dòng)，在課堂之上檢驗(yàn)新觀念的可行性、探索授課方式的反饋效果，及時(shí)對(duì)紕漏之處作出修補(bǔ)；最后，教師也要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，在教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)這種形式之外引入生生評(píng)價(jià)這一形式，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，讓言語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)貫穿教學(xué)的始終。