張 鯤，孟中華，吳曉威

（1.新疆教育科學(xué)研究院教育研究中心，新疆烏魯木齊830049；2.長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語組，吉林長(zhǎng)春130031；3.吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部，吉林長(zhǎng)春130022）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）中提到英語課程要力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。所以，教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)方面的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地計(jì)劃教學(xué)任務(wù)，有效率地整合資源，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此在這里，教師的角色是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而教材起到的作用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師一定要善于根據(jù)具體教學(xué)以及學(xué)生的具體需要，整合教材中的相關(guān)話題內(nèi)容，發(fā)揮教師主體的創(chuàng)造力。

一、初中英語寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力也提出新要求。對(duì)義務(wù)教育階段七至九年級(jí)寫作要求為：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能用句子或短語描述系列圖片，并且編寫簡(jiǎn)單的故事；能寫出簡(jiǎn)短的文段，例如簡(jiǎn)單的規(guī)則、指令；能以小組討論方式或在教師的幫助下起草和修改作文；能根據(jù)寫作要求，準(zhǔn)備、收集素材；能使用常見的連接詞表示邏輯和順序關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述事件或人物。

近年來，初中英語教學(xué)領(lǐng)域一直在不斷討論寫作教學(xué)中存在的問題。在教師方面，有些教師缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單一的寫作課讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不恰當(dāng)?shù)姆答伔绞酱驌魧W(xué)生的寫作意愿。曾有研究者對(duì)初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前英語教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度低，寫作教學(xué)過程隨意，教學(xué)中重成品而輕過程。這并未體現(xiàn)《課標(biāo)》的要求，多數(shù)教師采用單一的教學(xué)模式，缺乏專業(yè)的寫作理論知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)策略。所以，學(xué)生的寫作能力得不到提升。而在學(xué)生方面，研究者通過對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生寫作材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作問題主要有：語言錯(cuò)誤多，受漢語的影響大，語篇組織能力弱等。通過觀察及了解石河子某中學(xué)九年級(jí)學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上寫作課時(shí)，情緒消極；在課后也抱有敷衍的心態(tài)完成作業(yè)，作文不能達(dá)到要求。

在此背景下，初中英語教師要認(rèn)識(shí)到話題整合的重要性，應(yīng)把話題整合貫穿于初中英語復(fù)習(xí)當(dāng)中，從而提高初中生的綜合能力。

二、初中英語話題整合的內(nèi)涵

到目前為止，國(guó)外學(xué)者都單純研究“話題整合”和整體“英語學(xué)習(xí)”的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重“話題整合”與“英語詞匯”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。雖然初中英語教學(xué)界對(duì)“寫作教學(xué)”和“話題整合”的研究已有很多，但是關(guān)于“初中英語話題整合的寫作”的文獻(xiàn)卻并不多見。

而筆者認(rèn)為，話題整合就是以《課標(biāo)》為參照，加入各年級(jí)教材的相關(guān)話題，打破冊(cè)與冊(cè)、單元與單元之間的界限，將數(shù)個(gè)話題相同或相關(guān)的單元合并成一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在話題整合的過程中，教師通過歸納話題，總結(jié)常用詞匯，精煉功能句子。這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整體有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。學(xué)生通過積累話題下的經(jīng)典句子，理解記憶話題下的語法項(xiàng)目，訓(xùn)練話題下的寫作能力，既凸顯了學(xué)習(xí)過程，又強(qiáng)化了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

總之，以話題整合為主的初中英語教學(xué)，符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。為提高初中生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值提供路徑。

三、Festivals話題整合在九年級(jí)寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，包含4個(gè)要素，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。如何應(yīng)用話題整合，使其成為達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）話題Festivals的分析

英語教材是實(shí)施英語教育教學(xué)路線、策略、內(nèi)容、手段的綜合載體，是學(xué)生學(xué)得、生成、發(fā)展英語知識(shí)技能和綜合運(yùn)用能力的依據(jù)。在義務(wù)教育教科書英語《Go for it》（以下簡(jiǎn)稱《新目標(biāo)》）教材中，筆者整合了10個(gè)單元話題為Festivals的材料。本節(jié)課為九年級(jí)話題寫作課，針對(duì)5本教材中涉及到的所有節(jié)日進(jìn)行梳理和總結(jié)，設(shè)計(jì)層層深入和階梯式的任務(wù)，將介紹節(jié)日的5個(gè)要素，What，When，Where，How，Why逐一操練，最終形成相對(duì)完整的節(jié)日介紹。以話題為主線，總結(jié)話題下的常用單詞，匯總話題下的各類句式，提煉話題下的經(jīng)典句子，整理話題下的必備語法，最后練習(xí)話題下的書面寫作。

話題整合復(fù)習(xí)正是典型的“基于已知，依托語篇，通過一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等有機(jī)整合在一起”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）Festivals話題整合的課堂實(shí)施

學(xué)生對(duì)教材有良好的掌握程度，并有一定的語言水平和文化積淀。能夠?qū)渥雍投温涫炀毜卣莆眨龅交镜恼Z法正確、表達(dá)完整。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注不同層次的學(xué)生。在總結(jié)和復(fù)習(xí)書中原有的句型及語法功能的基礎(chǔ)上，深挖話題背后所承載的文化意義，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

1.設(shè)置課前環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)基于對(duì)傳統(tǒng)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把學(xué)生從聽說與讀寫中割裂開來，不利于提升學(xué)生的英語綜合能力。教師提前在某網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上布置與Festivals話題相關(guān)的聽力及配音練習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)于節(jié)日文化的理解更為深刻，聽力、語音、語調(diào)方面進(jìn)步明顯，為今后的寫作積累了材料。

2.整合語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能

步驟1：觀看學(xué)生關(guān)于節(jié)日的配音作品導(dǎo)出本課的話題，并引發(fā)學(xué)生總結(jié)節(jié)日相關(guān)的5個(gè)要素。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中趣味配音下的豐富內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

步驟2：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽初中5本教材所學(xué)節(jié)日，總結(jié)節(jié)日的基本信息。除教材所提供的語言結(jié)構(gòu)外，教師補(bǔ)充升級(jí)句式，擴(kuò)大學(xué)生語言輸入及語料積累。

步驟3：通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搶答功能，將學(xué)生分組，分別總結(jié)節(jié)日活動(dòng)與食物。教師可通過補(bǔ)充升級(jí)句式等方式，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的語言輸入，也加強(qiáng)了學(xué)生的語料積累。

步驟4：充分挖掘節(jié)日背后的文化含義。教師在教學(xué)中要樹立語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。

步驟5：寫作輸出。以熱點(diǎn)話題為載體，現(xiàn)場(chǎng)生成寫作，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投票功能進(jìn)行生生互評(píng)。

步驟6：布置作業(yè)。筆者選取該平臺(tái)中寫作訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)日為作文題，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)及平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，在線完成課后作業(yè)。

（三）Festivals話題整合的評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)方面，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)維度都達(dá)到了教師課前所設(shè)定的目標(biāo)。

1.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，話題整合達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，本文從面向全體學(xué)生出發(fā)，設(shè)置了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

Goal 1：Students are expected to have a revision of festivals.

課上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)節(jié)日的5個(gè)要素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的句型進(jìn)行總結(jié)及操練。教師作為引導(dǎo)者，強(qiáng)化表述結(jié)構(gòu)。逐步操練，層層深入，通過課堂活動(dòng)的反響，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀材料的即時(shí)反饋的數(shù)據(jù)顯示，該教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

Goal 2：Students are expected to introduce festivals by comparing western festivals with Chinese festivals.

在學(xué)習(xí)過程中，通過仿寫及改寫，能夠掌握介紹節(jié)日的基本結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，以及學(xué)生采用不同結(jié)構(gòu)的控制性口頭作文的反饋，可以看出，此教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

Goal 3：Students are expected to be more confident in traditional culture.

這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在相關(guān)話題的引領(lǐng)下做到“侃侃而談”。并且，通過英語各個(gè)寫法的落實(shí)，學(xué)生在小考中成績(jī)均位于前列，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。從此可見，此教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

Goal 4：Students are expected to spread Chinese traditional culture in the future.

引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中西方節(jié)日的目的，讓學(xué)生們意識(shí)到作為青少年，肩負(fù)學(xué)習(xí)，分享和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。最終在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成寫作。學(xué)生的寫作質(zhì)量相對(duì)較高，語法、用詞、拼寫的寫作質(zhì)量均達(dá)到了90分以上。學(xué)生在篇章相關(guān)方面存在不足，需要加強(qiáng)詞數(shù)、句型復(fù)雜度、銜接和分段等方面的訓(xùn)練。

2.從教學(xué)理論出發(fā)，話題整合符合教育教學(xué)的基本規(guī)律

在筆者設(shè)計(jì)課程的過程中，教師劉兆義曾有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)寶貴的建議：首先，他提出Observe，Explore，Discover，Imagine是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的教學(xué)理念，即學(xué)習(xí)過程要凸顯學(xué)生自我的“接觸、觀察、感受和理解”，并在此過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。Explore其實(shí)就是要讓學(xué)生自己琢磨、自己思考、自己討論，進(jìn)而能自主發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、發(fā)現(xiàn)某知識(shí)的真諦，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性。Constructive建構(gòu)，不是由教師“傳承”，教給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在經(jīng)過教師的指點(diǎn)后，筆者在授課過程中重視過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，讓學(xué)生通過參與來探索，獲得知識(shí)的建構(gòu)，整節(jié)課內(nèi)容更充實(shí)，邏輯更嚴(yán)密。可以說，本節(jié)課的設(shè)計(jì)基本符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。

3.從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)出發(fā)，話題整合對(duì)不同層次的學(xué)生都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)

從課堂活動(dòng)中學(xué)生的參與和表現(xiàn)可以看出，基本水平的學(xué)生，能夠掌握書上的句式及表達(dá)，高層次的學(xué)生在最后寫作的輸出環(huán)節(jié)，能夠掌握更多樣更高級(jí)的表達(dá)。班級(jí)前30%的學(xué)生能夠得到11分以上的成績(jī)，班級(jí)中60%的學(xué)生能夠得到9分以上的成績(jī)，其余10%能夠得到8分以上的成績(jī)（見圖1）。不同層次和類型的學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式，筆者采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行。同伴之間的展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)寫作水平的提高。

圖1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的作文成績(jī)單

四、結(jié)語

寫作與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系。沒有高質(zhì)量的思維，便沒有高質(zhì)量的寫作，因此，在話題整合的寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)材料提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行多元教學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料及課本來完成，真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)出發(fā)，我們需要在寫作教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行話題整合，這既是對(duì)教材當(dāng)中內(nèi)容的繼承與發(fā)展，也是對(duì)《課標(biāo)》中新要求的學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。