劉宏霞

（松原市教育學(xué)院，吉林松原138000）

自2009年“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，國培計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)專家們?yōu)樘岣吲嘤?xùn)效果，設(shè)計(jì)了各種培訓(xùn)方式，力圖通過培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，如送培到校、跟崗實(shí)踐、名校訪學(xué)、影子培訓(xùn)等。2019年吉林省《中小學(xué)幼兒園教師國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目申報(bào)說明》（以下簡稱“說明”）中出現(xiàn)了“導(dǎo)師帶教”這種新的培訓(xùn)方式，雖然《說明》中對不同項(xiàng)目的“導(dǎo)師帶教”做了一定的解釋要求，但承辦單位對這種新的培訓(xùn)方式理解不一，操作各異，當(dāng)然效果也不同。筆者作為培訓(xùn)單位的負(fù)責(zé)人，開始研究導(dǎo)師帶教培訓(xùn)效益最大化的問題，我們通過兩年三個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)研究和實(shí)踐，總結(jié)出“532”導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式，供大家商榷。

一、研究背景

（一）項(xiàng)目的由來。國培十年，國家投入大量的財(cái)力物力進(jìn)行教師培訓(xùn)，全國各師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、進(jìn)修院校等都以各種不同的身份投入到教師培訓(xùn)的隊(duì)伍中，不斷研究、實(shí)踐，努力探索適合教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式和路徑。在這種大環(huán)境的影響下，一種培訓(xùn)方式——“導(dǎo)師帶教”應(yīng)運(yùn)而生。2019年4月吉林省教育學(xué)院轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部教師工作司關(guān)于籌建國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的通知》（教師司函［2018］25號），2019年9月吉林省教育廳辦公室下發(fā)了《關(guān)于舉辦吉林省教師進(jìn)修院校管理者高級研修班暨國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地揭牌儀式的通知》（吉教師辦函［2019］20號），并于9月22日召開了會議，在會議上國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地正式啟動，專家解讀了國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地相關(guān)文件及要求，吉林省作為國家唯一省級實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目先試先行的任務(wù)。松原市教育學(xué)院作為基層進(jìn)修院校，是該項(xiàng)目的主要實(shí)驗(yàn)基地之一，肩負(fù)著重要的研究任務(wù)。在啟動會精神的鼓舞下，松原市教育學(xué)院進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，筆者作為教師培訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人，認(rèn)真規(guī)劃藍(lán)圖，努力爭取在教師培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)閲医處煱l(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目研究貢獻(xiàn)力量。在2020年4月申報(bào)了“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式探索項(xiàng)目，于2020年8月成功獲批，并被納入首批吉林省國家教師協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)培訓(xùn)類項(xiàng)目，在省項(xiàng)目辦統(tǒng)籌下，該項(xiàng)目被列為首批研究項(xiàng)目，并融合到了2020年國培計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)中，即“松原市骨干班主任培養(yǎng)對象班級管理能力提升培訓(xùn)”，培訓(xùn)形式為5天集中培訓(xùn)+5天導(dǎo)師帶教。在國家教師培訓(xùn)氛圍的影響下，在吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室（吉林省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目執(zhí)行辦公室）的指導(dǎo)下，松原市教育學(xué)院抓住項(xiàng)目研究的契機(jī)，積極探索“導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式”。

（二）“導(dǎo)師帶教”的研究現(xiàn)狀。關(guān)于“導(dǎo)師帶教”這一培訓(xùn)模式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、帶教導(dǎo)師和培訓(xùn)學(xué)員來說都是陌生的，目前還沒有公開發(fā)表過關(guān)于“導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式”的成功案例。主要表現(xiàn)在學(xué)校中的“師徒結(jié)對”，而在教師培訓(xùn)方面，特別是在班主任培訓(xùn)項(xiàng)目中還處于探索階段。吉林省教育廳《關(guān)于組織2019年中小學(xué)幼兒園教師國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（吉教師辦函〔2019〕11號）的附件3“中小學(xué)幼兒園教師國培項(xiàng)目申報(bào)說明”中的G2501-G2502青年班主任師德修養(yǎng)及班級管理能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目第一次對導(dǎo)師帶教提出了明確要求：培訓(xùn)形式為5天集中培訓(xùn)+5天導(dǎo)師帶教，導(dǎo)師帶教可采取異地交流的形式，但指導(dǎo)教師至少要深入學(xué)員所在學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)1天。分學(xué)段組建班級或小組，每班不超過50人。為學(xué)員提供班集體活動、班干部培養(yǎng)、學(xué)生教育、家長工作等示范案例（現(xiàn)場活動、視頻或文本實(shí)錄）不少于10個(gè)，每位學(xué)員完成實(shí)踐案例（現(xiàn)場活動、視頻或文本實(shí)錄）不少于2個(gè)，導(dǎo)師應(yīng)對全部實(shí)踐案例進(jìn)行書面評價(jià)指導(dǎo)。培訓(xùn)單位應(yīng)全面管理導(dǎo)師帶教內(nèi)容和進(jìn)程，存檔示范案例、實(shí)踐案例及評價(jià)指導(dǎo)等資料。擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)的教師應(yīng)優(yōu)先選擇省級及以上教師培訓(xùn)專家?guī)鞂＜?，帶教?dǎo)師應(yīng)為本市（州）優(yōu)秀班主任，每位教師指導(dǎo)學(xué)員不超過5人。2019年我單位承擔(dān)了上述兩個(gè)國培項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)中對“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式進(jìn)行了初步探索，按照培訓(xùn)指南要求設(shè)計(jì)并實(shí)施了“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)，帶教導(dǎo)師和學(xué)員都感覺收獲較大，并且在吉林省教育廳組織的績效考核中均獲得“優(yōu)秀”等次，這給該項(xiàng)目的深入研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。我們結(jié)合上一年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為契機(jī)，進(jìn)行了“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式的深入探索研究。

二、概念的界定

（一）對“導(dǎo)師帶教”的理解

導(dǎo)師通常指高等學(xué)校或研究機(jī)關(guān)中指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、寫學(xué)術(shù)論文等的教師或科研人員。本文中的“導(dǎo)師”是指具有指導(dǎo)能力的教師，他們在教育理論和課堂教學(xué)實(shí)踐及班級管理方面有一定的建樹和影響力，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)知名度較高的教師。一般來說，學(xué)科教研員、骨干教師、學(xué)科名師、學(xué)科帶頭人、骨干班主任、名班主任等才可以擔(dān)任相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)員的導(dǎo)師?！皩?dǎo)師帶教”是指導(dǎo)師帶領(lǐng)培訓(xùn)學(xué)員一起學(xué)習(xí)，一起研究，通過實(shí)踐案例分析，跟崗實(shí)踐指導(dǎo)等方式使培訓(xùn)學(xué)員的教育教學(xué)方法和班級管理理念和技能得到改變和提升。

（二）“532”導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)模式是指在一定教育思想和《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，在教師培訓(xùn)過程中形成的比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)化、簡約化的培訓(xùn)活動的結(jié)構(gòu)、程序和方法。教師培訓(xùn)模式包括組織優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)培訓(xùn)方式、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動、形成結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)機(jī)制等?！皩?dǎo)師帶教”作為一種新型培訓(xùn)模式，是在影子培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐、送培到校等培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，又一種注重實(shí)踐引領(lǐng)的培訓(xùn)模式。是借助項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行不斷研究探索出來的一種適合教師培訓(xùn)的新模式。

“532”導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式是指在“5天集中培訓(xùn)+5天導(dǎo)師帶教”的國（?。┡囗?xiàng)目培訓(xùn)中，通過5天導(dǎo)師帶教、3天集中培訓(xùn)、2天總結(jié)提升的形式進(jìn)行培訓(xùn)。注重理論實(shí)踐相結(jié)合，以解決問題、取得成效為最終目標(biāo)，重在改進(jìn)和改變。

“532”導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式的理論假設(shè)是：第一，參培教師具有一定的經(jīng)驗(yàn)和自我反思能力，能從自己工作中找到困惑和要提升的專業(yè)維度。第二，帶教導(dǎo)師具有一定的責(zé)任感、使命感，有精湛的教育教學(xué)技藝，并具有主動分享的意識。第三，培訓(xùn)專家要具有理論高度，并善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能夠借助案例進(jìn)行深入淺出的教學(xué)。第四，培訓(xùn)主體發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理作用，能夠調(diào)度各方資源，并跟蹤培訓(xùn)過程，有評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果的權(quán)利。

三、研究與探索

下面以2020年我單位承擔(dān)的國培項(xiàng)目“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式探索項(xiàng)目為例，從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)效果等幾個(gè)方面，介紹“532”導(dǎo)師帶教培訓(xùn)模式的探索和形成過程。

（一）充分發(fā)揮培訓(xùn)主體作用，為項(xiàng)目實(shí)施提供保障

此次培訓(xùn)的主體是市州教育學(xué)院，具有國家級教師培訓(xùn)資質(zhì)，具有豐富的培訓(xùn)資源，掌握本市州的骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，負(fù)責(zé)本市州骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也與其他市州或省外教育機(jī)構(gòu)共享培訓(xùn)資源。可以根據(jù)培訓(xùn)對象量身定制培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，聘請培訓(xùn)專家和培訓(xùn)導(dǎo)師等。

按照國培計(jì)劃要求，我單位明確職責(zé)分工，發(fā)揮協(xié)同合作機(jī)制。培訓(xùn)部牽頭設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，整合培訓(xùn)資源，組織管理培訓(xùn)學(xué)員；教研部門提供學(xué)科課程資源，承擔(dān)講課、帶教及班級管理等培訓(xùn)任務(wù)；財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)資金管理、核算和審批；辦公室和后勤部門負(fù)責(zé)食宿和交通管理；信息技術(shù)部門提供技術(shù)支持等。多部門協(xié)同完成該項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。

（二）精心遴選培訓(xùn)對象，打好項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)

該項(xiàng)目要求培訓(xùn)對象具有一定的經(jīng)驗(yàn)和自我反思能力，能從自己工作中找到困惑和要提升的專業(yè)維度。松原市教育學(xué)院在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，通過筆試、面試及業(yè)績成果加分等環(huán)節(jié)，精心遴選松原市第四批骨干班主任培養(yǎng)對象100名作為本期培訓(xùn)學(xué)員。涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，其中初中34人，高中12人，小學(xué)54人。都是年齡在50周歲以下，從事班主任工作六年及以上的區(qū)縣骨干班主任。在班主任工作中積累了較成熟的工作經(jīng)驗(yàn)，班級管理理念較先進(jìn)。他們在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下能以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并積極尋找新思想和新策略來解決面臨的問題。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，制定培訓(xùn)目標(biāo)，為項(xiàng)目實(shí)施引領(lǐng)方向

2020年4月，按照吉教師［2020］6號《關(guān)于組織申報(bào)吉林省國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目的通知》要求，設(shè)計(jì)并提交了項(xiàng)目編號為D3103，項(xiàng)目名稱為“中小學(xué)骨干班主任培養(yǎng)對象班級管理能力提升培訓(xùn)，探索‘導(dǎo)師帶教’實(shí)施模式”的項(xiàng)目研究報(bào)告，同年8月獲批并列入吉林省首批培訓(xùn)類項(xiàng)目，納入2020年國培計(jì)劃。按照國培計(jì)劃要求，結(jié)合項(xiàng)目申報(bào)書將二者進(jìn)行整合，提交了“國培計(jì)劃（2020）”——“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)模式探索項(xiàng)目申報(bào)書，最后獲批培訓(xùn)學(xué)員100人，培訓(xùn)時(shí)長為5天的集中培訓(xùn)。我們將五天的集中培訓(xùn)按三段式進(jìn)行，訓(xùn)前組織5天導(dǎo)師帶教活動，開展3天集中理論培訓(xùn)，最后進(jìn)行2天帶教總結(jié)提升。并且科學(xué)地設(shè)計(jì)了本次培訓(xùn)的目標(biāo)。

總體目標(biāo)：通過培訓(xùn)培養(yǎng)一批具有理想信念，高尚師德、精湛技藝、健康心理的班級管理者。造就一批能夠發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的“種子型”中小學(xué)骨干班主任。

具體目標(biāo)：

（1）通過集中學(xué)習(xí)深度理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“師德”的內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；

（2）通過案例分析了解當(dāng)代中小學(xué)生心理和品德發(fā)展特點(diǎn)，掌握德育教育方法，并分享自己的教育故事。

（3）通過討論交流、導(dǎo)師帶教等活動掌握班規(guī)的制訂、班委會的建立、家校溝通與合作、開展班團(tuán)活動等方法，提高班級管理的專業(yè)化水平。

（4）探索創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整合“省—市—縣—?！彼奈灰惑w培訓(xùn)資源，有效開展“導(dǎo)師帶教”培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)效益最大化。

（四）更新培訓(xùn)理念，發(fā)揮培訓(xùn)主體和培訓(xùn)對象雙主體作用

培訓(xùn)主體充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織者、引導(dǎo)者的作用，匯集多方資源，協(xié)同教師、學(xué)校、縣區(qū)等各方力量，提升培訓(xùn)對象的班主任工作理念和技能。設(shè)置培訓(xùn)對象主動參與培訓(xùn)活動的環(huán)節(jié)，如課前利用30分鐘時(shí)間安排5位教師分享自己的教育故事。由于培訓(xùn)對象都是骨干班主任培養(yǎng)對象，他們在班主任從業(yè)生涯中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在培訓(xùn)期間進(jìn)行相互分享，一個(gè)個(gè)生動真實(shí)的育人故事引起了大家的共鳴，他們或相互鼓勵，或引以為戒。這種切身經(jīng)歷的實(shí)踐案例更具教育意義。學(xué)員們在分享時(shí)甚至激動得落淚。課后10分鐘，學(xué)員對授課專家的講座進(jìn)行點(diǎn)評，創(chuàng)造培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者溝通的機(jī)會，使培養(yǎng)對象由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃此?、主動參與、主動溝通、主動提升、主動改變。

（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，使培訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

在認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合培訓(xùn)需求調(diào)研，從師德與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。

課程設(shè)計(jì)流程見圖1：

圖1課程設(shè)計(jì)流程圖

課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式凸顯三維立體模式。課程設(shè)計(jì)凸顯師德修養(yǎng)和專業(yè)理念—專業(yè)知識—專業(yè)能力三個(gè)維度的整合；培訓(xùn)方式凸顯理論—實(shí)踐—反思三段式整合。

（1）集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)。按學(xué)段劃分中學(xué)學(xué)段、小學(xué)學(xué)段兩個(gè)班級，聘請省內(nèi)高校及名班主任作專題講座，講座內(nèi)容圍繞師德修養(yǎng)、班主任工作技能、班級管理技巧、家校溝通等領(lǐng)域，從理論上給培訓(xùn)對象以專業(yè)引領(lǐng)。我們既聘請了省內(nèi)知名專家和教授提升培訓(xùn)的理論層次，也挖掘了本地經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；同時(shí)發(fā)揮教育學(xué)院自身的優(yōu)勢，聘請教研經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員給大家做專業(yè)引領(lǐng)，讓大家感受學(xué)為所用的樂趣。

（2）導(dǎo)師帶教環(huán)節(jié)。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)科、學(xué)段構(gòu)成情況，聘請19名市域內(nèi)名班主任和骨干班主任承擔(dān)帶教導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。組建帶教導(dǎo)師微信群和培訓(xùn)學(xué)員QQ群，并分別在帶教導(dǎo)師微信群和學(xué)員QQ群中下發(fā)導(dǎo)師與學(xué)員分配表及聯(lián)系方式，研制并以文件形式下發(fā)導(dǎo)師帶教培訓(xùn)方案。方案中明確規(guī)定導(dǎo)師任務(wù)和學(xué)員任務(wù)。

導(dǎo)師任務(wù)：

①帶教導(dǎo)師為學(xué)員提供班集體活動、班干部培養(yǎng)、學(xué)生教育、家長工作等示范案例（現(xiàn)場活動、視頻或文本實(shí)錄）不少于10個(gè)。

②導(dǎo)師應(yīng)對全部實(shí)踐案例進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。

③帶教導(dǎo)師主動聯(lián)系所帶學(xué)員建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)群，要求學(xué)員上交材料的內(nèi)容和形式。

④每位帶教導(dǎo)師于10月23日、24日分別在培訓(xùn)班上做一個(gè)小時(shí)左右的帶教總結(jié)匯報(bào)。

⑤帶教結(jié)束后于10月30日前將示范案例、實(shí)踐案例及評價(jià)指導(dǎo)資料紙質(zhì)版裝訂上交存檔。并上交一份帶教總結(jié)ppt或美篇。

學(xué)員任務(wù)：每位學(xué)員在10月18日前完成不少于2個(gè)的實(shí)踐案例（現(xiàn)場活動、視頻或文本實(shí)錄），交給帶教導(dǎo)師，按照導(dǎo)師的要求在線上進(jìn)行交流研討，導(dǎo)師對學(xué)員實(shí)踐案例進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)后，學(xué)員要在導(dǎo)師規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)并再次上傳改進(jìn)后的實(shí)踐案例。

培訓(xùn)單位任務(wù)：培訓(xùn)單位應(yīng)全面管理導(dǎo)師帶教內(nèi)容和進(jìn)程，存檔示范案例、實(shí)踐案例及評價(jià)指導(dǎo)等資料。

（3）總結(jié)提升環(huán)節(jié)。19位帶教導(dǎo)師分別在兩個(gè)班級進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，根據(jù)自己從事班主任工作的經(jīng)歷，結(jié)合帶教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位的總結(jié)，與所有學(xué)員進(jìn)行交流，達(dá)到由1對5擴(kuò)展到1對50的效果。這一環(huán)節(jié)是對導(dǎo)師帶教環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的又一亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)有兩個(gè)好處：一是督促導(dǎo)師和學(xué)員要認(rèn)真高質(zhì)量完成帶教任務(wù)，二是可以將帶教效果最大化，將學(xué)員、導(dǎo)師班主任工作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都在全班進(jìn)行研討，全體學(xué)員相互借鑒，提升班主任工作技能。

四、反思與啟示

（一）取得的成效

班主任培訓(xùn)是多年來各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都比較重視的培訓(xùn)，除了常規(guī)的專題講座外，如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，怎樣通過短時(shí)間的培訓(xùn)從根本上解決教師從事班主任工作中的困惑問題，使之在班級管理技能方面有質(zhì)的飛躍，是我們這次培訓(xùn)要解決的關(guān)鍵問題之一。

我們通過培訓(xùn)模式創(chuàng)新，使短時(shí)間的集中培訓(xùn)做到了提質(zhì)增效。骨干班主任培養(yǎng)對象感覺收獲極大。他們既豐富拓展了班主任工作的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，同時(shí)也豐富了班主任工作技能和技藝。專家的專題講座為其專業(yè)理念和技能的提升提供了專業(yè)引領(lǐng)。帶教導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)為其實(shí)踐操作提供了事實(shí)基礎(chǔ)。特別是帶教導(dǎo)師的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了帶教效益。因?yàn)閹Ы踢^程是1對5的交流，而總結(jié)提升環(huán)節(jié)是1對50的反饋，班主任工作中的細(xì)節(jié)和技巧都得到了錘煉和深化，讓培訓(xùn)學(xué)員獲得了重生般的感覺。

（二）特色與經(jīng)驗(yàn)

1.實(shí)現(xiàn)省—市—縣—校四位一體。由省教育廳和省教育學(xué)院統(tǒng)一部署，并共享高層次培訓(xùn)專家和課程資源；市學(xué)院具體實(shí)施項(xiàng)目培訓(xùn)；縣（市）區(qū)及市直學(xué)校遴選派送學(xué)員，并推薦帶教導(dǎo)師；學(xué)員所在學(xué)校和導(dǎo)師所在學(xué)校協(xié)同完成導(dǎo)師帶教活動。上下協(xié)同齊心協(xié)力下好一盤棋。

2.課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式凸顯三維立體模式。課程設(shè)計(jì)凸顯師德修養(yǎng)和專業(yè)理念—專業(yè)知識—專業(yè)能力三個(gè)維度的整合；培訓(xùn)方式凸顯理論—實(shí)踐—反思三段式。

3.解決了導(dǎo)師與學(xué)員的工學(xué)矛盾。本次導(dǎo)師帶教充分利用互聯(lián)網(wǎng)，采用線上線下混合式培訓(xùn)，解決了以往培訓(xùn)中暴露出的導(dǎo)師工作不便的問題。以往導(dǎo)師帶教時(shí)要求導(dǎo)師親臨學(xué)員工作場地，對其班級管理、班隊(duì)會的召開、后進(jìn)生的批評教育等工作進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)一天，但是由于有的學(xué)員所在單位地理位置偏僻，交通不便，導(dǎo)師跟崗指導(dǎo)一位學(xué)員就需2~3天時(shí)間，這樣一位導(dǎo)師跟崗5位學(xué)員，用時(shí)過長，還涉及導(dǎo)師的交通和住宿安全等問題無法保障，導(dǎo)師自己班級學(xué)生無人管理，導(dǎo)致多重矛盾，給導(dǎo)師增加過重負(fù)擔(dān)。所以本研究項(xiàng)目在設(shè)計(jì)導(dǎo)師帶教環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，跟崗實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過視頻進(jìn)行，這樣不但帶教效果不打折扣，還節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，有效解決了工學(xué)矛盾問題。

4.通過遴選骨干班主任培養(yǎng)對象激發(fā)班主任的工作熱情，充實(shí)市域骨干班主任隊(duì)伍力量，并激發(fā)其發(fā)揮骨干帶頭作用，實(shí)現(xiàn)以骨干帶全員的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）存在的問題及解決策略

1.存在的問題

此項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的問題是帶教導(dǎo)師帶教時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)員與導(dǎo)師之間的溝通還不夠充分，缺少帶教導(dǎo)師實(shí)地指導(dǎo)過程，導(dǎo)師對學(xué)員所在單位和學(xué)生實(shí)際了解較少，指導(dǎo)上還存在盲點(diǎn)。

2.解決策略

以后在進(jìn)行導(dǎo)師帶教培訓(xùn)時(shí)，給帶教導(dǎo)師和學(xué)員之間溝通的時(shí)間長一些，最少要安排10個(gè)工作日，才能讓導(dǎo)師真正了解所帶學(xué)員的工作環(huán)境和工作方式，能夠有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。帶教導(dǎo)師進(jìn)行集中匯報(bào)時(shí)，最好也安排學(xué)員代表進(jìn)行交流，采取雙向交流方式，更好地起到以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)效果。

（四）靈活運(yùn)用

該培訓(xùn)模式主要適用于5天集中培訓(xùn)+5天導(dǎo)師帶教的培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況可以合理安排順序，導(dǎo)師帶教與集中培訓(xùn)的順序可以調(diào)換，中間也可以間隔一段時(shí)間，但是總結(jié)提升一定要安排在最后進(jìn)行，可以是帶教導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)，全員分享；也可以是帶教導(dǎo)師引領(lǐng)組織本組內(nèi)學(xué)員分享，并進(jìn)行組內(nèi)研討和交流；也可以根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)長適當(dāng)調(diào)整“532”的時(shí)間比例。