王可

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2019 年6 月，教育部、科技部等13 個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。傳統(tǒng)的文科專業(yè)劃分明顯，重視專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的“舊文科”相比，“新文科”是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，并以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練?；诖?，筆者就自身所授的大學(xué)英語課程進(jìn)行改進(jìn)，在文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向理論”的指導(dǎo)下，采用本校校企合作實(shí)習(xí)單位所提供的真實(shí)案例，真實(shí)展現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)需求，確保達(dá)到高校人才培養(yǎng)成果與社會(huì)人才需求無縫對(duì)接的目的。同時(shí)，筆者秉持“大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)守 “人文+專業(yè)”大學(xué)英語教學(xué)特色，力圖培養(yǎng)學(xué)生既能用英語進(jìn)行專業(yè)國(guó)際對(duì)話交流，又能勝任社會(huì)需求的職業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新能力。希望本文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)提供一個(gè)嶄新的視角。

一、基于POA 產(chǎn)出導(dǎo)向的雙課并行課程設(shè)計(jì)論述

文秋芳教授2014 年所提出的POA（Production-oriented Approach）產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都要以語言的實(shí)際應(yīng)用為最終目的，提倡語言教學(xué)應(yīng)達(dá)到“學(xué)”、“用”有機(jī)融合，即“學(xué)”以“用”為目的，“用”以“學(xué)”為先，語言的輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性的運(yùn)用緊密結(jié)合。筆者結(jié)合本校具體的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教師對(duì)POA 理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)POA 的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的改進(jìn)與補(bǔ)充，努力打造適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)體系。

筆者將改進(jìn)的環(huán)節(jié)定義為“遞進(jìn)的可視化任務(wù)驅(qū)動(dòng)---雙課并行的三級(jí)促成---校內(nèi)外三方評(píng)價(jià)”，如下圖：

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，我們按照逐層推進(jìn)的原則把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為七個(gè)模塊：1）案例分析；2）總結(jié)問題；3）材料解構(gòu)；4）構(gòu)建模板；5）雙課案例；6）重構(gòu)輸出；7）思政升華。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的性與每個(gè)模塊之間語言輸出任務(wù)都具有關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。我們同時(shí)注重強(qiáng)調(diào)持續(xù)不斷地給學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，通過模塊任務(wù)的完成不斷來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在促成環(huán)節(jié)，我們把學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)者的輸出任務(wù)從語言知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)概念學(xué)習(xí)等基本輸入任務(wù)開始，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的解構(gòu)與重構(gòu)，逐步過渡到用英語語言對(duì)專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)效果進(jìn)行說明展示的高級(jí)輸出任務(wù)。在評(píng)價(jià)階段，我們把校內(nèi)英語、專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和校外社會(huì)人士的專業(yè)效果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)輸出任務(wù)的效果評(píng)價(jià)采用校內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)自己任務(wù)輸出效果的真實(shí)客觀評(píng)價(jià)。

本文謹(jǐn)以《新目標(biāo)大學(xué)英語》第三冊(cè)第四單元《Art Inspiration》為例，詳盡闡釋POA 理論的三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及其在課堂實(shí)施的具體教學(xué)步驟。

二、可視化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

POA 理論強(qiáng)調(diào)以有潛在交際價(jià)值的真實(shí)材料為依托，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到用英語完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。故在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先考慮選擇源于真實(shí)生活的案例，或是向?qū)W生提供他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)和工作中可能會(huì)碰到的交際場(chǎng)景和討論話題，以此讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)、語言能力的不足，然后就教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生點(diǎn)明產(chǎn)出任務(wù)需要的專業(yè)能力和語言能力。

POA 理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料要源于真實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)者的輸出任務(wù)也要緊密地圍繞語言的實(shí)際運(yùn)用而產(chǎn)出，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者輸出任務(wù)設(shè)置的遞進(jìn)性，完成由簡(jiǎn)到難、由邊緣到核心的任務(wù)鏈。為保障輸出任務(wù)的完成，我們?cè)谡n程中逐層設(shè)置遞進(jìn)式的驅(qū)動(dòng)化目標(biāo)，同時(shí)把總產(chǎn)出任務(wù)分為四個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)。我們?yōu)槊總€(gè)子產(chǎn)出任務(wù)提供必要的學(xué)習(xí)素材，并分別提出明確的子產(chǎn)出目標(biāo)，各子產(chǎn)出的任務(wù)在內(nèi)容、語言能力上都呈現(xiàn)為遞進(jìn)關(guān)系，且每個(gè)子產(chǎn)出目標(biāo)都完全指向并服務(wù)于總產(chǎn)出任務(wù)，為總產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

每項(xiàng)子產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)置上都為遞進(jìn)關(guān)系并都從語言方面和內(nèi)容上服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)上，案例的分析到文本的解構(gòu)、模板的重構(gòu)的目的都是為了提高交流能力；在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從客戶案例的分析到產(chǎn)品輸出的介紹都注重學(xué)生探究、分析問題能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們?cè)O(shè)計(jì)的三個(gè)單元的輸出和學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了提出的認(rèn)知的六個(gè)層級(jí)，即從單個(gè)信息的記憶和理解等低階認(rèn)知能力到對(duì)信息的分析、整合、調(diào)研、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知能力。從語言學(xué)習(xí)角度看，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段需要鍛煉不同的語言技能，從描述產(chǎn)品設(shè)計(jì)到語言綜合表達(dá)產(chǎn)出呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。最后的輸出任務(wù)是對(duì)案例的分析、文本的解構(gòu)、模板的重構(gòu)三項(xiàng)內(nèi)容綜合應(yīng)用的結(jié)果。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)源于社會(huì)生活的真實(shí)案例，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)力，這充分體現(xiàn)了POA 理論最精典的部分。本單元總產(chǎn)出任務(wù)是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)介紹”，教師由講解分析一份來自外國(guó)客戶訂單入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者梳理完成客戶需求；然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)客戶需求進(jìn)行雙課結(jié)合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；接著根據(jù)課程安排進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)并嘗試對(duì)設(shè)計(jì)展開評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)意識(shí)到自己的不足之處，比如設(shè)計(jì)理念的不明晰、專業(yè)詞匯表達(dá)的不熟悉、語言描述關(guān)鍵詞及句型的缺乏等。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不足進(jìn)行總結(jié)，把不足之處歸納為兩種原因，即：專業(yè)語言知識(shí)的缺乏和溝通表達(dá)規(guī)范的缺乏?；诖耍處熤谱骺梢暬娜蝿?wù)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、初、中、高三級(jí)促成

文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)者根據(jù)產(chǎn)出的需要，應(yīng)從自身所輸入的學(xué)習(xí)材料中選擇有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的部分進(jìn)行深度的再加工、練習(xí)，從而達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因此，在促成階段，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系來檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

我校外國(guó)語學(xué)院特制訂“雙課結(jié)合”的教學(xué)大綱及多團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的規(guī)章制度，并特別邀請(qǐng)了專業(yè)教師、相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家共同對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研討。為了完成目標(biāo)，在教學(xué)手段上采用“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)促成”，以確保達(dá)到可預(yù)見遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)效果。首先，在材料的選用上，我們選擇的輸入性材料均是按照由初級(jí)專業(yè)術(shù)語的概念學(xué)習(xí)與表達(dá)到中級(jí)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)描述主題詞、句型的分析與總結(jié)，再到高級(jí)藝術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明文模板的重構(gòu)與輸出，螺旋式遞進(jìn)的水平排列的；其次，在教學(xué)方法上同樣也呈現(xiàn)了“初-中-高”的遞進(jìn)關(guān)系。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過對(duì)客戶訂單有效信息的梳理，進(jìn)行專業(yè)概念的學(xué)習(xí)，教師在課堂上進(jìn)行“雙課結(jié)合”的教學(xué)講解。在中級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者主要采用回答問題、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)給予分析與講解，也對(duì)學(xué)生的回答和討論給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者更加注重語言的輸出的規(guī)范性以及綜合運(yùn)用能力。

四、校內(nèi)外結(jié)合的三方評(píng)價(jià)

POA 的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是將評(píng)價(jià)融在教學(xué)的促成環(huán)節(jié)，即通過即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)的多方法、多維度的評(píng)價(jià)方法達(dá)到“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，他們更期望得到真實(shí)客觀的社會(huì)評(píng)價(jià)，因此，我們的課程采用了校內(nèi)外三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能得到不同的評(píng)價(jià)與反饋，以確?！耙栽u(píng)促學(xué)”的效果，如圖所示。

基于POA 的研究成果，文秋芳總結(jié)出來“師生合作評(píng)價(jià)”這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后活動(dòng)總結(jié)三大部分，其中的每個(gè)部分都需要師生的共同參與。這個(gè)理念的提出，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生全員、全過程的參與到整個(gè)教學(xué)過程中，而教師則是扮演專業(yè)引導(dǎo)者的角色，基于此，“師生合作評(píng)價(jià)”的提出是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的升華。

根據(jù)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，我們把多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合起來，評(píng)價(jià)過程如下圖所示。

師生合作評(píng)價(jià)過程

五、總結(jié)與反思

本次基于POA 理論的“大學(xué)英語+藝術(shù)創(chuàng)新”雙課融合的教學(xué)實(shí)踐研究為期六個(gè)月，共計(jì)48 學(xué)時(shí)，具體以文秋芳教授提出的POA 理論為指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)真實(shí)的任務(wù)需求，基于學(xué)情的產(chǎn)出目標(biāo)，利用真實(shí)的工作任務(wù)為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與促成練習(xí)，最后引入社會(huì)的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生的作品得到社會(huì)的認(rèn)可，極大地鼓舞了學(xué)生，使其學(xué)習(xí)積極性獲得提高。此外，課程的講授也使教師從多維度著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的可視性及遞進(jìn)性，從師生合作評(píng)價(jià)角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。在持續(xù)不斷進(jìn)行的教學(xué)改革中，通過不斷地反思與總結(jié)，在日后的教學(xué)過程中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)的改革創(chuàng)新：

（一）多維度的評(píng)價(jià)體系

除了校內(nèi)正常的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)外，筆者團(tuán)隊(duì)擬在日后的評(píng)價(jià)體系中引入第三方校外專家的評(píng)價(jià)效度，目的在于將學(xué)生所做的實(shí)踐作業(yè)交由社會(huì)評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)效力將大大鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并啟發(fā)學(xué)生不斷思考社會(huì)真實(shí)環(huán)境下社會(huì)對(duì)人才的要求，深度促進(jìn)大學(xué)英語教育與社會(huì)需求的融合。

（二）建立多學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建多學(xué)科合作備課長(zhǎng)效機(jī)制

致力于建立一支由大學(xué)英語教師+專業(yè)教師+社會(huì)專家的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的密切聯(lián)系，通過共同探討、共同備課等常態(tài)化交流機(jī)制，共同商討大學(xué)英語教學(xué)改革方法，創(chuàng)建新形式的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在日后長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，廣大大學(xué)英語教師還需具體結(jié)合學(xué)科特色，圍繞不同類型的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，開展周期更長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐，以便更詳盡地探索POA 的教學(xué)效果。