梁慧萍

摘 ?要：核心理解了生物科學(xué)的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，談及教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，拓展實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行“深度”的學(xué)習(xí);本文分析了在初中生物課堂實(shí)施大單元教學(xué)的重要意義，接著著重探討了基于初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;學(xué)科的核心素養(yǎng);大單元教學(xué)策略

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任。它們之間互相滲透、聯(lián)結(jié)，共同組成了生物課程的統(tǒng)一有機(jī)體。而大單元教學(xué)是我國新課程改革的產(chǎn)物，對(duì)于生物課程的常態(tài)化教學(xué)具有重要的改進(jìn)創(chuàng)新作用，這就要求廣大教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，不斷在生物課堂中引入大單元教學(xué)策略，從而使生物教學(xué)的實(shí)效性和生命力得到充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠真正學(xué)有所得。

一、在生物課堂上實(shí)施大單元的意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不乏對(duì)于生物學(xué)科的困難學(xué)習(xí)，由于在生物教學(xué)中，理論性的知識(shí)很多，在學(xué)生的死記硬背中會(huì)逐漸喪失對(duì)生物學(xué)科的興趣。所以在國家越來越重視生物教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向指標(biāo)的課堂教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)取代以往固守的常規(guī)學(xué)習(xí)方式，在更新的課堂教育模式中，也需要教師在不斷的教學(xué)與實(shí)踐中總結(jié)出讓學(xué)生不斷進(jìn)步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。若是單以教師們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大單元教學(xué)有著一些很重要的意義：一，以單元的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)母淖円恍├辖處焸兡仃愐?guī)的教學(xué)模式，讓更多的老師能接收到新興的教學(xué)風(fēng)格，突破“只見樹木，不見森林”的守舊模式，在教學(xué)中能結(jié)合實(shí)際，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生思考，也讓生物學(xué)科的課堂上更生動(dòng)、有趣。

二、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

在生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是其中的核心內(nèi)容，生命觀念貫穿人類與動(dòng)物，或者宇宙的全部，這個(gè)大范圍的核心內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要先明確大單元的教學(xué)主題，將生命觀念融入其中，滲透式的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，保持對(duì)生命應(yīng)有的敬畏;充分結(jié)合課本的內(nèi)容與生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與分析，在實(shí)際的生活中也能找到生物的科學(xué);教師在教學(xué)中要對(duì)生物單元知識(shí)進(jìn)行分解、提煉，讓學(xué)生對(duì)生命的現(xiàn)象、生命的歷程等方面能有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并完成生物實(shí)驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也需對(duì)生物實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行拓展，如此，不僅可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也能為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供載體。實(shí)驗(yàn)原理就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。同理言之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題的進(jìn)一步深化，也是在對(duì)學(xué)生開展大單元教學(xué)時(shí)的前提和保障，這些內(nèi)容也決定了大單元教學(xué)的具體效果成效。

例如，在蘇科版初中七年級(jí)下冊(cè)“探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動(dòng)，并提出：鯽魚的體型能否減少其水中游動(dòng)的阻力？鯽魚的體色具有保護(hù)作用嗎？鯽魚在水中依靠什么部位呼吸？在水中游動(dòng)的過程中，鯽魚是靠鰭游動(dòng)的嗎？這一系列問題讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行思考、假設(shè)，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生親身參與實(shí)踐中，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和思維能力，小組合作的方式進(jìn)行自主探究，讓同伴之間進(jìn)行共同合作，不僅獲取了知識(shí)還加深了同伴之間的感情。

人體消化系統(tǒng)由消化腺和消化道組成，它們作為人體從食物中獲取營養(yǎng)的各個(gè)器官，在消化和吸收過程中有很重要的地位。前面三節(jié)課對(duì)人體需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)及其功能進(jìn)行了闡述，明確了人體需要營養(yǎng)的原因。本課在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞以下3個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：

1.人體在從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，為什么要經(jīng)歷消化過程？

2.人體是如何完成消化過程的？

3.人體對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程是如何逐步完成的？

用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入學(xué)習(xí)，逐層展開問題，圍繞問題的解決，合理設(shè)計(jì)逐漸深入的活動(dòng)，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)為主，課前興趣小組完成的實(shí)驗(yàn)被錄制成微課是探究實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，學(xué)生通過多組實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，親歷了生物學(xué)概念的產(chǎn)生過程，漸進(jìn)式的豐富生物學(xué)觀點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得了提升。如，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”后，學(xué)生能更系統(tǒng)的理解植物從發(fā)芽、生長、生葉、生枝、結(jié)果、果熟、落葉、死亡這一系列過程;結(jié)合單元知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察受精作用、胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育;可以讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)最簡單的豆芽生長，結(jié)合系統(tǒng)化，多樣化的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也能為學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了解生物更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

生物是具有動(dòng)能的生命體，也是一個(gè)物體的集合。生物技術(shù)迅猛發(fā)展，轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因編輯技術(shù)、DNA偵破技術(shù)、干細(xì)胞移植技術(shù)等生物科技的發(fā)展正在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用。所以，學(xué)習(xí)生物學(xué)是社會(huì)所必需的一個(gè)科學(xué)，生物教學(xué)中，大單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究可使其科學(xué)探究能力得到一定的培養(yǎng);教師在實(shí)驗(yàn)過程中不斷設(shè)疑解惑，學(xué)生科學(xué)思維能力也能得到一定的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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