摘 ?要：法學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律與課程項目化是有著密切的關(guān)系的，同時也是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本需要，可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)能力。鑒于此，本文對高等職業(yè)院校法學(xué)課程項目化的內(nèi)涵和要求進行簡要分析，并對課程改造重點和方法展開深入研究，以期實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，建立對法學(xué)課程教學(xué)實施的根本保障。

關(guān)鍵詞：法學(xué)課程;項目化;教學(xué)改造

引言

隨著社會發(fā)展對法治人才的需求不斷提高，高等職業(yè)院校法學(xué)課程建設(shè)也面臨著更大的挑戰(zhàn)，甚至已經(jīng)形成了一定的倒逼效應(yīng)。為妥善解決上述問題，一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，并探索課程任務(wù)與實踐的密切聯(lián)系，逐漸掌握課程改造的根本思路，使法學(xué)教學(xué)更加的職業(yè)化和專業(yè)化，為課程項目化改造積累經(jīng)驗。

一、課程項目化的內(nèi)涵和要求

（一）課程項目化的內(nèi)涵

課程項目化改革指的是以培養(yǎng)職業(yè)能力為引導(dǎo)，然后根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)對各專業(yè)基礎(chǔ)課程以及附屬課程的教學(xué)優(yōu)化。其中包括教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法優(yōu)化等，爭取形成對具體技能的訓(xùn)練。與此同時，還要根據(jù)項目情況，協(xié)調(diào)做好考核工作，確保能力目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一種全新的教學(xué)模式，其更加強調(diào)項目的完整性和目標(biāo)引導(dǎo)性，幫助學(xué)生合理利用現(xiàn)有知識激發(fā)創(chuàng)造意識，使其具備分析問題和解決問題的能力。

（二）課程項目化的要求

課程項目化的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是具備優(yōu)秀的雙師型團隊。眾所周知，法學(xué)課程的項目化對于職業(yè)性和過程行為性要求較高，所以在開展技能培訓(xùn)的同時，一定要突破傳統(tǒng)的教育模式，打造模塊化的互動教學(xué)體系，因此作為任課教師必須充分了解崗位職責(zé)并擁有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，從而更好的為學(xué)生提供指導(dǎo);二是制定彈性教學(xué)計劃。與以往不同，項目化教學(xué)不能局限于課堂之內(nèi)，同時要從空間和時間等維度進行拓展。例如，圍繞崗位職責(zé)制定模擬訓(xùn)練等。此外，為更好的發(fā)揮協(xié)同教育的效果，可根據(jù)實際的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)計劃;三是確保校企合作的深入性。根據(jù)課程項目化的發(fā)展總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，校企合作是推進項目化教學(xué)的有效載體，一方面企業(yè)豐富的實踐資源可以為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，另一方面學(xué)?？蔀槠髽I(yè)提供更權(quán)威、更具有學(xué)術(shù)性的理論指導(dǎo)，二者的結(jié)合激發(fā)了法學(xué)課程的應(yīng)用活力;四是項目設(shè)計要有針對性。教師要同步結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)生特點做好項目設(shè)計，并盡可能的遵循由易到難、由簡到繁的過渡原則，全面提高學(xué)生的參與興趣;五是保證有效的社會評價。評價機制的全面性是保證評價有效性的根本保障，不僅要建立評價委員會，還要定期組織專家級別評審，統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準。

二、高等職業(yè)院校法學(xué)課程項目化改造分析

（一）促進法學(xué)教師更新教學(xué)觀念

思想意識決定行為動作，而對于高等職業(yè)院校法學(xué)課程的開展而言，其教育目的便是培養(yǎng)應(yīng)用型的法律人才，所以必須要做好教學(xué)活動的全面轉(zhuǎn)變。一方面，法學(xué)課程項目化并不意味著對理論教學(xué)的輕視。從專業(yè)性質(zhì)分析而言，法學(xué)教學(xué)不同于技能型教學(xué)，其需要更多的理論性知識作為鋪墊，為教學(xué)任務(wù)的分解建立基礎(chǔ)。例如，某院校對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)進行了問卷調(diào)查，其中反饋最多的就是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不扎實。由此可以進一步分析出，法學(xué)課程的項目化不是對于知識內(nèi)容的否定，而是在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)課程設(shè)計的完善性和補充過程。另一方面，課程項目化改造應(yīng)成為知識性教學(xué)的有效指引，以“法理學(xué)”的教學(xué)為例，其授課難度在于內(nèi)容復(fù)雜、理論性強等，特別是對于沒有法律基礎(chǔ)的學(xué)生而言，很難進行項目設(shè)計。所以教師應(yīng)多引用實例，幫助學(xué)生建立基本的理解和記憶，確保知識講解的深入、清晰。而對于非重點內(nèi)容則可適當(dāng)刪減，以緩解課程項目化的壓力。

（二）科學(xué)設(shè)計課程項目化體系

首先，實現(xiàn)崗位工作教學(xué)的項目化。對于該環(huán)節(jié)而言，校方要針對崗位實踐的內(nèi)容和環(huán)境做好相應(yīng)的課程培訓(xùn)，例如組建雙師型團隊等，爭取最大程度的縮減學(xué)生的適應(yīng)期。與此同時，還要保持企業(yè)技師傳授和教師講解的雙向指導(dǎo)，加大對學(xué)生潛能的挖掘力度。還可以設(shè)置“學(xué)分制”，即用實習(xí)績效換取學(xué)習(xí)學(xué)分，轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育的管理模式。其次，促進崗位核心技能的項目化。以“檢查書記員”崗位的培訓(xùn)為例，其核心技能主要包括速記、分析、整合以及邏輯梳理等。因此為確保在崗位工作中得以強化，則應(yīng)做好日常教學(xué)的項目化分解。值得注意的是，作為核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置一定要全面，因此可由檢查官和教師共同編制，以涵蓋環(huán)境仿真、庭審演練、案件論證處理等多個環(huán)節(jié)。最后，法律知識教學(xué)的項目化。從實際教學(xué)情況來看，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置多集中在三學(xué)年，這其中又包括實習(xí)的半年至一年時間，因此真正用于教學(xué)的時長并不多。所以在進行課程項目化設(shè)計時一定要集中、具體，確保授課時間的合理分配。

（三）加強項目化教學(xué)實施的保障

為實現(xiàn)項目化教學(xué)實施的持續(xù)性保障，可從以下幾個方面抓起：首先，加大師資隊伍建設(shè)。應(yīng)牢牢把握行業(yè)動態(tài)，提高對崗位需求的敏銳度，并同步完善人事管理制度，為法學(xué)課程的項目化開發(fā)建立人才儲備。其次，創(chuàng)新教學(xué)管理。根據(jù)教育經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)管理的真正難度在于彈性教學(xué)計劃與應(yīng)試教育之間的矛盾，而解決這一問題的柔性措施可為推行“學(xué)分制”。其實對于許多高校而言，學(xué)分制已經(jīng)相對成熟，我們現(xiàn)在強調(diào)的更多在于“學(xué)分制”應(yīng)用的靈活性，即鼓勵學(xué)生做好學(xué)分儲備等，從而為課程項目化的開展提供可行性。再次，加強校企合作。更好的利用企業(yè)資源和實際環(huán)境影響，建立系統(tǒng)化的“項目實踐群”，以形成“教學(xué)——實習(xí)——就業(yè)”的良性運行機制。最后，完善教學(xué)督導(dǎo)機制。督導(dǎo)機制的落實不僅是對于當(dāng)前教學(xué)模式的修正，同時也是教育發(fā)展過程的經(jīng)驗總結(jié)。例如通過標(biāo)準、統(tǒng)一的評價活動可以維持較高的教學(xué)輸出水平，為高等職業(yè)院校法學(xué)課程項目化改造的科學(xué)運用保駕護航。

三、結(jié)論

簡言之，高等職業(yè)院校法學(xué)課程項目化改造的科學(xué)運用，是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和優(yōu)化，更適合當(dāng)前的教學(xué)需求和社會發(fā)展需要。但值得注意的是，為確保教學(xué)收到理想效果，教師要做好項目的科學(xué)劃分和教學(xué)內(nèi)容的有效組織，從而更好的在法學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，為高等職業(yè)院校法學(xué)課程的發(fā)展提供創(chuàng)新指導(dǎo)。

參考文獻：

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[2]張袁元.應(yīng)用型本科的課程項目化教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2021，39：88-91.

作者簡介：

韓娟（1972--），女，漢族，陜西戶縣人，法律碩士專業(yè)，碩士研究生，呼和浩特職業(yè)學(xué)院經(jīng)法系，副教授，研究方向為民商法學(xué)