李佩玲

[摘? ? 要]統(tǒng)編版語文教材作為社會(huì)公共知識(shí)產(chǎn)品，理應(yīng)承載著宣傳社會(huì)正能量、繼承優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)紅色革命信仰的重要職責(zé)。紅色革命類文本之所以難，不是難在教師之教上，而是難在學(xué)生之學(xué)上。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文本所客觀存在的障礙入手，設(shè)置對(duì)應(yīng)策略，實(shí)現(xiàn)紅色革命類文本難文淺教的積極突圍。

[關(guān)鍵詞]積極突圍;紅色革命;難文淺教;背景感知

統(tǒng)編版每一冊(cè)的教材中都設(shè)置了經(jīng)典的紅色革命的文本，這一類文本由于所描寫的事件和人物，與學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活有著較大的差異，因此，學(xué)生在理解文章內(nèi)容、體會(huì)文本情感、感悟人物特性時(shí)，是有較大難度的。這就需要教師充分以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，站立在學(xué)生的角度，厘清學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)所遇到的障礙，并且采取具有針對(duì)性的策略，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)革命紅色類文本的學(xué)習(xí)。筆者就以統(tǒng)編版教材中六年級(jí)下冊(cè)毛主席所寫的《為人民服務(wù)》這篇課文為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐和思考。

難度之一：年代久遠(yuǎn)，背景難以體悟

中國共產(chǎn)黨已經(jīng)建黨100周年，新中國成立也有70多年。紅色革命類文本所描寫的內(nèi)容，離當(dāng)下的學(xué)生有著近大幾十年的時(shí)間，而這段時(shí)間的差異，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生來講無疑是無法真正體會(huì)與感受的。這就導(dǎo)致了革命紅色類文本教學(xué)的第一難。《為人民服務(wù)》這篇文章，是在抗戰(zhàn)時(shí)期最為艱難的延安運(yùn)動(dòng)時(shí)所寫的，學(xué)生對(duì)于這篇課文中所涉及的新四軍、八路軍、法西斯、根據(jù)地以及張思德同志等相關(guān)的字眼，其實(shí)并沒有半點(diǎn)了解。如果不能從知識(shí)性層面，幫助學(xué)生解決這個(gè)認(rèn)知障礙，學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的思想主題、情感傾向以及相應(yīng)觀點(diǎn)，則無法進(jìn)行深入體會(huì)。

策略：拓展相關(guān)資料，拉近距離。

拉近當(dāng)下學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，最好的方式就是能夠借助更加多元化的資料消融認(rèn)知上的差異點(diǎn)，因此，教師可以在課前組織學(xué)生查閱相關(guān)的資料，借助百度搜索，了解毛主席創(chuàng)作這篇文章的歷史背景，并針對(duì)課文中所提及的一系列的名詞進(jìn)行相應(yīng)了解。為學(xué)生從內(nèi)容理解層面把握文本奠定資料性的基礎(chǔ)。

學(xué)生收集了資料并不意味著他們就能夠深入把握這篇文本的內(nèi)容，還需要進(jìn)行第二步的教學(xué)。如，教學(xué)課文的第二自然段，教師在引導(dǎo)學(xué)生厘清文本語段結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以充分借助學(xué)生所收集的資料展開。在這個(gè)語段中，作者是怎樣來描述“如何對(duì)待生死”這一觀點(diǎn)的呢？為了弄清這個(gè)問題，學(xué)生就需要針對(duì)語段中所涉及的司馬遷的話以及張思德的相關(guān)資料，真正讀懂作者在創(chuàng)作這個(gè)語段時(shí)的設(shè)計(jì)用意，并借助資料，對(duì)相應(yīng)的人物、事件和所說的話進(jìn)行深度的理解，才能夠更好地厘清文本語句之間的聯(lián)系，從張思德同志的死中明晰生存和犧牲的各自價(jià)值。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)運(yùn)用學(xué)生所收集的資料，進(jìn)一步明確文本所要表達(dá)的中心。比如，在這篇課文行將結(jié)束之際，教師在課堂中設(shè)置“為人民服務(wù)大論壇”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所收集到的各行各業(yè)為人民服務(wù)的典型事例，嘗試找準(zhǔn)這些事例與文本當(dāng)中所表達(dá)的觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，在演講中更好地輔助學(xué)生內(nèi)化對(duì)文本表達(dá)的主題的深入理解，并且合理深入地洞察為人民服務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵。

難度之二：涉獵面廣，語言難以理解

毛澤東主席在創(chuàng)作中常有“鼻走龍蛇驚風(fēng)雨”的特點(diǎn)。雖然這篇《為人民服務(wù)》已經(jīng)加入了一些生動(dòng)活潑性的語言，顯得相對(duì)較為通俗，但對(duì)于六年級(jí)同學(xué)而言，這畢竟是一篇議論文。毛主席為了強(qiáng)化說理的實(shí)效性，在創(chuàng)作時(shí)積極用典，旁征博引，這無疑對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來講，理解起來就具有一定的難度。

策略：依托課后習(xí)題，搭建坡度。

針對(duì)這一問題，教師就可以充分地運(yùn)用編者在這篇課文后所設(shè)置的一系列的思考題展開。教師可以從以下三步展開教學(xué)，突破這一難點(diǎn)。

第一步教學(xué)：以第二題為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并且聯(lián)系背景資料，了解文本所產(chǎn)生的背景，鼓勵(lì)學(xué)生在放聲讀課文的過程中，發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言特點(diǎn)，初步感受說理文的語言風(fēng)格。然后結(jié)合整篇內(nèi)容，說一說課題的意思，再相機(jī)尋找哪個(gè)自然段其實(shí)就已經(jīng)解釋了課題所表達(dá)的內(nèi)涵，并將學(xué)生的思維關(guān)注力聚焦到第一自然段，進(jìn)一步厘清課文當(dāng)中的“我們”“人民”分別指誰。在充分借助“完全”與“徹底”這兩個(gè)關(guān)鍵性詞語，了解毛主席所說的我們這支隊(duì)伍的根本性質(zhì)。最后站立在文本整體性視角，組織學(xué)生思考：毛主席為了講清楚“為人民服務(wù)”分別從幾個(gè)方面的意思展開論述？從而對(duì)文本的整體內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)形成初步體悟，從理解性層面突破文本語言的理解難度。

第二步教學(xué)：根據(jù)課后思考題的第三題，以課文第三自然段為載體，先是借助深入朗讀，梳理語段內(nèi)部語句之間的相互聯(lián)系，學(xué)生在深入朗讀之后，就能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)語段中語言的基本特點(diǎn)，從而將關(guān)注力聚焦在關(guān)聯(lián)詞上，教師嘗試組織學(xué)生去除關(guān)聯(lián)詞，在深入聯(lián)系的基礎(chǔ)上，意識(shí)到關(guān)聯(lián)詞使得語段內(nèi)部的語句環(huán)環(huán)相扣，層層深入。緊接著，教師可以嘗試著把這個(gè)語段當(dāng)中的語句全部打亂，組織學(xué)生圍繞著語段的中心意思重新排序，在實(shí)踐操作的過程中感受語段中的四句話有著內(nèi)部的層級(jí)聯(lián)系。依照當(dāng)下作者所羅列的順序，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的表達(dá)順序，越寫越深刻，越寫越具體，越寫越清晰，從而步步為營地闡述了應(yīng)該“正確對(duì)待批評(píng)”這一分觀點(diǎn)。

第三步教學(xué)：學(xué)生閱讀文本時(shí)所經(jīng)歷的從整體到部分，然后再回歸整體的一般性規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師就可以充分運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比與統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的策略。既然這篇課文圍繞著“為人民服務(wù)”先后從三個(gè)層面進(jìn)行論述，這三個(gè)層面之間有著怎樣的聯(lián)系呢？彼此之間又有著怎樣的不同呢？在統(tǒng)整對(duì)比的過程中，學(xué)生首先就能夠發(fā)現(xiàn)這三個(gè)語段在語言特點(diǎn)上的共性，即相對(duì)簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、干脆、明了，且圍繞著語段所表達(dá)的分論點(diǎn)這一中心意思展開。而第二和第三自然段與第四第五自然段的論述又有著本質(zhì)上的區(qū)別，體現(xiàn)出更加鮮明的層次性和邏輯性。

當(dāng)然，從小學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)來看，教師在組織比對(duì)聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略時(shí)，不宜對(duì)學(xué)生提出更高的要求，只要學(xué)生能夠在自主閱讀的過程當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，并且借助于自身的方式和語言進(jìn)行表達(dá)即可。

難度之三：經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知難以遷移

學(xué)生每走進(jìn)一篇課文都不是零起點(diǎn)，他們都帶著自己原始的生活儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成有效的心理反應(yīng)。而對(duì)于小學(xué)階段而言，學(xué)生接觸更多的都是狀物類文本、敘事性文本，而對(duì)于說理性文本則關(guān)注甚少。這就給學(xué)生激活原始經(jīng)驗(yàn)，遷移學(xué)習(xí)方法，造成了相應(yīng)的難度。

策略：精準(zhǔn)解讀要素，明確用意。

面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)缺失，教師可以從統(tǒng)編版教材語文要素所指向的目標(biāo)要求入手。

首先，聯(lián)系語文要素。統(tǒng)編版教材每個(gè)單元中所設(shè)置的語文要素，在前后之間有著鮮明的邏輯關(guān)系?！稙槿嗣穹?wù)》這篇文章所在的單元，要求學(xué)生能夠借助資料展開學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)在六年級(jí)上冊(cè)第八單元的魯迅單元中就曾經(jīng)有所涉及。之前要素要求的是“借助”資料，既可以是教師專程設(shè)置好推薦給學(xué)生們的，也可以是學(xué)生在閱讀課文之后自主搜集的;而這一次的查閱資料，首先需要學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，自主性閱讀課文，并且根據(jù)課文的內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)要求，嘗試著針對(duì)性搜集資源，然后進(jìn)行相應(yīng)的處理和整合。其次，這次借助資料不僅僅在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)更要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題，即“為人民服務(wù)”思想內(nèi)涵的解讀，這就比六年級(jí)上冊(cè)的要求更進(jìn)一步。為此，在教學(xué)過程中，教師就不能直接將相應(yīng)的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理化自主選擇，并且做出相應(yīng)的篩選與整合，從而更好地借助資料了解文本表達(dá)的主題，初步洞察作者蘊(yùn)藏在文本當(dāng)中的觀點(diǎn)和情感。

其次，單元前后落實(shí)要素。這個(gè)單元的習(xí)作要素是：能夠選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)。從單元中“十六年前的回憶”這篇文章課后思考題來看，合適表達(dá)方式的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于文章的開頭與結(jié)尾，并且能夠圍繞著自己想要表達(dá)的中心意思，合理選擇確定表達(dá)的素材。從這個(gè)觀點(diǎn)再來審視“為人民服務(wù)”這篇課文的表達(dá)時(shí)，教師就需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，這篇文章圍繞著明確的中心意識(shí)，即《為人民服務(wù)》來寫，所以文章的課題就直接文章表達(dá)的中心具有統(tǒng)領(lǐng)全文的表達(dá)作用;第二，作為一篇議論文，毛主席在創(chuàng)作這篇文本時(shí)就完全依循著議論文提出觀點(diǎn)、論述觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的順序展開，邏輯性非常強(qiáng);第三，毛主席為了講清楚“為人民服務(wù)”的基本內(nèi)涵，在具體論述的過程中，不僅僅直抒胸臆，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還多方聯(lián)系了立體化的資源，有名人名言，有聯(lián)系對(duì)比，有典型的素材案例，將所要表達(dá)的內(nèi)涵和道理，形象、通俗、生動(dòng)地展現(xiàn)在每一個(gè)讀者面前。這三處表達(dá)的特質(zhì)，與這個(gè)單元習(xí)作所提出的具體要求不謀而合，因此，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，要充分利用這篇文章的示范效能，引導(dǎo)學(xué)生探究這些寫法的內(nèi)在奧秘，洞察其表達(dá)的效果，從而為落實(shí)這個(gè)單元的習(xí)作要求和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）