陳苗苗

摘 要：“1+X”認(rèn)證體系是進(jìn)行會計人才培養(yǎng)的重要手段，它可以讓學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，提升職業(yè)技能。在“1+X”證書制度中“1”主要強調(diào)辦學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“X”旨在利用會計職業(yè)資格多元化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，滿足社會對人才的需求。下面我們主要從人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書制度結(jié)合的必要性、人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書結(jié)合存在的問題、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”證書制度相結(jié)合的途徑等幾方面進(jìn)行研究，希望能夠促進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”證書制度結(jié)合模式的實施，推動會計職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)

基金項目：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級教育教學(xué)改革研究項目“高職會計專業(yè)“1+X”證書制度探究”（編號：AZJKY20200007）

一、人才培養(yǎng)計劃與“1+X”證書制度融合的重要作用

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)決定

高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)中要考慮到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，將重點放在培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展的技術(shù)人才方面。當(dāng)下，流行市場人才競爭，因此高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)人時，要注重人才對職業(yè)的競爭能力。所以，在職業(yè)學(xué)院的學(xué)業(yè)時期，學(xué)校不但要達(dá)到人才發(fā)展目標(biāo)，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力學(xué)習(xí)。與1+X”認(rèn)證體系和會計專業(yè)培訓(xùn)計劃結(jié)合起來，確保學(xué)生在獲得符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能的同時，通過獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，提高自己的專業(yè)意識和自學(xué)能力。

（二）市場需要決定

社會在不斷變化中，市場對人才也有了新的要求，學(xué)歷已經(jīng)不是企業(yè)招聘人才時考慮的重點，而擁有職業(yè)資格證書的情況企業(yè)非常關(guān)注，高職院校的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘時，職業(yè)資格證書可以很好的證明學(xué)生在理論知識和技能方面的能力，所以企業(yè)很注重應(yīng)聘人員的證書獲得情況。尤其是一些基層的財務(wù)職位，技術(shù)資質(zhì)的優(yōu)勢會特別突出。高職會計人才培養(yǎng)計劃與“1+X”認(rèn)證體系的結(jié)合，讓高職院校的競爭能力大大提高。

（三）學(xué)生所需決定

目前信息技術(shù)可以說是日新月異，大數(shù)據(jù)的時代已經(jīng)來臨，會計行業(yè)也必須實施變革，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。而社會對人才要求也在不斷變化，因此，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，將職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)化為日常教育任務(wù)，將行業(yè)發(fā)展趨勢和實踐技能內(nèi)容加入到會計教育中，從而提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

二、人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書融合中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）課程體系沒有體現(xiàn)出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

會計專業(yè)課程的設(shè)置并不復(fù)雜，通常情況下只是學(xué)科知識，職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有在課程設(shè)置體現(xiàn)出來，內(nèi)容和市場的發(fā)展不相符，教材內(nèi)容沒有及時更新，不符合現(xiàn)在會計專業(yè)的專業(yè)性和實踐性特點。學(xué)生所學(xué)的理論知識沒有與實際操作聯(lián)系起來。雖然大部分學(xué)校采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但教師只是將講授的知識放在多媒上，并沒有將多媒體的真正作用發(fā)揮出來。

（二）教師團隊落后于職業(yè)教育發(fā)展

由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校不斷進(jìn)行擴招，導(dǎo)致師資短缺、師生比例不匹配，而且因為學(xué)校規(guī)模的擴大，對教師數(shù)量要求增加，一些教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入教師行業(yè)，因此缺乏實際操作的經(jīng)驗，限制了職業(yè)教育的進(jìn)步。但是，將高職會計專業(yè)教育課程與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起，也將加強對職業(yè)會計教師的需求，使教師以職業(yè)資格要求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才方向更有針對性。 目前，由于沒有針對教師的專業(yè)知識和實踐能力培養(yǎng)機制，所以培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力，不能滿足社會對人才的要求。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核評估確定存在困難

高職教育的教學(xué)評估機制需要完善。首先，評價依據(jù)簡單。學(xué)校一般情況下是根據(jù)理論考試情況進(jìn)行評價。為了考個理想的成績，學(xué)生在快要考試的一段時間努力學(xué)習(xí)，學(xué)生實習(xí)也是通過實習(xí)報告反應(yīng)情況，但是這不是真實的實習(xí)情況。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)不全面，評價學(xué)生時只是看學(xué)生有沒有違反紀(jì)律，以及學(xué)習(xí)成績情況，這樣的評價機制限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及創(chuàng)新能力。把人才培養(yǎng)計劃與職業(yè)資格證書融合到一起，教師必須清楚有關(guān)會計專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，并且將其加入到課程中。而且，隨著社會進(jìn)步，對人才的需求也在不斷變化，為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)生要在學(xué)校盡最大能力盡可能獲得最多的職業(yè)技能。另外，學(xué)校要對市場職業(yè)資格的要求進(jìn)行預(yù)判。人才的培養(yǎng)，必須以市場發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)過程中要有針對性。

（四）將學(xué)分?jǐn)?shù)量作為重點，忽視學(xué)分質(zhì)量

高職院校教師在會計人才培養(yǎng)體系中，一般是使用學(xué)分制進(jìn)行管理。這種教師管理方式給日常教學(xué)和教務(wù)管理帶來了方便，但從實際教學(xué)效果的角度分析，很容易看出，忽略了學(xué)分的質(zhì)量，過于重視學(xué)分的數(shù)量。尤其是為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一些學(xué)?；敬_立了“盡可能通過”的原則，提高學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分，學(xué)生可以輕松獲得“1”（畢業(yè)證書）。這種“嚴(yán)入寬出”的定位，讓學(xué)生出現(xiàn)松散念頭，缺乏耐心探索專業(yè)技能的定力。

（五）缺乏對“X”課程教學(xué)投入

目前，國內(nèi)有各種會計等級證書。第一類是職稱性質(zhì)的證書，分為初級、中級、高級三種。會計專業(yè)學(xué)生將參加會計師、經(jīng)濟師、審計師等職稱考試。第二類是執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊會計師（CPA）考試。第三類是國際執(zhí)業(yè)資格，如國際注冊會計師（ACCA）和美國注冊會計師（CMA）考試。調(diào)查報告稱，百分之八十以上的高職院校沒有設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)課程或職業(yè)能力輔導(dǎo)，這說明高職院校需要加強在“X”課程教育的擴展力度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對等級證書的認(rèn)識和了解。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”證書制度相結(jié)合的策略

（一）建立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)具有普遍適應(yīng)性。兩者結(jié)合可以形成培養(yǎng)科學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平聯(lián)系密切。參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力水平標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件和發(fā)展水平，形成科學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)脫離會計專業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)包括會計專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目標(biāo)職業(yè)崗位設(shè)定綜合目標(biāo)，制定出職業(yè)能力培養(yǎng)計劃，形成全方位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開設(shè)提供專業(yè)會計課程的證書課程并優(yōu)化其內(nèi)容

1、開設(shè)提供專業(yè)會計課程的證書課程

開設(shè)證書課程是為了完善專業(yè)會計課程，所以從證書課程的內(nèi)容設(shè)置到組織實施，都需要符合高職會計專業(yè)的教育目標(biāo)，它反映了課程的性質(zhì)和職業(yè)教育的優(yōu)點?？梢愿鶕?jù)會計崗位的需要，沿著“從會計專業(yè)技能到課程設(shè)置，從課程內(nèi)容到培訓(xùn)實施”的路徑開設(shè)不同的認(rèn)證課程。因為高職畢業(yè)生需要的職業(yè)資格證書以初中級為主，高職院?？筛鶕?jù)這些資質(zhì)要求完成相關(guān)培訓(xùn)課程，實現(xiàn)崗位與認(rèn)證課程面對面，會計專業(yè)能力與課程模塊的一對一對，真正體現(xiàn)了“1+X”認(rèn)證體系的價值。證書課程必須與會計專業(yè)課程融合，教學(xué)內(nèi)容也要統(tǒng)一。

2、證書課程的內(nèi)容以教學(xué)方式處理

證書課程根據(jù)會計專業(yè)要求的資格類型和證書所針對的從業(yè)人員的能力進(jìn)行。例如，企業(yè)會計基本職責(zé)就是進(jìn)行核算，還包括月度和季度的總結(jié)。這需要學(xué)生掌握好會計的理論知識，能夠靈活地使用會計軟件。所以學(xué)校可以引進(jìn)會計電算化軟件，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，掌握相關(guān)信息技術(shù)，通過教育指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的轉(zhuǎn)型升級。此外，教師可以制定具有實用價值的課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建更多的課程教學(xué)資源。

（三）增強“雙師型”教師團隊建設(shè)

為了能夠?qū)媽I(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”認(rèn)證體系聯(lián)系起來，必須加強“雙師型”教師團隊建設(shè)。只有增強“雙師型”教師團隊的構(gòu)成，才能保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”認(rèn)證體系的有效結(jié)合。高職院校可以為會計教師提供更多的此類培訓(xùn)，從而提高專業(yè)水平和整體素質(zhì)，滿足會計專業(yè)人才培訓(xùn)與“1+X”認(rèn)證體系相結(jié)合的需求。并鼓勵教師到會計崗位進(jìn)行技能鍛煉，通過課堂內(nèi)外實踐，打造高水平的“雙師型”教師團隊，為會計專業(yè)的教育和發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（四）合理確定會計等級證書

“1+X”認(rèn)證制度實施的需要分清會計等級證書的具體類型，認(rèn)證類型的確定應(yīng)以國家職業(yè)資格目錄為依據(jù)，于此同時，根據(jù)行業(yè)協(xié)會等組織和企事業(yè)單位的要求進(jìn)行，確保所選擇的會計等級證書適當(dāng)、實用、有效。高職院校要合理規(guī)劃證書獲取時機、目標(biāo)人群和職業(yè)，根據(jù)證書的規(guī)劃制定科學(xué)教育計劃，將會計專家培養(yǎng)與“1+X”認(rèn)證體系有效結(jié)合，發(fā)揮兩者的功能優(yōu)勢，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得認(rèn)證做好準(zhǔn)備。

（五）獲得政府支持，加深校企合作

會計專業(yè)人才培養(yǎng)和“1+X”認(rèn)證體系的結(jié)合不能只依靠高職院校，還需要政府支持和企業(yè)合作。首先需要政府給予大力支持和制度引導(dǎo)，鼓勵更多院校和企業(yè)參與到會計人才培養(yǎng)與1+X認(rèn)證體系相結(jié)合的模式中，合理安排各項教育職能， 協(xié)調(diào)學(xué)校會計人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)了會計人才培養(yǎng)與“1+X”認(rèn)證體系的有效結(jié)合。其次，加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作。讓地方企業(yè)和協(xié)會都參與進(jìn)來，為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供便利途徑。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)與“1+X”認(rèn)證體系相結(jié)合，是對高職院校教育模式的創(chuàng)新，有助于提高高職院校會計專業(yè)人才素質(zhì)，在高職院校中推行具有重要意義。

（六）轉(zhuǎn)變觀念，增強創(chuàng)新意識

首先，理清教師與會計專業(yè)學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教育的核心，還要轉(zhuǎn)變教育理念。學(xué)校教師應(yīng)強調(diào)自己作為教育主體的教育優(yōu)勢，而學(xué)生應(yīng)強調(diào)教育的可接受性，慢慢成為教育的主體。以前的教育模式不強調(diào)教師的權(quán)威，也沒有考慮到學(xué)生之間的差異，以至于學(xué)生的潛力沒有激發(fā)出來。所以高職院校需要以會計專業(yè)學(xué)生為主題，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以學(xué)生為中心的教育狀態(tài)。

其次，清楚學(xué)習(xí)與成才的關(guān)系，使成才成為中心目標(biāo)。在學(xué)校培養(yǎng)會計人才時，不能只注重理論知識的教育，還要考慮到學(xué)生以后的發(fā)展。要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為教育的主線，從學(xué)生的情商、技能、職場適應(yīng)能力等方面入手，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對高職院校教育培訓(xùn)人才的素質(zhì)要求逐漸趨嚴(yán)，因此要注重培養(yǎng)全面發(fā)展的可以滿足社會需要的人才。實施“1+X”證書制度是對人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。 會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和高職院校專業(yè)資格證書完美融合，保證培養(yǎng)的人才正好人才市場所欠缺的，并推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。

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