劉燕

現(xiàn)階段教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在提高學(xué)生文化水平、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用，尤其在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，好的朗讀教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。然而當(dāng)下教育現(xiàn)狀中，教師對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)意識(shí)還不夠，忽視了朗讀能力的重要性，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)技巧，并且受到外界各因素影響，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平無(wú)法有效提高，為此，教師更應(yīng)該貫穿素質(zhì)教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，整合教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生成為符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

一、制定朗讀計(jì)劃，培養(yǎng)長(zhǎng)期性朗讀習(xí)慣

由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)概念不夠明確，沒(méi)有提前制定好完善的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出最佳教育價(jià)值，在一定程度上影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)大目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在語(yǔ)文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，制定完備的朗讀計(jì)劃，嚴(yán)格、科學(xué)地控制朗讀時(shí)間、朗讀內(nèi)容、朗讀總結(jié)，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)置合理的朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生們正確、流利地帶著感情去朗讀這首詩(shī)歌，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌思想情感，所以教師首先可以通過(guò)影像展現(xiàn)一望無(wú)際的大草原，引出敕勒川的美麗景色，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，大家能用幾句話(huà)描繪一下敕勒川的美景嗎？”學(xué)生們紛紛回答，然后教師引出這首《敕勒歌》，“同學(xué)們，北朝有人用了簡(jiǎn)單的27個(gè)字來(lái)描述敕勒川的景色，大家來(lái)感受一下吧！”教師帶著學(xué)生們朗讀詩(shī)歌，再要求學(xué)生們按照每一句“開(kāi)火車(chē)”讀，看看哪位同學(xué)讀的音最準(zhǔn)、最流利、最有情感，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的印象，同時(shí)，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)，教師會(huì)規(guī)定好學(xué)生的朗讀時(shí)間以及朗讀節(jié)奏，并且提供學(xué)生們一個(gè)交流朗讀總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诟形蛑蝎@得更多知識(shí)。

二、采用信息教學(xué)，增強(qiáng)沉浸式朗讀體驗(yàn)

信息技術(shù)的精進(jìn)改變了教育環(huán)境，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中，在信息技術(shù)的輔助之下，教師創(chuàng)造出一個(gè)良好的朗讀氛圍，多感官引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到朗讀中，讓學(xué)生能夠在一定的情境中，體會(huì)到文章所傳達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生更快地與作者產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生對(duì)課文更深層次的思考，讓學(xué)生們?cè)诔两嚼首x情境中感受文字的魅力。例如，教師在講解《秋天的雨》時(shí)，由于這是一篇抒情散文，在一遍遍的朗讀中更能觸及學(xué)生的思想靈魂，感悟文章思想情感，所以教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們通讀文章，讓學(xué)生們對(duì)文章大致熟悉一下，初步感受秋天的美好，然后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些秋天景象的圖片或者視頻短片，制作為課件，借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們更加直觀地感受“秋天是什么”“秋天的雨是什么樣的”“秋天有哪些特點(diǎn)”等等，接著教師播放一段輕緩悠揚(yáng)的純音樂(lè)，要求學(xué)生們跟隨這首純音樂(lè)，一段一段地朗讀《秋天的雨》這篇課文，在配樂(lè)的烘托下，學(xué)生們快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)中，同時(shí)音樂(lè)也喚起了學(xué)生們內(nèi)心的情感，感受文章中清涼而溫柔的雨，在配樂(lè)中朗讀擴(kuò)大了學(xué)生的五感，讓學(xué)生們仿佛身臨其境，能夠聞到秋雨中香甜的氣息，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟課文情感的同時(shí)，提高學(xué)生朗讀水平。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力有待提高，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)積累有很高的要求，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，這些困難不斷打擊學(xué)生的自信，朗讀教學(xué)也是如此，為此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，更需要教師不斷鼓勵(lì)、不斷支持學(xué)生們，及時(shí)給予學(xué)生們合理的肯定，激勵(lì)學(xué)生們永不放棄、繼續(xù)前進(jìn)的精神，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起鼓勵(lì)式、激勵(lì)性的朗讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在學(xué)生們面對(duì)困難時(shí)幫助學(xué)生重拾信心，在學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們不斷練習(xí)朗讀文章，熟悉文章主要脈絡(luò)和中心觀點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中教師全程關(guān)注學(xué)生們朗讀情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)指正，然后教師將學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部按照順序依次朗讀，同組成員相互評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行小組間比拼，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們了解自身缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行改正，并通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)禮品的方式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，合理科學(xué)地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)該從學(xué)生視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，突破以往教學(xué)中朗讀時(shí)間不足、朗讀內(nèi)容單一、朗讀評(píng)價(jià)缺乏等問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，整合多種教學(xué)手段，尤其是信息技術(shù)手段，讓學(xué)生們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節(jié)奏，提高學(xué)生朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。