王林

由于時(shí)空跨越等因素的影響，古詩(shī)詞內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)具有顯著的個(gè)性化特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在“生本學(xué)主”思想指導(dǎo)下，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”發(fā)展目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是、善于創(chuàng)新，在自主靈活中切實(shí)構(gòu)建有效教學(xué)模式。

一、善于從“群文類互動(dòng)”中進(jìn)行古詩(shī)詞有效教學(xué)

“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！比~圣陶這一著名的“教材例子論”，意在強(qiáng)調(diào)教材資源的典型性和優(yōu)質(zhì)性，更是在啟發(fā)我們——應(yīng)以教材內(nèi)容活動(dòng)為中心，大力開(kāi)發(fā)與利用更多學(xué)科資源;既可豐富課程內(nèi)容，增加教學(xué)厚度，又能在學(xué)用結(jié)合中不斷地放大善教樂(lè)學(xué)效應(yīng)?，F(xiàn)代文教學(xué)是這樣，古詩(shī)詞教學(xué)同樣如此。以《如夢(mèng)令》為例，這是李清照對(duì)早期快樂(lè)生活的一首“回憶性”詞作。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本著“同一作者”為中心的導(dǎo)向策略，把詞人在不同時(shí)期創(chuàng)作的《夏日絕句》引入課堂活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生從“創(chuàng)作背景、描寫(xiě)內(nèi)容、抒發(fā)情感、具體意象、寫(xiě)作風(fēng)格”等多個(gè)方面，積極開(kāi)展“求同與求異”下的類比式閱讀活動(dòng)。

二、善于從“多學(xué)科互動(dòng)”中進(jìn)行古詩(shī)詞有效教學(xué)

在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師善于把語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“優(yōu)化與整合”，可更好地促進(jìn)內(nèi)化與遷移、學(xué)與用結(jié)合?！岸鄬W(xué)科互動(dòng)”對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠充分發(fā)揮無(wú)可替代的“正強(qiáng)化”作用。以《行路難》為例。要想切實(shí)理解并有效把握這一豐富內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“文史不分家”整合模式，把作者生平和該詩(shī)創(chuàng)作的“背景知識(shí)”向?qū)W生進(jìn)行必要性介紹。

三、善于從“穿越式互動(dòng)”中進(jìn)行古詩(shī)詞有效教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于為學(xué)生提供自主實(shí)踐下的“情感體驗(yàn)”活動(dòng)，有利于他們?cè)趯W(xué)用結(jié)合中不斷地汲取精華。比如，針對(duì)《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌返裙旁?shī)詞中的其景其情，針對(duì)《木蘭詩(shī)》《賣炭翁》等古詩(shī)詞中的其人其事，針對(duì)《登幽州臺(tái)歌》《子衿》等古詩(shī)詞中的其思其想，教師在教與學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“故事講述、主題演講、專題辯論、課本劇表演”等一系列穿越時(shí)空的體驗(yàn)式活動(dòng)。

四、善于從“德智美互動(dòng)”中進(jìn)行古詩(shī)詞有效教學(xué)

理論和實(shí)踐充分表明，“重智理、輕德美”的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，既是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，又會(huì)產(chǎn)生在深化學(xué)習(xí)情感、促進(jìn)學(xué)用結(jié)合上，不應(yīng)發(fā)生的“折扣或失衡”影響;相反，教師善于把“德智美”相互滲透并有效融合起來(lái)，既可切實(shí)體現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，又能在潛移默化中把學(xué)生不斷地引向“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師善以上述幾點(diǎn)為抓手，有利于在熟能生巧中切實(shí)構(gòu)建有效活動(dòng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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