張漫漫　劉春瓊

摘要：當(dāng)下的教師教育，教師情感教育往往陷入缺失的困境?；诮處熐楦信嘤默F(xiàn)實(shí)藩籬以及教師情感發(fā)展的價(jià)值向度，重塑教師情感之于教師教育具有重大意義。本文擬從教師教育缺失教師情感的現(xiàn)狀入手，說明教師教育缺失教師情感的原因，在此基礎(chǔ)上分析教師情感發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系以及培育教師情感的路徑：將“學(xué)校情感喚醒”和“社會(huì)情感期待”作為對“如何培養(yǎng)教師情感”這一問題的回應(yīng)，旨在從學(xué)校教育的內(nèi)生動(dòng)力以及社會(huì)支撐的外部動(dòng)力這兩個(gè)維度談培育教師情感的對策。

關(guān)鍵詞：教師教育;教師情感;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）07-0046-06

綜觀國際師范教育的培養(yǎng)范式，最終可以歸結(jié)為教師的知能（知識(shí)與能力）和情感人格兩大類培養(yǎng)范式。在師范教育歷經(jīng)“知識(shí)和能力并重”“文化育師”“情境培訓(xùn)”等探索的實(shí)踐基礎(chǔ)上，關(guān)注師范教育的情感之維，積極倡導(dǎo)情感師范教育成為大趨勢[1]。然而在師范教育逐漸演變發(fā)展成為教師教育的過程中，“情感師范教育”的理論卻未能深入落實(shí)到教師教育的實(shí)踐：比如我們可以看到，多數(shù)人在選擇從事教育職業(yè)的時(shí)候并沒有能夠正確認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的性質(zhì)、意義及其價(jià)值，他們可能會(huì)認(rèn)為教師職業(yè)只是一份工作，認(rèn)為自己選擇成為教師只是選擇了一份安穩(wěn)、有保障以及相對體面的工作，并未能深入教師職業(yè)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)從教者的教育本心和育人初心，這一類教師對未來要從事的教育事業(yè)還未形成積極的態(tài)度。不容置喙的是，教育應(yīng)當(dāng)也必須是情感深度卷入的事業(yè)，教師教育是脫胎于情感并歸于情感的事業(yè)，教師情感的斷裂不利于教師教育的未來發(fā)展，促成教師情感的復(fù)歸，走向以情感為基的教師教育是未來教師教育發(fā)展的良策。

一、教師教育缺失教師情感的表現(xiàn)及原因

（一）教師教育缺失教師情感教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教師教育，這一轉(zhuǎn)變似乎釋放出來這樣一個(gè)信號(hào)：教師教育在專業(yè)發(fā)展的路上會(huì)在一定程度上偏向?qū)W術(shù)性的提升，至少這是教師教育在專業(yè)發(fā)展之初的選擇。那么，在“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的零和博弈中，我們可以看到的是，作為培養(yǎng)教師的教師教育專業(yè)在偏向強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，卻不能很好地兼顧對傳統(tǒng)師范精神中的人文價(jià)值追求以及對完整人格的關(guān)懷，主要表現(xiàn)為：在教師教育中過于側(cè)重師范生知識(shí)、能力等外在方面的專業(yè)體現(xiàn)，少有關(guān)注師范生情感素質(zhì)方面的專業(yè)發(fā)展，由此造成了教師教育缺失教師情感教育的現(xiàn)狀。具體說來，教師教育缺失教師情感培育主要體現(xiàn)在以下三方面：教師教育偏離師范生師德修養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，教師教育忽視師范生心理發(fā)展，教師教育缺乏關(guān)注師范生作為未來教師的主體性。

1.教師教育偏離師范生師德修養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

師德修養(yǎng)，通俗來說，指的是教師的道德感，教師的道德感又是教師情感的組成部分之一。在我國傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德觀中，師德修養(yǎng)就是意味著教師要無私、無悔地奉獻(xiàn)，而且往往要求極致的愛與奉獻(xiàn)。有關(guān)教師的各類文學(xué)作品也是極力表達(dá)了社會(huì)對教師在道德上的良好期待，比如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”便被眾多人用來形容理想教師的形象，但這種隱喻過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)外在的期待，透露出不尊重教師生命的意味;僅僅把教師這一工作看作自我奉獻(xiàn)與犧牲，看不到由這種犧牲、奉獻(xiàn)所得到的人生意義和情感價(jià)值，看不到教師的工作的幸福與追求是極其狹隘的。不僅如此，這種對于教師道德的狹隘理解還會(huì)讓教師陷入得不到精神力量支撐的困境，教師會(huì)因此而失落唏噓，看不到從教的希望和價(jià)值。然而，道德從來就不是某一方的責(zé)任或者義務(wù)，它應(yīng)該在人與人之間“雙向流動(dòng)”，可是在教師教育中卻常常把單向的道德感傳輸給教師，這給教師本身帶來了沉重的精神壓力。教師教育重視對師范生師德的培養(yǎng)本無可厚非，因?yàn)閹煹碌呐囵B(yǎng)助推教師情感的生成，道德與情感相伴而生、相生發(fā)展，一個(gè)具有師德的教師必定會(huì)是一個(gè)情感充沛的好教師，但這應(yīng)建立在對師德素養(yǎng)客觀全面的理解之上，用片面的道德觀念來要求教師的付出是不利于教師情感培育的。

2.教師教育忽視師范生的心理發(fā)展

教師是人而不是神，神化教師的思想導(dǎo)致了對教師真實(shí)心理感受的忽視。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對于教師的要求越來越高，現(xiàn)代型教師需要明確社會(huì)角色，樹立師德心;需要樹立終身學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)自我更新能力;需要具備淡泊名利，追求幸福的品質(zhì)?，F(xiàn)如今，我們給教師提了太多的要求、責(zé)任和束縛，卻鮮有談及教師的情感和需求，教師的心理發(fā)展?fàn)顩r也由此受到忽視。誠然，教師心理是現(xiàn)代教師教育需要予以關(guān)注的問題，教師教育不能因?yàn)閹煼渡€未踏足教學(xué)崗位、未能體驗(yàn)工作壓力而忽視他們的心理發(fā)展。從一定程度上說，教師教育存在的意義與價(jià)值便是為教師崗位、教育事業(yè)輸送更多的優(yōu)秀教師，其中，師范生健全的心理發(fā)展便是考核其是否屬于優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)。然而，目前教師教育對于教師情感的培養(yǎng)基本上都只是停留在心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，心理評估、調(diào)節(jié)、咨詢等技能還未在教師教育培養(yǎng)體系中體現(xiàn)。長此以往，教師對于教學(xué)的熱情會(huì)有所消減，更有甚者會(huì)陷入對自身的懷疑。由于教師職業(yè)的特殊性，教師工作的“操心”程度遠(yuǎn)超其他職業(yè)，可是教師卻不能得到“關(guān)心”，這是極其不利于教師情感培育的。

3.教師教育缺乏對未來教師主體性的關(guān)注

長期以來，教師教育忽視了教師作為“人”的需求和自我的成長，過于強(qiáng)調(diào)教師的育人功能，忽視了教師自身的育己：無論是偏向知能型的教師教育還是注重培養(yǎng)倫理人格型的教師教育，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)教師之于實(shí)現(xiàn)教育目的的工具價(jià)值，是帶著功利性的濾鏡看待教師群體的培育，忽視了教師個(gè)體的豐富性、能動(dòng)性及教師首先作為“人”的主體性。教師教育常論及“以人為本”，但此處的“人”意指并非師范生，而是師范生未來作為教師時(shí)的教育對象——學(xué)生，即是說應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生作為個(gè)體的存在為本質(zhì)關(guān)注點(diǎn)。但對于師范生而言，他們在教師教育中的角色何嘗不是學(xué)生呢？其作為學(xué)生的主體性卻時(shí)常被忽視，這何嘗不是一種理論與實(shí)踐的脫鉤？可以說，對于師范生而言，其教師情感缺失的很大程度上緣于主體性的缺失。與此不同，教師教育應(yīng)該重視教師個(gè)體在師范教育中的作用，鼓勵(lì)教師努力做自我的實(shí)現(xiàn)者，提升自身的幸福能力，于教育之中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值和從教的幸福，如此一來，教師情感也就會(huì)慢慢深入到教師們的心里。

總之，高校師范生是未來的教師群體，而要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍便不能在師范生的培養(yǎng)中只側(cè)重認(rèn)知和專業(yè)技能的提高，而忽視情感能力的塑造。

（二）教師教育缺失教師情感教育的原因分析

教師教育承載著的不僅是教授師范生知識(shí)與能力，更應(yīng)該關(guān)注師范生的教育情感，畢竟堅(jiān)定的從教情感才是一位教師學(xué)習(xí)教育理論以及教育技能的內(nèi)生動(dòng)力之源。但是當(dāng)下的教師教育卻呈現(xiàn)出缺失教師情感培育的情況，其原因可從兩方面來說：一是在師范生學(xué)習(xí)期，情感教育課程寥寥可數(shù);二是師范生實(shí)習(xí)期，重技能培訓(xùn)、輕情感培育的現(xiàn)實(shí)。

1.師范教育學(xué)習(xí)期：情感教育課程寥寥可數(shù)

師范教育是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，旨在將師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀教師。然而，教師教育課程本身就存在著問題，具體說來就是：不管是中等師范教育還是高等師范教育，為師范生開設(shè)的課程除了專業(yè)的必修科目外，便是教育學(xué)、心理學(xué)課程，未將情感教育納入必修課程，甚至開設(shè)相關(guān)選修課的大學(xué)都寥寥可數(shù);研究生教育中也未明確將情感教育作為研修課程，僅停留在提倡和呼吁重視的階段。然而，情感對于教育而言該是何其重要，教師的情感不僅是教師教學(xué)生命的重要組成部分，更是教師未來發(fā)展不可或缺的持久動(dòng)力。試想，一位缺乏情感體驗(yàn)的教師能給予學(xué)生怎樣的影響呢？由此可見，培養(yǎng)師范生情感是刻不容緩的。遺憾的是，師范教育學(xué)習(xí)期卻缺乏教師情感培育，彌補(bǔ)這一遺憾的最好方式便是提倡鼓勵(lì)開設(shè)情感教育課程。或許有人會(huì)認(rèn)為，教師情感是內(nèi)隱、私密的，是獨(dú)屬于個(gè)人的體驗(yàn)，無法依托書本養(yǎng)成的，覺得在師范教育學(xué)習(xí)期增加情感教育類課程只是紙上談兵。而實(shí)際上，在情感生成之初，我們是需要一些啟蒙和引導(dǎo)的，而學(xué)習(xí)有關(guān)情感教育的知識(shí)便是促成情感生成的契機(jī)，從這個(gè)角度出發(fā)，在師范教育中增加情感教育課程是無可厚非的。

2.師范教育實(shí)習(xí)期：重技能培訓(xùn)輕情感培育

師范生實(shí)習(xí)是教師教育與在職教師教育的連接點(diǎn)，師范生職場破冰的實(shí)習(xí)期是成為教師必備的磨合期。在師范教育實(shí)習(xí)期，我們希望通過教育教學(xué)的實(shí)操訓(xùn)練讓師范生獲得獨(dú)特且深刻的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)從教的熱情和內(nèi)在的職業(yè)動(dòng)機(jī)，以此喚醒師范生內(nèi)心的向往和外在于知識(shí)和能力的情感。然而，目前的師范生實(shí)習(xí)暴露出眾多的問題，教育實(shí)習(xí)被異化成單純的技能加工，對教師情感的培育不夠?？梢哉f，教育不單單是文化傳遞，更是對人的心靈和人格的喚醒，相比于外在教育本身的技能培訓(xùn)，對于師范生教師情感的喚醒更貼近于教育的本質(zhì)，教師豐富的情感實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源，其飽滿的情感體驗(yàn)是可以惠及學(xué)生一生的財(cái)富。在師范教育實(shí)習(xí)期，應(yīng)該注重培養(yǎng)師范生作為未來教師的使命感、責(zé)任感、專業(yè)認(rèn)同，這些在特定環(huán)境下產(chǎn)生的情感經(jīng)歷、體驗(yàn)將逐步內(nèi)化為他們作為教師的情感素質(zhì)，同時(shí)這也關(guān)切到未來教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、培育教師情感之于教師教育的價(jià)值

（一）教師情感的意蘊(yùn)與價(jià)值

情感是教育工作者應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)，教師的情感主要體現(xiàn)在對教育事業(yè)的熱愛以及對學(xué)生關(guān)愛。當(dāng)然，教師的情感主要還包括學(xué)生的反饋，比如學(xué)生會(huì)帶給教師快樂，以此來提升教師對自身職業(yè)的滿意度和幸福感。師生關(guān)系其實(shí)是一場“雙向奔赴的浪漫”，那么對于學(xué)生而言，教師情感無疑是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑，是豐盈學(xué)生生命成長的沃土;對教師而言，教師情感是塑造教師人格魅力的自驅(qū)力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。

朱小蔓認(rèn)為，情感師范教育下培養(yǎng)的是具有教育愛的未來教師，這類教師有積極的自我觀念，對學(xué)生抱有尊重、理解和接納的態(tài)度，善于了解并引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]。她對于情感教師的推崇也正好印證了教師情感的重要地位，誠如是說，教師這個(gè)職業(yè)本身就是化育生命的，教師應(yīng)該是“有人情味的人”。在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)水平日益發(fā)展的今天，片面地用知識(shí)、技能作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是不可能的，知識(shí)和技能已不再是教師發(fā)展的全面內(nèi)涵，情感是一定需要納入賦予教師全面發(fā)展意義的指標(biāo)體系中的。質(zhì)言之，教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅考慮教師所具備的知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)廣泛考慮教師情感這一價(jià)值性維度。

總之，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)中的情感素質(zhì)培育已經(jīng)成為趨勢，這不僅是因?yàn)樵诠髁x的影響下人們對于人文主義回歸的向往，更是因?yàn)榍楦斜旧砭褪墙處熅衩婷埠蜕|(zhì)量的一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。在教師漫長的從教生涯中，情感往往是最能撫慰人心和提高教師生命質(zhì)量的法門。所以，要培養(yǎng)健全的教師品格就離不開對教師情感的培育，教師的情感素質(zhì)與修養(yǎng)是承托教師未來發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)基石。

（二）教師情感與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

結(jié)合心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，情感是個(gè)體精神面貌和生命質(zhì)量的重要表征;將情感放到教師這一職業(yè)領(lǐng)域來看，教師情感素質(zhì)與教師的專業(yè)發(fā)展有著緊密聯(lián)系。

首先，情感對教師的專業(yè)成長乃至生命發(fā)展具有重要意義。教師人格的健全發(fā)展和生命的精彩展開都離不開對教師情感的關(guān)注，忽略情感這一較為深刻維度，教師專業(yè)發(fā)展容易偏離本心和初衷，甚至走向工具化的表層發(fā)展，失去情感的支撐還有極大的可能會(huì)窄化教師專業(yè)發(fā)展的精神品格，后果是教育本質(zhì)的疏離和教育目的的短視[3]。

其次，在實(shí)踐操作中，教師的情感資質(zhì)是衡量教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。教師的專業(yè)發(fā)展絕不應(yīng)該囿于科學(xué)技術(shù)的視角，從而回避教師情感。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來說，情感對于人的影響是深遠(yuǎn)持久的，教師擁有好的、積極的情感是教師專業(yè)性的最好體現(xiàn)。如果教師沒有情感，只剩下冷冰冰的知識(shí)、技能，何談專業(yè)性？如果在專業(yè)發(fā)展過程中忽視自身情感素質(zhì)提升的話，那么教師只能成為“經(jīng)師”，遠(yuǎn)離了社會(huì)及家長所期待的“人師”，其自我生命價(jià)值也難以實(shí)現(xiàn)。

再次，教師專業(yè)發(fā)展需要有情感的支持才能獲得更內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量。由于教師是從事與人相關(guān)的工作，其專業(yè)性不僅包含理智的判斷，還包含著對人的情感的理解。教師面臨的對象是鮮活、有血有肉的人，人是復(fù)雜的動(dòng)物，是理性和感性的集合體，工作職責(zé)是“對人的加工”的教師，需要關(guān)照理性和感性兩個(gè)維度。因此，教師對于學(xué)生除了需要制度的剛性規(guī)約，必不可少的是情感的關(guān)照。許多人都有這樣的體驗(yàn)：多年后，我們或許不記得老師教過的知識(shí)，但一定可以回憶起老師動(dòng)情的鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神。可想而知，有情感的教師自然會(huì)傳遞教育者的情感，也更有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出具有教育情懷的學(xué)生，而這些學(xué)生未來也有可能成為有情懷的教育者去培育下一代對教育飽含情感的學(xué)生。如此一來，教育會(huì)形成積極情感的循環(huán)，生生不息地吸引更多的從教者。所以，把握教師發(fā)展的情感維度可以幫助教師去體會(huì)教師成長的真正價(jià)值，飽含教師情感的教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)自內(nèi)心的要求和行動(dòng)。

最后，教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展如果沒有情感支持是難以想象的，在教師的整個(gè)生命長河中，教師情感能夠支持教師對職業(yè)的理解、認(rèn)同，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)專業(yè)成長的自覺性，最終內(nèi)化并生成與教師生命融為一體的人性情感、人文情感和職業(yè)情感，這些情感交織在一起促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長。

三、教師教育培育教師情感的策略

（一）學(xué)校對教師的情感喚醒

1.喚醒教師情感意識(shí)：學(xué)習(xí)教師情感教育課程

從教師教育的培養(yǎng)模式觀之，教師教育的培養(yǎng)仍舊存在片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能培養(yǎng)的問題。究其根本，知識(shí)、技能其實(shí)是外在于教師個(gè)體的東西，是可以被量化的“知道”，而要想這些“知道”能真正內(nèi)化于心并為人服務(wù)、體現(xiàn)出“知道”的價(jià)值，就必須借助情感讓這些東西浸入教師的認(rèn)知本體，體現(xiàn)到生活與行為中。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師學(xué)習(xí)情感教育方面的課程，廣泛涉獵關(guān)于情感、情感教育、情感心理等方面的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)情感教育方面的課程，教師一方面能夠了解和掌握人的情感發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制以及不同年齡段學(xué)生情感的發(fā)展特征;另一方面，能夠通曉學(xué)校情感教育的目的、內(nèi)容、方法等，為教師情感素質(zhì)的培育和提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)[4]。通過這一從外生到內(nèi)化的養(yǎng)成過程，知識(shí)和能力才能真正成為教師自身的素養(yǎng)。

據(jù)此，教師教育開設(shè)的教師情感課程應(yīng)該以“教育愛”為情感教育導(dǎo)向。所謂“教育愛”，即教育者對教育工作的一種崇高的熱愛，體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的一種專業(yè)的、尊重的、誠摯的道德境界和教育信念。師范生要以“教育愛”為職業(yè)導(dǎo)向，以愛為帆，以情育人，刺激教育的敏感度，激發(fā)真正的教學(xué)興趣，明晰職業(yè)定位，從而樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，提升職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。另一方面，教師教育開設(shè)的教師情感課程應(yīng)該以提高情感素質(zhì)和情感交往能力為情感教育目標(biāo)。情感素質(zhì)和情感交往能力是人文素養(yǎng)的重要組成部分，人文素質(zhì)要求教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和生命。再一方面，在日常的教師教育課堂中加入情感教育的因素，潛移默化地將情感教育的內(nèi)容作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)納入課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富準(zhǔn)教師們的情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)和情感行為，完善情感性人格。比如說可以挖掘教材中情感方面的因素對學(xué)生進(jìn)行教育，也可以將教師的心理調(diào)節(jié)課程納入教師教育培養(yǎng)體系，還可以通過開設(shè)相關(guān)的選修課程和專題講座，讓學(xué)生可以更接近教師職業(yè)的實(shí)質(zhì)，避免在從教路上的片面化發(fā)展。

2.激發(fā)教師情感意愿：開發(fā)教師情感教育資源

目前來看，一些師范生對于教師情感的認(rèn)識(shí)大多還停留在“空喊口號(hào)”的階段，認(rèn)為“熱愛”“偉大”就是對教師職業(yè)有情感，這與教師教育中有關(guān)教師情感的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)。如此卻讓準(zhǔn)教師們在進(jìn)入教育現(xiàn)場的時(shí)候，無法將教師情感與實(shí)際教育教學(xué)工作有機(jī)融合。因此，開發(fā)教師情感教育資源應(yīng)該兼顧理論與實(shí)踐。

從理論層面觀之，開發(fā)教師情感教育資源需要聯(lián)動(dòng)引發(fā)教師的情感觸角，對教師情感保持敏銳，這可以從培養(yǎng)文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)入手，引導(dǎo)教師提高對美的感受力。在教師教育過程中，文學(xué)和美學(xué)溢出的美感激發(fā)了教師情感的衍生，有助于教師情感教育的培養(yǎng)。教師體驗(yàn)這種美好，將這種教育資源的價(jià)值在教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮出來，何樂而不為？總之，在教師教育過程中要注重培養(yǎng)教師的美感，讓教師在教育的真理中體驗(yàn)教育之美。

從實(shí)踐層面來說，開發(fā)教師情感教育資源大體可以分為兩個(gè)方面。一是組織學(xué)生開展可以展現(xiàn)師范特色的精品活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透師范精神以及師范學(xué)校文化，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍，在濃郁的師范文化中培育教師情感。二是完善教學(xué)實(shí)踐，情感教育資源不應(yīng)該被束之高閣，而應(yīng)該接近教育實(shí)際，情感資源應(yīng)該盡可能滲透在教師的教學(xué)實(shí)踐中。比如，組織師范生開展義務(wù)支教專題活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)情感，并在參與教育實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)情感。教師教育需要提供給師范生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓準(zhǔn)教師們在實(shí)踐中體驗(yàn)情感、積累情感，把學(xué)院派的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐派的真情實(shí)感，從而堅(jiān)定自身的從教之路。

（二）社會(huì)對教師的情感期待

1.構(gòu)筑社會(huì)多維支撐，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同有助于教師坦然地面對職業(yè)的瑣碎、應(yīng)對各方的壓力、提升精神追求，這有賴于教師教育的培養(yǎng)。在教師教育中提升教師的職業(yè)認(rèn)同感可以借助社會(huì)的力量，社會(huì)可以為教師形成職業(yè)認(rèn)同感提供兩方面的支撐：社會(huì)情感認(rèn)可和社會(huì)組織培訓(xùn)。

首先是社會(huì)情感認(rèn)可。社會(huì)應(yīng)該認(rèn)可教師的職業(yè)聲望，應(yīng)該給予教師職業(yè)足夠的尊重，教師情感的建立就來源于此。尊師重教古已有之，教師職業(yè)從古至今都是受人尊敬的職業(yè)，甚至還有不少神圣化教師的言論和見解。到了現(xiàn)代，國家對于教育的重視程度只增不減，比如加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)的投入、提高教師的工資收入、呼吁社會(huì)大眾認(rèn)可教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。不得不說，這一系列舉措確實(shí)在一定程度上提高教師職業(yè)聲望和職業(yè)吸引力，是教師情感生成的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

其次是社會(huì)組織培訓(xùn)。師范生走出校園即是步入社會(huì)，社會(huì)不比象牙塔式的學(xué)校，社會(huì)的競爭或許會(huì)使得剛走出校門一腔熱血的師范生們感覺到壓力甚至是無力，教師們在學(xué)校積累的教師情感可能會(huì)被社會(huì)的挑戰(zhàn)所消磨?；诖耍鐣?huì)也需要拋出自己的“橄欖枝”，為教師情感的培育做出貢獻(xiàn)，比如開設(shè)職業(yè)情感教育培訓(xùn)類課程或組織有關(guān)教師情感培育的素質(zhì)拓展活動(dòng)，以此提高教師的情感交際能力、增強(qiáng)教師內(nèi)心積極的情感、提升教師職業(yè)的認(rèn)同感，幫助教師們快速適應(yīng)職場生活。

最后，教師職業(yè)認(rèn)同感的產(chǎn)生主要還是源于對教師職業(yè)性質(zhì)、意義的深刻認(rèn)識(shí)，這構(gòu)成了教師職業(yè)認(rèn)同感的堅(jiān)強(qiáng)壁壘。教師教育需要培育教師的職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)其自身人生觀和價(jià)值觀方面的修養(yǎng)，把教育與自身的人生意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)起來，從而全身心地投入到教育工作中。據(jù)此，可以通過社會(huì)情感認(rèn)可以及社會(huì)組織培訓(xùn)來培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，從而，促進(jìn)教師情感的生成。

2.營造社會(huì)情感空間，提升教師的職業(yè)幸福感

教師情感很重要的一部分就是教師的職業(yè)幸福感，如果一份職業(yè)能帶給人以幸福感，那么這份職業(yè)相對來說就會(huì)更有吸引力。教師的職業(yè)幸福感是指教師在從事教師這一職業(yè)過程中感受到了幸福，更多表現(xiàn)為一種價(jià)值感，它從深層次上體現(xiàn)了教師對教育理念與教育價(jià)值的追求。鑒于幸福感帶給人的巨大滿足，我們認(rèn)為教師情感的最終指向應(yīng)該是幸福感，教師為學(xué)生創(chuàng)造幸福的可能，為教育創(chuàng)造幸福的前景，自然也應(yīng)該為自己創(chuàng)造幸福的生活。成為教師，僅憑責(zé)任心與良心工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處煹呢?zé)任心和良心可能會(huì)在日復(fù)一日的繁瑣工作和勞累生活中被消耗殆盡，可若是能讓教師們感受到從教的幸福感，他們的教師情感才能得到最大限度的激發(fā)和完善。而想要做到這一方面就離不開社會(huì)的支持，社會(huì)積極營造教師情感空間，提升教師的職業(yè)幸福感，具體可分為兩方面：溫暖教師的職業(yè)氛圍和守護(hù)教師的職業(yè)價(jià)值。

一則，社會(huì)應(yīng)該作為教師情感的溫床而存在，營造溫暖教師的職業(yè)氛圍。社會(huì)對教師最大的支持就是應(yīng)該基于教師人本化的關(guān)懷，社會(huì)大環(huán)境中的人情味兒讓教師認(rèn)為自己的職業(yè)是溫暖的，前景是光明的，于是教師會(huì)不知不覺地使教學(xué)過程也充滿豐富的情感。此外，學(xué)校的微觀環(huán)境對于教師情感的滋養(yǎng)也是十分重要。在學(xué)校這樣一個(gè)教師職業(yè)成長最為重要的微觀職業(yè)環(huán)境中給予教師愛的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓教師在情感的溫床上修養(yǎng)自身，不失為明智之舉。綜合起來說，就是需要將學(xué)校的情感關(guān)懷和社會(huì)的情感關(guān)懷相結(jié)合，將學(xué)校的情感空間環(huán)境延伸到社會(huì)上去，營造教師社會(huì)情感空間，讓教師們未來可以在愛的環(huán)境中工作，是對“教育是愛的事業(yè)”的最好回應(yīng)，能夠讓教師們葆有教師情感。

二則，社會(huì)應(yīng)該守護(hù)教師的職業(yè)價(jià)值。人不能脫離社會(huì)而存在，教師作為回饋社會(huì)型的人才更是如此。教師教育不能脫離社會(huì)而存在，學(xué)校與社會(huì)也從來就不是彼此孤立的存在。在教師教育中，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用，學(xué)校有義務(wù)讓師范生們明確教師的職業(yè)價(jià)值。與此同時(shí)，社會(huì)便有責(zé)任守護(hù)教師的職業(yè)價(jià)值，以此鼓舞師范生們?nèi)プ非蠼處煹膬r(jià)值?；诖?，社會(huì)應(yīng)該注重點(diǎn)燃教師們內(nèi)心的職業(yè)熱情，社會(huì)給予教師們的信任和激勵(lì)是推動(dòng)其發(fā)展的巨大力量。而在這一方面，社會(huì)應(yīng)該更多地采取情感激勵(lì)的方式，積極回應(yīng)教師職業(yè)的工具理性，走向教師職業(yè)的本體價(jià)值追求，使教師感受關(guān)愛、尊重的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。

綜上，在教師專業(yè)化發(fā)展趨勢下，教師教育更應(yīng)該關(guān)注教師內(nèi)在情感，而非熟練應(yīng)用教育技術(shù)。人類學(xué)家告訴我們，是情感。雖然不同時(shí)代的個(gè)體要應(yīng)對不同時(shí)代的問題，但人性中最為基礎(chǔ)、柔軟的情感卻相對穩(wěn)定?，F(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)只是一時(shí)的，它會(huì)不斷革新;但是情感卻是永恒持久的。因此，教師教育應(yīng)首重教師情感，教師情感的培育應(yīng)該伴隨教師終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的始終。

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Abstract：Intodaysteachereducation，teachersemotionoftenfallsintothedilemmaoflack.Basedonthepracticalbarriersofteachersemotioncultivationandthevalueorientationofteachersemotiondevelopment，itisofgreatsignificanceforteachereducationtoreshapeteachersemotion.Thispaperstartswiththecurrentsituationofthelackofteachersemotioninteachereducation，explainsthereasonsforthelackofteachersemotioninteachereducation，andanalyzestheinternalrelationshipbetweenteachersemotiondevelopmentandteachersprofessionaldevelopment，aswellasthewaystocultivateteachersemotion：Taking“schoolemotionalawakening”and“socialemotionalexpectation”astheresponsetotheproblemof“howtocultivateteachersemotion”，thispaperaimstodiscusstheCountermeasuresofcultivatingteachersemotionfromthetwodimensionsofendogenouspowerofschooleducationandexternalpowerofsocialsupport.

Keywords：teachereducation;teachersemotion;teachersprofessionaldevelopment