王晶瑩　宋倩茹　胡琦忠　平曉美

摘要：研究2000-2018近二十年的課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向，有助于挖掘我國課程與教學(xué)論研究的文化根脈，厘清課程與教學(xué)論學(xué)科體系的現(xiàn)代性學(xué)術(shù)立場和學(xué)科邏輯。本文分析了課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)圖景，從課程與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化變革階段、循證診斷的教學(xué)對(duì)策實(shí)踐階段、教育技術(shù)支持的多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展階段，深度闡述課程與教學(xué)論學(xué)科不同階段研究的學(xué)術(shù)取向，最后通過LDA主題分析挖掘課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文的主流學(xué)術(shù)取向，同時(shí)為了進(jìn)一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論;研究生;畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）07-0015-07

課程與教學(xué)論作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，擁有最大規(guī)模的研究生培養(yǎng)體系，其學(xué)位論文位居教育學(xué)二級(jí)學(xué)科之首。課程論與教學(xué)論原本是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下屬的兩門分支學(xué)科，各自的理論體系和研究對(duì)象不同，但在課程與教學(xué)論這個(gè)學(xué)科中有機(jī)整合，并相互影響和借鑒。不論是大教學(xué)論的課程即教學(xué)內(nèi)容，大課程論的教學(xué)即課程實(shí)踐，還是并列論的課程論從教學(xué)論中分化而來，即課程論與教學(xué)論的關(guān)系直接表現(xiàn)在“教什么”與“怎樣教”的問題上[1]，以及整合論認(rèn)為的二者必須綜合起來進(jìn)行整體性研究，以“解放的興趣”為核心統(tǒng)一起來[2]。教學(xué)論深深植根于德國的思辨哲學(xué)和新人文主義文化傳統(tǒng)中，課程論則根植于美國實(shí)用主義和自由主義的文化傳統(tǒng)，二者源自不同話語體系和異域文化的教育范式。縱觀2000-2018近二十年的課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向，有助于深究其在我國的發(fā)展歷程和演變趨勢，挖掘我國課程與教學(xué)論研究的文化根脈，以立德樹人為根本，構(gòu)建中國特色的社會(huì)主義課程與教學(xué)論學(xué)科體系的現(xiàn)代性學(xué)術(shù)立場和學(xué)科邏輯。

一、課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)圖景

2019年12月10日，在中國知網(wǎng)碩博士論文庫中，將學(xué)科專業(yè)名稱限制為“課程與教學(xué)論”，時(shí)間跨度為2000-2018年，共得到25402篇課程與教學(xué)論學(xué)科的研究生學(xué)位論文，其中碩士論文24471篇，博士論文931篇。中國知網(wǎng)最早收錄的該學(xué)科研究生論文的時(shí)間為2000年，數(shù)量僅有36篇;2001年過百（124篇），此后逐年增加，2006年增加幅度最大，年度畢業(yè)論文1516篇，2007年繼續(xù)攀升到2007篇;此后有輕微下滑，2014年達(dá)到最高峰（2061篇）。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布新的學(xué)科調(diào)整規(guī)劃，將課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論融合起來設(shè)立新的二級(jí)學(xué)科——課程與教學(xué)論，因此該學(xué)科第一屆碩士生畢業(yè)于2000年，隨著學(xué)位點(diǎn)與研究方向的增設(shè)、研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，2006年碩博士畢業(yè)論文數(shù)量激增，2007年達(dá)到高峰后持續(xù)走高，2010年走低，2015到2018年略有回降。

從2000-2018年間課程與教學(xué)論碩博士論文的主題看，中學(xué)生（1574）、學(xué)科教學(xué)法（1416）、中小學(xué)生（1373）、調(diào)查研究（941）、語文教學(xué)（885）、教學(xué)方式（681）、課堂教學(xué)（646）、班級(jí)授課制（638篇）、應(yīng)用研究（611）等成為高頻熱詞，可以看出該學(xué)科碩博士論文的主題為課堂情境的班級(jí)授課，側(cè)重教師的學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)方式研究，語文學(xué)科較為突出，并且研究方法以調(diào)查研究和應(yīng)用研究為主（圖1）。從碩博士論文高頻關(guān)鍵詞來看，學(xué)習(xí)過程（5043）、問卷調(diào)查（2693）、教學(xué)觀（1957）、課堂教學(xué)（1929）、教學(xué)效果（1670）、問題解決（1577）等較為凸顯，學(xué)習(xí)過程一枝獨(dú)秀，得到較多的關(guān)注，同時(shí)教學(xué)研究從教學(xué)觀的教師信念到教學(xué)實(shí)施的課堂教學(xué)，以及教學(xué)測評(píng)，即教學(xué)效果的研究，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教師教學(xué)全鏈條研究脈絡(luò)（圖2）。并且教與學(xué)主體的學(xué)生研究側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的問題解決，但是研究方法以問卷調(diào)查為主，高階證據(jù)的實(shí)證研究相對(duì)匱乏。

進(jìn)一步通過高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣分析，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的問卷調(diào)查研究（649次）在學(xué)習(xí)過程的研究領(lǐng)域位居首位，其次是教學(xué)觀（514次）、課堂教學(xué)（502次）與學(xué)習(xí)過程的交互研究，學(xué)習(xí)過程的問題解決（330次）和教學(xué)效果（502次）也成為研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程與其他高頻關(guān)鍵詞的交互研究最為頻繁，其次是問卷調(diào)查、教學(xué)觀和課堂教學(xué)。在問卷調(diào)查方法運(yùn)用的各研究主題中，除了學(xué)習(xí)過程以外，教學(xué)效果（213次）、教學(xué)觀（194次）、課堂教學(xué)（177次）的相對(duì)交互頻率較高。

綜上所述，課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文的整體圖景以學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)系統(tǒng)為兩大核心場域，前者側(cè)重問題解決，后者從教學(xué)信念、教學(xué)過程到教學(xué)評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，即學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性研究不足，并且教與學(xué)互動(dòng)研究更為薄弱。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為教與學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)，互動(dòng)過程和機(jī)制是課堂教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)互動(dòng)生成的背景與推動(dòng)力，但是在課程與教學(xué)論研究生論文的全景圖中，這一場域也處于缺位狀態(tài)。因此，該學(xué)科的研究生畢業(yè)論文處于主客體相對(duì)隔離的靜態(tài)研究場域中，互動(dòng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)境脈尚未被生成或涌現(xiàn)，亟待該學(xué)科研究者拓展研究取向，從關(guān)注單向的教師和學(xué)生，轉(zhuǎn)向兼顧二者的多元?jiǎng)討B(tài)交互過程和情境。雖然研究方法突破傳統(tǒng)思辨研究，但是單一的調(diào)查研究限制了對(duì)深層次教與學(xué)關(guān)系及其作用機(jī)制的挖掘。

為進(jìn)一步探索課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)取向的階段演變特征，將2000年到2018年劃分為三個(gè)發(fā)展階段：2000-2009年為第一階段，新課程改革后的基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建階段;2010-2015年為第二階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》于2010年2月公開征求意見，課程改革進(jìn)入深化全面發(fā)展階段;2016-2018年為第三階段，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，課程與教學(xué)論研究進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。由于數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容繁雜，為了更好地發(fā)現(xiàn)階段特征與表層文本的規(guī)律，對(duì)于該學(xué)科研究生畢業(yè)論文的文本分析將運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的方法，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行可視化處理，將共現(xiàn)關(guān)鍵詞提取出關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，利用最小生成樹理出內(nèi)在聚合關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為JSON數(shù)據(jù)交換格式作為可視化分析源。基于在線復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析平臺(tái)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，頻次越大則節(jié)點(diǎn)越大。若兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章中，關(guān)鍵詞之間會(huì)出現(xiàn)一條連線，代表其關(guān)聯(lián)性，連線上的數(shù)字代表其共現(xiàn)次數(shù)，即同時(shí)出現(xiàn)在同一研究中的次數(shù)，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞組成了同一研究主題。為了進(jìn)一步揭示各階段的研究主題，利用在線復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析平臺(tái)進(jìn)行關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)性的分析，進(jìn)行關(guān)鍵詞及關(guān)聯(lián)頻次的可視化以及利用在線平臺(tái)內(nèi)置的Louvain算法進(jìn)行聚類，得到三個(gè)主要階段的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)社區(qū)圖以展示各階段的發(fā)展圖景。

二、課程與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化變革階段：教學(xué)模式系統(tǒng)改革與對(duì)策探索

在2000年到2009年十年之間，課程與教學(xué)論學(xué)科研究生論文的研究主題集中在教學(xué)模式與教學(xué)策略的探索、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究、課堂教學(xué)與新課程的實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用、教育困境與對(duì)策、學(xué)生認(rèn)知與情感教育、教師專業(yè)發(fā)展與概念轉(zhuǎn)化等方面。這一領(lǐng)域的研究主題以高等教育和基礎(chǔ)教育的并行發(fā)展、各具特色為階段特征。

研究焦點(diǎn)一：教學(xué)模式改進(jìn)的探索。馬美著提出語文交往教學(xué)模式，包括定向自讀、討論質(zhì)疑、交往答疑、練習(xí)遷移、總結(jié)歸納五個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息技術(shù)與教育深度融合，文歡基于Web對(duì)大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)了歷史回顧、原理講解、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重要應(yīng)用、發(fā)展動(dòng)態(tài)、討論協(xié)作七個(gè)學(xué)習(xí)單元[4]。合作學(xué)習(xí)、反芻式課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等成為該階段研究生學(xué)位論文的重點(diǎn)選題。教學(xué)策略是教學(xué)模式實(shí)施的具體化，對(duì)教學(xué)策略的探討一般內(nèi)化于教學(xué)模式中，如韓海波構(gòu)建了大學(xué)物理概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略[5]。

研究焦點(diǎn)二：課程開發(fā)與課程教材比較。課程開發(fā)和設(shè)計(jì)制約著課程實(shí)施與評(píng)價(jià)，并面臨來自社會(huì)、國家以及未來人才需求的三重挑戰(zhàn)，其策略通常包括三種：一是基于知識(shí)模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如選擇平面圖形的變換和群概念、球面幾何理論的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行優(yōu)化;二是將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂中的電磁學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià);三是基于教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如從課程設(shè)計(jì)出發(fā)對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)問題進(jìn)行解構(gòu)性批判。課程教材比較體現(xiàn)在中外與國內(nèi)比較兩方面：從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)中外中學(xué)歷史課程進(jìn)行研究;從課標(biāo)、編排結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等方面對(duì)香港啟思版與內(nèi)地人教版教材進(jìn)行比較分析[6]。

研究焦點(diǎn)三：課程實(shí)施對(duì)策與資源利用。課堂實(shí)施對(duì)策研究分為三部分，一是實(shí)施狀況調(diào)查：網(wǎng)絡(luò)文化使得大學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)出許多新問題，從教育主體、網(wǎng)絡(luò)、教育客體三方面提出應(yīng)對(duì)策略，以加強(qiáng)高校思想政治課程的時(shí)效性。二是新課程改革對(duì)策：調(diào)查合格中學(xué)物理教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，為高師院校物理課程改革提供參考。三是課堂教學(xué)研究：從教師課堂教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，探討對(duì)外漢語教師教學(xué)水平的提升對(duì)策。校內(nèi)外資源利用分為地方和校本課程以及校外資源兩方面，于浩然對(duì)長白山生物資源進(jìn)行調(diào)查，把地方課程資源引入生物課堂[7];丁銳參與社區(qū)課程資源的行動(dòng)研究，探索非正式課程資源開發(fā)和利用的方式和機(jī)制[8]。

研究焦點(diǎn)四：教師參與及學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)需要教師的全方位參與，教師情感參與和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略成為研究焦點(diǎn)。既可以從理論上探討思想政治課的情感教育，又可以在明確情感教育實(shí)施目標(biāo)、基本原則和操作方法的基礎(chǔ)上關(guān)注教師情感素養(yǎng)的提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面，可以在認(rèn)知教育主題下推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，圍繞認(rèn)知發(fā)展、心理結(jié)構(gòu)和概念轉(zhuǎn)化推進(jìn)教與學(xué)[9]。

三、循證診斷的教學(xué)對(duì)策實(shí)踐階段：成因策略改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展

2010年到2015年，課程與教學(xué)論學(xué)科研究生畢業(yè)論文的主題集中在教學(xué)問題的原因及對(duì)策研究、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)策略研究、課程標(biāo)準(zhǔn)或教材的比較研究、課程的設(shè)置與實(shí)施、閱讀教學(xué)、課程資源開發(fā)以及信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合研究。

研究焦點(diǎn)一：教與學(xué)問題診斷及其對(duì)策研究。學(xué)習(xí)過程的順利實(shí)施和教學(xué)互動(dòng)效果直接決定教育質(zhì)量，及時(shí)對(duì)教學(xué)問題診斷是教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多數(shù)研究通過診斷提出相應(yīng)對(duì)策。如侯玉娟將高中生地理學(xué)習(xí)不良心理分為六種類型，并從家庭、教師、學(xué)校和社會(huì)等外因以及學(xué)生內(nèi)因進(jìn)行成因分析以探尋轉(zhuǎn)化策略[10];還有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困境進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情提出解決對(duì)策。在對(duì)策研究方面，從施教者和受教者兩個(gè)角度提出策略是一種新的視角。

研究焦點(diǎn)二：教師專業(yè)發(fā)展。該領(lǐng)域主要涉及課程改革、學(xué)科專業(yè)和個(gè)案背景下教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面。如通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)新課程改革背景下教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中的合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從學(xué)校環(huán)境角度提出對(duì)策;分析教師的職業(yè)倦怠，從預(yù)防和緩解兩個(gè)角度詮釋其專業(yè)發(fā)展路徑;從優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、教學(xué)日志、教研活動(dòng)等維度進(jìn)行考察，并依托該教師所在學(xué)校的教育文化、同伴評(píng)定、學(xué)生態(tài)度等呈現(xiàn)其專業(yè)成長歷程。

研究焦點(diǎn)三：教學(xué)策略研究。該領(lǐng)域包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及有效教學(xué)三個(gè)維度。首先，陳麗提出職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)開展行為引導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[11]。其次，索建彪從教師觀念、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室管理四個(gè)角度提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的解決策略[12];張洙分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出培養(yǎng)策略的五大原則[13]。最后，朱蔚雯結(jié)合高中師生探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀調(diào)查，根據(jù)化學(xué)課程改革的基本理念，分析了高中生化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有效性的影響因素，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織引導(dǎo)策略進(jìn)行思考和實(shí)踐[14]。

研究焦點(diǎn)四：課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的比較研究。如對(duì)中外課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了比較分析，從目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、資源維度對(duì)新舊教材中部分知識(shí)進(jìn)行比較。

四、教育技術(shù)支持的多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展階段：在線模式探索與課程教材比較

2016年到2018年，課程與教學(xué)論學(xué)科研究生畢業(yè)論文主題集中在翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新型教學(xué)模式的應(yīng)用、課程標(biāo)準(zhǔn)或教材的比較研究、閱讀教學(xué)、批判性思維的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及教育問題的原因及對(duì)策研究。

研究焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。技術(shù)支持下新的教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制，該主題研究分為教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用、能力培養(yǎng)三個(gè)主流方向。學(xué)者設(shè)計(jì)了四步五環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分別對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等8方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);還有學(xué)者利用圖片處理、網(wǎng)頁開發(fā)、編程語言等工具來完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。有學(xué)者通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了英語運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析解決問題能力[15]。

研究焦點(diǎn)二：閱讀教學(xué)和批判性思維研究。閱讀教學(xué)涉及理論研究、影響因素以及教學(xué)策略三方面。尉琳發(fā)現(xiàn)將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)中能有效提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)對(duì)閱讀態(tài)度和策略也有所改善[16];楊云靜發(fā)現(xiàn)英語閱讀探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題具有積極作用[17]。王倩倩研究了同伴評(píng)估對(duì)高中生批判性思維能力的影響[18];丁波認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是一種交往、主體間、生成性的教學(xué)，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[19]。

研究焦點(diǎn)三：核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，2017年相繼出版了高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，呼吁將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，核心素養(yǎng)研究成為這一時(shí)期的主流研究，大量學(xué)位論文以此作為選題。如隋藝分析了國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)取向的演變規(guī)律，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)其進(jìn)行案例表征和形成性評(píng)價(jià)研究，求證基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)融合取向模型的科學(xué)性、合理性、實(shí)操性與有效性[20]。

五、課程與教學(xué)論研究生學(xué)術(shù)取向挖掘與反思

本部分通過LDA主題分析挖掘課程與教學(xué)論研究生學(xué)位論文的主流學(xué)術(shù)取向。LDA（LatentDirichletAllocation）是一種文檔主題生成模型，屬于文本主題建模的分析工具，也稱為三層貝葉斯概率模型，涉及詞、主題和文檔三層結(jié)構(gòu)，主要應(yīng)用于文本數(shù)據(jù)的淺層語義分析。同時(shí)為了進(jìn)一步揭示近二十年來的縱向研究趨勢，采用TF-IDF進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以發(fā)現(xiàn)和反思其深層次的發(fā)展規(guī)律。TF-IDF是一種較為簡單且經(jīng)典的詞語權(quán)重算法，它具有思想簡潔和準(zhǔn)確率高等優(yōu)點(diǎn)，用來衡量一個(gè)詞語對(duì)某個(gè)文本重要程度的方法。本部分綜合兩種數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)鍵技術(shù)對(duì)課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)去向進(jìn)行深度分析與反思。

（一）課程與教學(xué)論研究生的主流學(xué)術(shù)主題

針對(duì)課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)論文的樣本特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典LDA文本分析方法進(jìn)行調(diào)整，以克服樣本量不足、相同領(lǐng)域的文檔難以細(xì)分主題等難點(diǎn)。本研究采用主題分析的處理方法和不同參數(shù)組合，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。最終挑選主題詞數(shù)量差異最小的結(jié)果作為最終的主題分析結(jié)果（表1），這五大主題分別聚焦課堂教學(xué)策略與模式、學(xué)科教師教育、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施、知識(shí)建構(gòu)與課程資源、文化分析與教學(xué)改革。

為發(fā)掘文本主題隨年份的變化趨勢，按年把文檔進(jìn)行合并為一個(gè)文檔，形成一個(gè)按年的文檔集，再做主題分析，由此得到2000-2018各年的主題演變。為發(fā)現(xiàn)其演變趨勢，節(jié)選其中相對(duì)平均分布的五個(gè)關(guān)鍵年份進(jìn)行深度剖析，由表2可知，2000年伊始，高等教育階段的課程與教學(xué)論研究備受關(guān)注，跨學(xué)文化的教學(xué)改革研究實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用研究成為主流方向，2005年則聚焦到基礎(chǔ)教育階段的新課程改革的教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究與教師專業(yè)發(fā)展，2009年轉(zhuǎn)向基于現(xiàn)狀和問題的教學(xué)對(duì)策和策略研究，2014年深入到針對(duì)課堂教學(xué)影響因素診斷的教學(xué)策略和對(duì)策研究，2018年則以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂得到推進(jìn)，呈現(xiàn)出從高等教育研究趨向基礎(chǔ)教育的學(xué)段態(tài)勢，自上而下的教學(xué)研究趨向問題診斷到技術(shù)支持的教學(xué)改進(jìn)導(dǎo)向的教學(xué)研究路徑。

（二）課程與教學(xué)論研究取向發(fā)展的反思

TF-IDF是一種基礎(chǔ)的信息檢索模型，被廣泛應(yīng)用于搜索引擎、文獻(xiàn)分類等領(lǐng)域，其主要思想是假設(shè)某個(gè)詞語在指定文本出現(xiàn)的頻率很大，并且在文本集的其他文本很少出現(xiàn)，認(rèn)為這個(gè)詞語是指定文本的關(guān)鍵詞，用以作分類或標(biāo)簽使用。使用TF-IDF可以有效縮小文本詞空間，過濾文本常見詞，保留對(duì)研究分析有特色價(jià)值的詞語，高校分析文本的主要特征。模型中的詞頻（TermFrequency，TF）指某一給定詞語在該文本出現(xiàn)的頻率;逆向文件頻率（InverseDocumentFrequency，IDF）是度量一個(gè)詞語的普遍重要性，計(jì)算在文檔集中包含某指定詞語的文檔數(shù)量，數(shù)量越小代表示這一詞語越能代表指定的文本。

TF-IDF函數(shù)為：TFIDFi（i）=tfi（d）×ln（Nni）

假設(shè)特征詞i在文本d中出現(xiàn)的詞頻為tfi（d），ni為含有特征詞i的文本數(shù)。將學(xué)術(shù)論文的文本以每年為一個(gè)單位進(jìn)行關(guān)鍵詞TF-IDF值計(jì)算，基于共現(xiàn)頻次、TF-IDF值以及與主題的關(guān)聯(lián)度三個(gè)指標(biāo)選取最能代表課程與教學(xué)論研究的十個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)年度TF-IDF值的變化繪制折線圖，橫軸代表年份，縱軸代表TF-IDF值的大小。如圖6所示，教學(xué)始終處于主流研究取向，課程一直處于主要研究主題，并且在2002-2006年處于熱議階段;教育與學(xué)習(xí)兩大研究主題始終處于相對(duì)重要的地位，并且較為穩(wěn)定;教師主題從2003年開始也是熱點(diǎn)領(lǐng)域，除了2008年斷裂外，近年來一直處于僅次于教學(xué)的第二位研究領(lǐng)域，策略的主題在2007-2015年間維持相對(duì)未定發(fā)展態(tài)勢外，其余各時(shí)間段呈現(xiàn)此起彼伏的趨勢，評(píng)價(jià)主題在2003-2009年間受到關(guān)注，但是2008年斷裂，此后相對(duì)于主流領(lǐng)域而言被弱化;課堂問題相對(duì)于其他主題在2000年和2017年得到特別關(guān)注，素養(yǎng)問題僅在2018年備受矚目。

圖6基于TF-IDF方法挖掘的課程與

教學(xué)論學(xué)科近二十年研究取向走勢圖

綜上所述，在教學(xué)研究一支獨(dú)秀的課程與教學(xué)論研究的發(fā)展場景中，研究生畢業(yè)論文將重心投向教師的教，學(xué)習(xí)的研究較為穩(wěn)定且備受關(guān)注，作為教與學(xué)中介的課程也始終處于中心位置。隨著第八次課程改革走向深入，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)踐成為新時(shí)代的主旋律，教師研究不斷涌現(xiàn)且成為主流研究領(lǐng)域之一?？v觀近二十年來我國課程與教學(xué)論研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)取向，大教學(xué)論在我國教育研究領(lǐng)域始終處于相對(duì)主流的地位，但是大課程論的研究立場也占據(jù)較為重要的位置，且在2002年到2005年間的研究生畢業(yè)論文數(shù)量達(dá)到高峰，課程作為關(guān)鍵詞僅次于教學(xué)，尤其在2002年，課程與教學(xué)持平。因此，近二十年來課程與教學(xué)論的研究取向經(jīng)歷了以教學(xué)論主導(dǎo)、課程論興起、課程與教學(xué)論分離到課程與教學(xué)論整合的多元發(fā)展路徑。

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Abstract：Theresearchontheacademicorientationofgraduatedissertationsofcurriculumandpedagogyinthepasttwodecadesfrom2000to2018ishelpfultoexcavatetheculturalrootsofcurriculumandpedagogyresearchinChinaandclarifythemodernacademicstandanddisciplinarylogicofcurriculumandpedagogydisciplinesystem.Thispaperanalyzestheacademicprospectofgraduatedissertationsoncurriculumandpedagogy，andexpoundstheacademicorientationofcurriculumandpedagogyindifferentstagesfromthestandardizationreformstageofcurriculumandteaching，theteachingcountermeasurepracticestageofevidence-baseddiagnosis，andthedevelopmentstageofmulti-disciplinaryliteracysupportedbyeducationaltechnology.Finally，throughtheLDAthemeanalysis，themainstreamacademicorientationofcurriculumandteachingtheorypostgraduatedissertationsisexplored.Meanwhile，inordertofurtherrevealthelongitudinalresearchtrendinthepasttwodecades，TF-IDFdataminingisadoptedtodiscoverandreflectitsdeepdevelopmentrules.

Keywords：theoryofcurriculumandinstruction;graduatestudents;graduationthesis