□ 厲堅芳

一、農(nóng)民畫特色課程開發(fā)的思考

美育是教育的重要任務(wù)，學(xué)校需要圍繞美育開發(fā)有特色的校本課程。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，學(xué)生可以了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化和尊重世界文化多樣性的價值觀?！?/p>

民間繪畫是人類文化最早和最重要的載體之一，農(nóng)民畫繼承和發(fā)揚了民間繪畫的優(yōu)秀傳統(tǒng)。農(nóng)民畫在創(chuàng)作意圖、造型、構(gòu)圖、色彩等方面都與兒童繪畫有著相似之處。作為省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的秀洲農(nóng)民畫是現(xiàn)代民間繪畫的典型代表，蘊含著水鄉(xiāng)風(fēng)韻、江南氣息和濃濃的田園鄉(xiāng)情（如圖1、圖2、圖3）。具有地方特色的秀洲農(nóng)民畫，是學(xué)校開發(fā)拓展性課程的優(yōu)質(zhì)資源。

圖1

圖2

圖3

學(xué)校所在地的農(nóng)民畫資源十分豐富，學(xué)校以這些資源為依托，開發(fā)有特色的美育校本課程，既有利于提升教師的課程開發(fā)與實施能力，又有利于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，還能豐富學(xué)生對美的感知。

二、農(nóng)民畫特色課程開發(fā)的策略

著眼于未來社會發(fā)展對人才的要求，從全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)校開發(fā)了省級精品課程“農(nóng)民畫大魔方”，讓民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)融入校園，融入課堂，融入學(xué)生的內(nèi)心。

（一）鄉(xiāng)·情·魔·方：定課程亮點

“農(nóng)民畫大魔方”基于“田園鄉(xiāng)情”的美術(shù)欣賞課程，通過研究探索，逐步提煉出課程的四大特色亮點（如圖4）。

圖4

“農(nóng)民畫大魔方”是基于“田園鄉(xiāng)情”的美術(shù)欣賞課程，通過研究探索，逐步提煉出課程的四大特色亮點。

“鄉(xiāng)”即人文性。田園鄉(xiāng)間景色美，農(nóng)忙時節(jié)故事多。課程選用大量具有田園特色的色彩鮮艷、構(gòu)圖奇特、造型有趣，并充滿鄉(xiāng)間韻味的農(nóng)民畫作品，讓學(xué)生在欣賞畫作的同時，感受濃郁的人文情感。

“情”即情感性。農(nóng)民畫中田園的景、物、人都凝聚著濃郁的人文氣息，傳達出本地優(yōu)秀民間文化的審美情趣，這些都是對學(xué)生進行情感教育的優(yōu)秀素材。

“魔”即趣味性，指的是課程的魔力、吸引力、趣味性。課程中，農(nóng)民畫的欣賞過程可以用“玩魔方”的形式巧妙開展。對學(xué)生來說，欣賞農(nóng)民畫變成了一種充滿趣味性的“玩賞”活動。

“方”即探索性，代表的是立體的、全面的探索性欣賞。本課程注重對農(nóng)民畫進行多角度、多維度的探究和欣賞，力求引導(dǎo)學(xué)生全方位深入探索畫作。

（二）梯度提升：立課程目標(biāo)

“農(nóng)民畫大魔方”課程開發(fā)聚焦三個梯度的課程目標(biāo)，設(shè)定低段、中段、高段的不同欣賞要求，分別是“感受性欣賞—感悟性欣賞—研究性欣賞”。

1.感受性欣賞

低段學(xué)生對農(nóng)民畫的欣賞只需要停留在感受階段即可。學(xué)生要在畫作欣賞中感受圖形，感受色彩，感受生活。通過感受性欣賞，學(xué)生體會到農(nóng)民畫色彩的豐富性與多樣性。在解構(gòu)農(nóng)民畫的“生活形”，感受農(nóng)民畫的“生活味”的過程中，學(xué)生的觀察、想象、體驗和語言表達能力得到了培養(yǎng)。

2.感悟性欣賞

中段學(xué)生要在感悟性欣賞中，體會并感悟農(nóng)民畫中豐富的情景表現(xiàn)，學(xué)會用語言表達看到的情景，由此進一步提高想象力和語言表達能力。通過感悟性欣賞，學(xué)生能夠逐步理解農(nóng)民畫中蘊含的情感內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)用美術(shù)的方式表達情感。

3.研究性欣賞

高段學(xué)生要通過研究性欣賞，探究農(nóng)民畫創(chuàng)作的線條、造型、色彩、構(gòu)圖等創(chuàng)作語言的特點，并能進行相關(guān)的繪畫體驗和實踐。通過研究性欣賞，學(xué)生還可以嘗試對農(nóng)民畫和西方繪畫進行創(chuàng)意融合。

（三）板塊進階：構(gòu)課程內(nèi)容

“農(nóng)民畫大魔方”課程的內(nèi)容構(gòu)建從目標(biāo)出發(fā)，由易到難設(shè)置六大板塊，分別是走近魔方、玩轉(zhuǎn)魔方、勇闖魔方、對話魔方、解密魔方和聯(lián)動魔方。六大板塊下共設(shè)24 個主題，每個主題下設(shè)置N 個具體的課程活動內(nèi)容（如圖5）。課程內(nèi)容具有豐富性、梯度性、進階性，可以讓小學(xué)階段不同年齡段的學(xué)生充分感受農(nóng)民畫的特點，探究其方法、領(lǐng)悟其情感。

圖5

如“走近魔方”板塊下設(shè)“尋找點線”“發(fā)現(xiàn)形狀”“形狀轉(zhuǎn)盤”“童謠趣形”等主題。而在每個主題之下又安排了多個內(nèi)容，如在“發(fā)現(xiàn)生活形”主題下，有“捕”“艷陽”等內(nèi)容。

（四）魔力創(chuàng)變：探實施方法

“農(nóng)民畫大魔方”課程的實施基于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的特點，圍繞具體的“欣賞活動”來進行，主要有以下四種學(xué)習(xí)方法。

1.探鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)

探鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)關(guān)注欣賞的全面性和綜合性。這里的“探”是“探畫意”，“鏈”是“鏈背景”?！疤疆嬕狻笔墙處熞龑?dǎo)學(xué)生通過觀察探索畫面所表達的意思，由看—讀—找三個步驟構(gòu)成?！版湵尘啊笔侵告溄赢嫾覄?chuàng)作的文化背景，比如欣賞農(nóng)民畫大師繆惠新老師的作品時，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“尋—搜—訪”的過程，尋找繆惠新老師的各種作品，搜索他的各種信息，甚至是去看他的展覽，訪問他的工作室，等等。

2.接聯(lián)式學(xué)習(xí)

接聯(lián)式學(xué)習(xí)關(guān)注欣賞的生活性和想象性。這里的“接”是“接生活”，“聯(lián)”是“聯(lián)新意”?！敖由睢笔侵附處熞龑?dǎo)學(xué)生找到畫作和生活有關(guān)的聯(lián)結(jié)點。比如要讓學(xué)生專題欣賞農(nóng)民畫中的“花”，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，通過“走—觀—悟”的步驟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的花和農(nóng)民畫作品中的花存在的相同與不同之處，從而在觀察中有所發(fā)現(xiàn)與感悟。“聯(lián)新意”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，聯(lián)系農(nóng)民畫作品的內(nèi)容，進行重新探索與創(chuàng)作，完成有新意的作品。

3.玩創(chuàng)式學(xué)習(xí)

玩創(chuàng)式學(xué)習(xí)關(guān)注欣賞的神秘性和趣味性。這里的“玩”指的是“玩畫意”，“創(chuàng)”指的是“用創(chuàng)意”?！巴娈嬕狻本褪亲寣W(xué)生通過多種玩的形式，表現(xiàn)出畫面所要表達的意思。比如，針對農(nóng)民畫作品《大地母親》和《大樹下的決戰(zhàn)》，學(xué)生可以通過“玩沙畫”的形式表現(xiàn)畫意。“用創(chuàng)意”就是引導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)民畫中的元素創(chuàng)造性地使用在生活中。農(nóng)民畫元素與現(xiàn)代生活的碰撞，能夠產(chǎn)生無數(shù)的火花。學(xué)生可以根據(jù)農(nóng)民畫設(shè)計出有創(chuàng)意的服裝，制作出有創(chuàng)意的生活用品，甚至可以根據(jù)農(nóng)民畫的內(nèi)容做出大型的藝術(shù)裝飾品，讓生活變得更有時尚感、更有品位。

4.替變式學(xué)習(xí)

替變式學(xué)習(xí)關(guān)注欣賞的變化性和創(chuàng)意性。這里的“替”指的是“替場景”，“變”指的是“變形式”?！疤鎴鼍啊本褪且龑?dǎo)學(xué)生通過替換農(nóng)民畫作品中的場景重新作畫，使作品面貌煥然一新，為作品賦予新的內(nèi)涵?！白冃问健本褪峭ㄟ^改變原作某些表現(xiàn)形式，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。比如轉(zhuǎn)換背景，讓生活中的背景和原作品中的人物巧妙融合，或者用超輕彩泥把平面的繪畫作品變成立體的雕塑作品，等等。

（五）魔法秀場：創(chuàng)評價方式

評價的主要目的是激勵學(xué)生的發(fā)展。“農(nóng)民畫大魔方”課程以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，尊重兒童發(fā)展的獨特性，倡導(dǎo)多元、開放的評價觀。該課程注重對活動過程的評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立“魔法秀場”課程評價方式（如圖6）。

圖6

“魔法秀場”評價方式主要包括“展示秀”和“魔法評”兩類。

所謂“展示秀”，是指讓學(xué)生用豐富獨特并有創(chuàng)意的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過展示活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獲得審美活動帶來的自信和成就感。例如讓學(xué)生在欣賞農(nóng)民畫的過程中，找到自己感興趣的部分，用文字或繪畫的方式將其記錄下來，做成有個性的“農(nóng)民畫模仿日記本”，然后對日記本進行展示。

所謂“魔法評”，是指在強調(diào)評價方式多元化的基礎(chǔ)上，客觀、全面地評價學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)。學(xué)校借助校園宣傳欄，課程網(wǎng)頁，微信公眾號等平臺開展各種展示評比活動，凸顯學(xué)生的個性亮點，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如通過“魔方小達人”評比，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、造型、情景、情感、風(fēng)格等不同角度欣賞農(nóng)民畫，評出能夠充分表達自己對農(nóng)民畫理解的小達人。通過評比，學(xué)生的個性特長得到了發(fā)展。

實踐表明，“農(nóng)民畫大魔方”課程助推了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升了教師課程開發(fā)和實施的能力，開拓了課程研發(fā)的新樣態(tài)，為校本特色課程開發(fā)提供了可參考借鑒的樣例。