文/程詩婷 程春銘

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的重要類型，它在我國職業(yè)教育體系中占據(jù)主體地位，肩負著向社會各個領域輸送高質量技術技能型人才的重任，通過勞動力供給以及技術進步成為我國經(jīng)濟增長中的一股重要推動力量[1]。近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模擴張迅猛，“十三五”期間，高等職業(yè)院校的數(shù)量、在校生數(shù)量都得到了突飛猛進的增長?！笆奈濉遍_局之際，高等職業(yè)教育的發(fā)展更是受到了黨和國家的高度重視，“雙高計劃”、職業(yè)教育本科化等政策紛紛出臺，高等職業(yè)教育迎來了從單一規(guī)模擴張向規(guī)模增長與增質提效共舉的階段，高等職業(yè)教育質量的增長與內涵式發(fā)展也迎來了良好的契機。

畢業(yè)生就業(yè)情況是對教育質量的重要反映，尤其高等職業(yè)教育直接與我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)一線相對接，與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的關聯(lián)。由此，高職畢業(yè)生的高質量就業(yè)是畢業(yè)生自身實現(xiàn)成長與職業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是對高等職業(yè)教育質量的多維檢驗，同時是促進社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整與升級的重要保障，更是社會和諧穩(wěn)定、民生得以保障的重要保證。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、存在的問題

（一）就業(yè)機會較多，但就業(yè)過程中的主觀壓力普遍較大

得益于高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線的緊密關聯(lián)，高職院校為學生在學習階段提供諸多接觸行業(yè)產(chǎn)業(yè)的機會，也為學生獲取相關就業(yè)信息、暢通就業(yè)途徑提供了有益條件，極大地豐富了學生的就業(yè)機會。但是，學生求職時的就業(yè)壓力仍普遍較大。尤其是在就業(yè)初期，焦慮感較高，同時又有著對就業(yè)擇業(yè)的畏難心理。多重心理壓力的沖擊下，部分學生會產(chǎn)生逃避就業(yè)、延后就業(yè)等消極態(tài)度，增加了就業(yè)的時間成本。

（二）就業(yè)率較高，但對就業(yè)結果的滿意度偏低

就業(yè)率是對畢業(yè)生就業(yè)情況的重要彰顯，從近幾年發(fā)布的《中國職業(yè)教育質量年度報告》來看，我國高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率表現(xiàn)良好。2015年至2020年的報告數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率基本維持在90%上下。雖因受疫情影響，2020年就業(yè)率有所下降，但與普通本科畢業(yè)生橫向對比，高職畢業(yè)生并未處于劣勢。然而，學生的就業(yè)滿意度卻相對較低。相對于實際就業(yè)結果，高職院校畢業(yè)生往往在薪酬福利、工作內容、工作環(huán)境，尤其未來的職業(yè)發(fā)展空間等方面有更高的期待。

（三）勞動力市場中學歷歧視現(xiàn)象較為普遍，就業(yè)環(huán)境有待優(yōu)化

政府已呼吁解除學歷歧視多年，雖然當前用人單位所公開的招聘信息、應聘要求等文字資料中已沒有學歷歧視的痕跡，顯性的學歷歧視看似已經(jīng)得到改善[2]，但在實際招聘過程中，隱性學歷歧視現(xiàn)象卻日趨嚴重。就高職畢業(yè)生來說，基于當前我國高等教育各類院校的招生制度，高職院校普遍接收在高考中分數(shù)相對較低的學生，這直接導致社會對高等職業(yè)教育的評價普遍偏低，高職畢業(yè)生也較難在勞動力市場中獲得用人單位的青睞。高職院校畢業(yè)生可以被認為是勞動力市場中學歷歧視首當其沖的“受害者”。

二、高職院校畢業(yè)生存在就業(yè)問題的原因分析

（一）高等職業(yè)教育中就業(yè)指導相對不足

我國各類高等教育大多圍繞專業(yè)教育展開，就業(yè)指導與職業(yè)生涯教育在各類高等教育院校的人才培養(yǎng)過程中普遍較為缺乏。高等職業(yè)院校更關注于對學生專業(yè)理論知識的教授、實踐活動的開展與實踐能力的提升，而相關就業(yè)指導與就業(yè)教育多處于邊緣地帶，具體體現(xiàn)在職業(yè)生涯課程質量不高、就業(yè)指導活動零散、不系統(tǒng)等。

目前，高等職業(yè)教育改革的關注點多在專業(yè)調整、專業(yè)教學創(chuàng)新、專業(yè)實踐深化、專業(yè)師資隊伍建設等方面[3]。盡管高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質量得到了一定的關注，但在人才培養(yǎng)過程中，對就業(yè)指導與教育的重視程度仍大為不足?？梢哉J為，高職畢業(yè)生就業(yè)質量難以提升，就業(yè)指導與教育的缺失是高等職業(yè)教育內部層面的主要原因。其一，就業(yè)教育直接影響學生就業(yè)能力，而就業(yè)能力影響著學生的就業(yè)過程與結果，而良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力不能在合適的崗位中得到發(fā)揮，是對教育資源的極大浪費。同時，在就業(yè)教育多受忽視的教育環(huán)境下，學生自身難以形成就業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識。其二，就業(yè)指導的缺乏是就業(yè)壓力的主要來源。行之有效的就業(yè)指導能夠幫助學生做好充分的擇業(yè)就業(yè)準備，避免各類消極就業(yè)心態(tài)與心理的滋生，為畢業(yè)生就業(yè)提供支撐。

（二）高職院校學生的就業(yè)觀念有待優(yōu)化

從高職院校學生自身來講，部分學生尚未形成正確與理性的就業(yè)觀念，極大地影響了他們的就業(yè)心態(tài)與擇業(yè)行為，影響了就業(yè)質量，主要體現(xiàn)在就業(yè)目標模糊、就業(yè)期待不合理、就業(yè)規(guī)劃意識與能力培養(yǎng)意識淡薄等方面。就業(yè)目標與期待的模糊，使學生容易在就業(yè)階段產(chǎn)生眼高手低的心態(tài)與盲目擇業(yè)的行為，阻礙他們對就業(yè)形勢以及自身能力的理性判斷，在擇業(yè)過程中容易產(chǎn)生消極心理，降低抗壓力。另一方面，高職院校學生當前普遍缺乏自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識。我國的高等教育普遍圍繞專業(yè)教育而展開，就業(yè)由于處于整個教育環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，往往會被忽視。然而，就業(yè)能力的提升必須寓于日常院校日常教育教學、學生日常學習活動中。將就業(yè)能力的培養(yǎng)留至就業(yè)環(huán)節(jié)為時已晚。專業(yè)能力的培養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)并不沖突，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。就業(yè)能力具有綜合性，對就業(yè)能力的培養(yǎng)提升能夠促進學生對專業(yè)知識與能力的遷移。與此同時，就業(yè)能力的培養(yǎng)并無固定的模式，良好的專業(yè)能力是就業(yè)能力培養(yǎng)的重要前提，這更對學生的自我培養(yǎng)意識提出了要求，也提醒著高職院校在開展就業(yè)指導與教育時，要關注學生自主意識的培養(yǎng)，激發(fā)其主觀能動性。

（三）用人單位選聘制度尚不夠成熟

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位是技術技能型人才，其就業(yè)方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟第一線的技術技能崗位，這類崗位在招聘時理應關注對應聘者專業(yè)素養(yǎng)、實操能力的考核。但是，在短短的招聘、閱讀簡歷和面試等過程中，難以有效地提取應聘者的能力信息，也難以對應聘者的理論與實操能力作出相對準確的判斷。由此，學歷作為相對明顯與清晰的“能力信號”，用人單位招聘時更容易識別與判斷，所以得到格外關注，而對能力的評估相對困難，往往受到忽視，這體現(xiàn)出了用人單位人才選聘制度的不成熟與不完善。從長期來看，不利于人才的成長、教育改革質量的提升以及行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展[4]。企業(yè)作為用人主體，應積極主動地完善人才選用機制，加強技術技能型崗位招聘時對能力的甄別，不拘學歷、經(jīng)歷，公平考核與甄選應聘者，以匹配崗位與能力為目的，才能促進自身的長效與可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)化路徑

（一）整合資源，優(yōu)化就業(yè)指導與服務

1.推進多方合作。高職院校借助自身成熟的校企合作的優(yōu)勢，在就業(yè)環(huán)節(jié)為畢業(yè)生提供后備支持，一方面，將行業(yè)企業(yè)力量引入到就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展教育中，完善就業(yè)教育與培訓體系，提升就業(yè)指導質量。另一方面，幫助在校生精準對接人才需求相關信息，提前了解勞動力市場人才能力要求，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供重要參考。這不僅有益于院校就業(yè)指導質量、教育質量的提升，以及學生就業(yè)質量的優(yōu)化，也是對院校、行業(yè)、企業(yè)間多元合作的深化。此外，要積極吸引校友力量的加入。已畢業(yè)校友的經(jīng)歷與經(jīng)驗對在校生有著重要的參考與指導意義，在在校生的擇業(yè)與職業(yè)規(guī)劃方面，校友無疑是寶貴的有生力量。高職院校可通過搭建校友圈、開展校友講座、搭建校友交流平臺、引入校友兼職導師等多種方式，為在校生與畢業(yè)校友之間打通交流渠道。

2.搭建信息化平臺。承借信息時代的技術優(yōu)勢，在信息化校園建設的基礎上，高等職業(yè)院?？砷_發(fā)就業(yè)信息化平臺的建設。不僅能幫助學生整合就業(yè)信息，提高信息獲取的可及性、便利性與及時性，又能提高學生求職效率。還可將就業(yè)指導和職業(yè)生涯教育與學生的就業(yè)環(huán)節(jié)進行無縫對接，實現(xiàn)學生需求的即時反饋，有助于院校方及時了解與掌握學生的就業(yè)情況，同時實現(xiàn)個性化與針對性就業(yè)指導的有效開展，促進就業(yè)指導質量的整體提升。

（二）引導學生形成正確的擇業(yè)觀與職業(yè)觀

1.加強思政教育力度，積極發(fā)揮思政教育的引導性與潛移默化式育人作用。加強探討思政教育與專業(yè)教育、思政教育與實習實踐、思政教育與職業(yè)教育的有效融合路徑。多方面提升思政教育的有效性，讓學生充分理解中國特色社會主義建設事業(yè)，樹立正確的人生觀、價值觀，提升社會責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質。

2.引導學生形成職業(yè)規(guī)劃意識。職業(yè)規(guī)劃多為高等教育階段學生所忽略。積極有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能降低學生學習的盲目性、盲從性，提升學習的目的性、積極性與主動性的重要方面，并能夠支持學生以積極的心態(tài)面對學習中的困難與挑戰(zhàn)。同樣，人才培養(yǎng)單位更容易忽略對學生的就業(yè)與職業(yè)教育，職業(yè)教育課程質量不高、相關教育活動單一且流于形式等問題頗為常見。高等職業(yè)院校應加強對學生職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng)的重視，可在學生入學之初，積極通過講座、報告等引導學生盡早形成職業(yè)規(guī)劃意識，并在學生學習的不同階段，通過職業(yè)規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽甚至社團活動等多角度、多層面、不拘泥于形式，為學生提供豐富、便利、針對性強的職業(yè)規(guī)劃教育，提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。以此推動形成系統(tǒng)的就業(yè)輔導與職業(yè)規(guī)劃教育體系，切實為學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供幫助。

3.引導學生形成健康的擇業(yè)觀念。不合理的就業(yè)態(tài)度與擇業(yè)觀念，往往是許多高職院校畢業(yè)生消極就業(yè)、盲目擇業(yè)的主要主觀原因。長期的學習經(jīng)歷，高職院校畢業(yè)生往往對就業(yè)擇業(yè)較為陌生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)，面對大量的就業(yè)信息容易形成較大的就業(yè)心理壓力。高等院校應積極關注該環(huán)節(jié)學生的心理變化與現(xiàn)實需求。其一，通過開展系列講座等積極引導學生正確認識與了解當前的就業(yè)形勢。其二，幫助學生提高擇業(yè)能力與擇業(yè)信心，如通過簡歷撰寫培訓、面試培訓、擇業(yè)演練、校友經(jīng)驗分享等多種形式，幫助學生間接豐富擇業(yè)經(jīng)驗，降低對擇業(yè)的恐懼與焦慮。其三，必要時為學生提供心理輔導，根據(jù)不同學生的不同情況，有針對性地幫助學生合理應對就業(yè)壓力。

（三）優(yōu)化教育質量，提升學生綜合能力

當前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展傾向使得勞動力市場對求職者能力的要求更高也更為多樣。因此，高等職業(yè)教育技術技能型人才的培養(yǎng)目標定位，除專業(yè)理論知識外，應圍繞對學生應用能力、可遷移性技能的培養(yǎng)，具體如下。

1.提升學生的實踐應用能力。高職院校一方面應繼續(xù)深化教育改革，加深與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作互動，深化產(chǎn)教融合，形成高效的協(xié)同育人機制，為學生提供高水平的學習環(huán)境與實習實踐平臺。另一方面，轉變學生的錯誤學習觀念，強化理論應用于實踐的意識，引導學生注重實踐環(huán)節(jié)，珍惜實習實踐機會，積極參與各類實習、實訓實驗與社會實踐以深度理解專業(yè)理論知識，提升專業(yè)實操技能與應用能力。另外注意的是，實踐能力的培養(yǎng)必須以專業(yè)理論能力為基礎，任何專業(yè)的操作與實踐都建立在對理論知識理解的基礎上，是對理論知識的應用。因此，高職院校在著力培養(yǎng)學生實踐操作能力的同時，更要以加強學生對理論知識的學習為基礎。兩條腿走路，才能真正促進學生專業(yè)能力的提升與專業(yè)的長期發(fā)展。

2.關注對學生可遷移性技能的培養(yǎng)。可遷移性技能是學生在一種情景下習得、能夠應用至其他情景中的技能[5]。如前所述，當前產(chǎn)業(yè)界發(fā)展變化日新月異，不僅各領域的新技術、新工藝、新理念層出不窮，各領域之間的界線更呈現(xiàn)出日益模糊、日趨交融之勢。尤其在知識生產(chǎn)模式顯示出復雜非線性與跨學科性的趨向下，產(chǎn)業(yè)界對人才能力的需求也打破了單一專業(yè)能力的界限，從多維性、綜合性等方面提出了更高的要求。在當前背景下，對學生可遷移性能力的培養(yǎng)尤為必要。高等職業(yè)院校應在加強“專業(yè)群”建設的改革路徑下，加強對學生的跨學科、跨專業(yè)教育，如通過跨學科課程建設、跨界實習實踐項目建設引導學生基于跨學科的交流合作，打破專業(yè)學習壁壘，拓寬眼界，打破對專業(yè)學習與專業(yè)實踐的傳統(tǒng)認知，積極主動將專業(yè)知識與技能應用跨專業(yè)領域，培養(yǎng)跨界思維，提升可遷移性能力，適應勞動力市場需求，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

（四）多措共舉，推動就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化

1.加強宣傳，提高職業(yè)教育社會評價

長期以來，社會、家庭及學生自身對職業(yè)教育存有偏見，特別是在現(xiàn)有高考制度與高等教育招生模式下，高職院校學生多被視為高考“落榜”者。在勞動力市場中，高職院校畢業(yè)生相對并不具有學歷優(yōu)勢，難免會影響到招聘方對他們的能力評估。高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展中貢獻著重要的力量。需要加強對高等職業(yè)教育地位、內涵、貢獻等宣傳，推動社會整體對職業(yè)教育的正確理解。同時，各高等職業(yè)院校應承當下發(fā)展之機，快速發(fā)揮自身優(yōu)勢，定位自身特色，堅守自身質量評價標準，提升高等職業(yè)教育質量，樹立高等職業(yè)教育應有形象，改變社會對職業(yè)教育的“刻板印象”。

2.呼吁行業(yè)企業(yè)戒除“唯學歷論”，明確自身人才需求，關注求職者能力

在社會各個領域，尤其是勞動力市場中“唯學歷論”現(xiàn)象日益嚴重，“高”學歷求職“低”職位等不匹配現(xiàn)象頻出。這是對教育資源、人力資本的浪費，不利于個體的職業(yè)成長、高等教育的有序發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)在招聘過程中，應理性看待求職者的學歷。高等教育在一定程度上具有篩選的功能，在勞動力市場中，求職者的學歷情況可以提供一定的參考，但并非唯一的標準。用人單位應以求職者的工作能力為首要考量。不可否認，學歷等多被視為求職過程中相對直接的信息，容易被用人單位所識別，而個體能力具有潛在性，難以在較短時間內準確評估與考量。這也是行業(yè)企業(yè)在招聘過程中多重視學歷等外在信息，而對更為重要的個人能力強調不足的原因之一。基于這一現(xiàn)實情況，行業(yè)企業(yè)在進行人才招聘時，應厘清自身人才需求與崗位能力需求，按需招聘，避免陷入“唯學歷論”的怪圈，提高崗位與人才之間的匹配。