繞鮮古麗·繞孜

摘要：在課程改革的背景下，小學(xué)體育與健康教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生都受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，以體育能力弱的學(xué)生為研究對象，分析原因、探究教學(xué)方式，旨在為優(yōu)化小學(xué)體育與健康教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;體育與健康;體育能力弱;教學(xué)指導(dǎo)

隨著課程改革的深入，在小學(xué)體育與健康教學(xué)實(shí)踐中，“關(guān)注個體差異”“保證每一位學(xué)生受益”已經(jīng)成為教育工作者的共識。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些體育能力弱的學(xué)生常常無法達(dá)到預(yù)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，這不僅影響了體育與健康教學(xué)效果，也限制了學(xué)生的未來發(fā)展。針對此，教師在體育與健康教學(xué)實(shí)踐中有必要給予體育能力弱的學(xué)生足夠的關(guān)注，為學(xué)生制定科學(xué)可行的教學(xué)指導(dǎo)方案。根據(jù)測試成績來看，一些學(xué)生的體育能力偏弱，難以達(dá)到課程要求的最低水平。通過對這些學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其體育能力弱的原因可以從先天因素與后天因素兩個方面分析。從先天因素來看，一些學(xué)生由于遺傳因素影響天生存在矮小、肥胖、瘦弱等情況，難以適應(yīng)正常的訓(xùn)練強(qiáng)度。從后天因素來看，一些學(xué)生思想認(rèn)識不足、害怕吃苦、自由散漫，不愿意參加訓(xùn)練或者敷衍了事;運(yùn)動心理存在障礙，常常受到不良情緒的影響，導(dǎo)致在運(yùn)動中焦慮、沮喪、不信任、不合群，難以發(fā)揮自我潛能，無法與他人建立良好的合作關(guān)系，影響運(yùn)動效果。針對這些學(xué)生的表現(xiàn)，在體育與健康課程教學(xué)中，教師應(yīng)給予其足夠的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，提升體育能力。

一、貫徹“健康中國”理念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想

在健康中國理念下，學(xué)校要指引教師、學(xué)生以及家長轉(zhuǎn)變觀念，知道體育的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康。首先學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到，在健康中國理念下學(xué)校體育對青少年的成長起到關(guān)鍵性的作用，在新生入學(xué)時，學(xué)校要對學(xué)生的健康信息進(jìn)行收集、整理、歸檔，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，去開設(shè)適合學(xué)生體育健康課程;其次，體育教師要在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生身心健康發(fā)展的健康教育教學(xué)內(nèi)容，同時積極開發(fā)健康教育模塊領(lǐng)域的體育教學(xué)資料和教育資源，并在健康教育教學(xué)開展過程中，把健康知識與體技能有機(jī)融合，把課題內(nèi)的理論知識與課堂外的實(shí)踐活動相結(jié)合，充分發(fā)揮教育的功效;再者，家長作為孩子最直接最基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，要為孩子樹立榜樣和起到帶頭的作用，健康中國理念要求全民身體健康，身心健康，因此家長首先自身要養(yǎng)成良好的生活健康習(xí)慣，再去引導(dǎo)孩子去進(jìn)行健康鍛煉，同時，要控制學(xué)生對電子產(chǎn)品的使用時間，科學(xué)合理安排學(xué)生的飲食，在條件允許的情況下盡可能減少自己的工作量，帶領(lǐng)學(xué)生去參加戶外體育活動。

二、在傾聽行為方面

學(xué)生的練習(xí)行為在整體學(xué)習(xí)行為當(dāng)中的占比較大，但同時無關(guān)學(xué)習(xí)行為占比僅次于練習(xí)行為。與過去的體育課相比，學(xué)生練習(xí)時間占比有所增加，但是部分教師由于專業(yè)技術(shù)知識鉆研不足、備課習(xí)慣缺失，加之練習(xí)方法和練習(xí)手段的增多，使其無效講解時間增加，從而導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時間相對減少⑴在課堂講解過程中，教師可采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生注意力，同時鍛煉學(xué)生思維能力;為減少學(xué)生分心現(xiàn)象的出現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生自主觀察行為的發(fā)生，教師在動作講解過程當(dāng)中應(yīng)盡可能多的加入動作演示，增加課程的生動性與趣味性。⑵教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)邊聽邊練習(xí)的行為可能造成的影響，并制定相應(yīng)的獎懲措施，引起學(xué)生的重視，提升學(xué)生在傾聽學(xué)習(xí)方面的效率。

三、 在觀察行為方面

學(xué)生整體注意力集中程度和傾聽時的主動性水平一般，而在傾聽時思考、及時反應(yīng)上，呈現(xiàn)出積極思考、行為反應(yīng)較為及時的特征。學(xué)生邊聽邊練習(xí)的行為在體育課堂中被多數(shù)教師所制止，但仍有學(xué)生在課堂中出現(xiàn)類似行為。 ⑴教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特征以及項目特點(diǎn)，隨時增添學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減少不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，提高其觀察行為的效率。 ⑵當(dāng)下教師對于學(xué)生的了解不能僅僅局限在學(xué)生的個性特征，更應(yīng)了解學(xué)生在體育課程當(dāng)中的互動特點(diǎn)，并對課程教學(xué)進(jìn)行針對性改進(jìn)。 ⑶教師應(yīng)在教學(xué)過程中最大化利用電化教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合動作技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更加多元的課程體驗(yàn)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升其觀察行為的效率。

四、在言說行為方面

體育教師應(yīng)對學(xué)科知識和教育知識進(jìn)行鉆研，辨別學(xué)生提問的原因是來自于對課程內(nèi)容的不理解還是“故意提問”。在學(xué)生遇到問題時以言語引導(dǎo)其主動思考，遏制“思維惰性”的滋生。

在設(shè)計課堂問題的過程當(dāng)中，教師應(yīng)提升問題設(shè)計的探索性，增加問題深度，賦予提問更多的意義與價值，使其意義不局限于體育學(xué)方面。這要求教師所學(xué)廣博，應(yīng)以體育專業(yè)知識以外的信息來豐富教學(xué)素材，給學(xué)生言說行為的發(fā)展以更大的空間。

體育教師可與其他科目教師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他科任教師處理學(xué)生之間矛盾的方法和說話的藝術(shù)，提升自身處理學(xué)生間矛盾的能力，并在課堂中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生正確處理同伴間的關(guān)系。

（五） 在練習(xí)行為方面

教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課前備課的習(xí)慣，主動提升自身的備課能力，以此增加對于課程不同環(huán)節(jié)之間的把控能力。通過對課程練習(xí)環(huán)節(jié)的全面設(shè)計，減少學(xué)生打鬧和聊天等行為出現(xiàn)的頻率。 教師應(yīng)更多地將“學(xué)”前移，讓學(xué)生“學(xué)”“思”“練”三者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)時積極動腦思考的習(xí)慣。 教師應(yīng)明確規(guī)定課程紀(jì)律與練習(xí)要求，可通過“獎懲”來強(qiáng)化學(xué)生遵守規(guī)則的意識和行為，弱化違規(guī)行為的發(fā)生概率。 教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通狀態(tài)，在溝通中充分明晰學(xué)生的意愿，同時根據(jù)學(xué)生的意愿設(shè)計教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn)：

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