吳昌芬

摘要：幼兒階段是幼兒一生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，家庭和學(xué)校都是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，在這兩個(gè)地域，必須要注重幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)，在幼兒思想意識(shí)形成的早期就對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，便于其以后在社會(huì)上立足和發(fā)展。在幼兒階段就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)行為，營(yíng)造守規(guī)則的氛圍，潛移默化的規(guī)范幼兒的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒;良好常規(guī);重要性

常規(guī)指的是幼兒在日常生活中必須遵守，并且經(jīng)常能夠應(yīng)用到的規(guī)則，在幼兒園讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，是幼兒園所組織的活動(dòng)的一大重要內(nèi)容，良好行為習(xí)慣將會(huì)伴隨幼兒的一生，同時(shí)，在教育和生活當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，可以減少幼兒的緊張感，使幼兒在早期可以形成良好的行為習(xí)慣，使其終身受益。

一、教師為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，影響幼兒成長(zhǎng)

研究表明，在幼兒階段，其思維能力還未得以發(fā)展，因此，幼兒會(huì)通過(guò)觀(guān)察和模仿周?chē)藖?lái)提高自身能力，進(jìn)行活動(dòng)。在日常生活當(dāng)中，教師要通過(guò)自己的身體力行的活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，這種實(shí)踐親身體驗(yàn)的影響遠(yuǎn)比通過(guò)講述所取得的效果要好。

例如，教師可以把喝過(guò)水的杯子隨手放回原處，將在游戲區(qū)域中的雜亂的玩具將它們按順序放回到收納筐中，將剛剛看過(guò)的圖書(shū)放到相應(yīng)的圖書(shū)柜當(dāng)中，為達(dá)到這一目的，幼兒園在進(jìn)行教室的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以將每個(gè)幼兒放水杯的地方貼上自己的名字，在每個(gè)玩具的收納筐中，貼上有關(guān)玩具的圖片，在圖書(shū)角當(dāng)中，對(duì)于不同類(lèi)型的圖書(shū)，都設(shè)置相應(yīng)的提示圖片，在幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的座位上貼每個(gè)幼兒各自的照片，避免發(fā)生搶奪的事件，引導(dǎo)幼兒規(guī)范有序地進(jìn)行活動(dòng)。教師在平常的生活中就應(yīng)該以身作則，隨手整理好教室內(nèi)的雜物，給幼兒做好榜樣。同時(shí)，教師還要與幼兒形成平等的地位，為了讓幼兒能夠在日常生活中培養(yǎng)其主動(dòng)向教師問(wèn)好的意識(shí)，教師就可以在日常生活中與幼兒見(jiàn)到時(shí)主動(dòng)微笑著向小朋友打招呼，在進(jìn)行午睡的時(shí)候，也要帶領(lǐng)幼兒將自己的衣物收拾好，放在床頭，還有在教室的學(xué)習(xí)區(qū)輕聲走動(dòng)，遇到有需要幫助的同學(xué)主動(dòng)施以援手，還有在吃完午飯后主動(dòng)幫助生活教師收拾桌子，主動(dòng)把自己的垃圾扔進(jìn)垃圾桶等等，以上行為都是需要教師在生活當(dāng)中潛移默化影響幼兒的，只有教師做好了表率，幼兒才會(huì)爭(zhēng)相模仿，從而形成一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍。

同時(shí)，為了使班級(jí)的規(guī)章制度具有民主性，教師還可以將班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題與幼兒共同分析探討，并且融合一些自身的意見(jiàn)，進(jìn)行班級(jí)常規(guī)的制定，在規(guī)則的制定中，幼兒參與進(jìn)來(lái)，可以提高幼兒在日常生活中對(duì)于規(guī)則的遵守，強(qiáng)化他們的良好常規(guī)的養(yǎng)成。

二、規(guī)范班級(jí)管理，引導(dǎo)幼兒有序地參加班級(jí)活動(dòng)

要養(yǎng)成幼兒良好的日常行為規(guī)范，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有秩序的班級(jí)管理，讓幼兒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)有秩序的活動(dòng)。讓幼兒能夠在擁有規(guī)范制度的班級(jí)中進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，有利于為幼兒之后的發(fā)展定好方向，將遵守規(guī)則以及良好的行為變成一種習(xí)慣，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

對(duì)于幼兒園的具體活動(dòng)，幼兒園在進(jìn)行班級(jí)的區(qū)域劃分時(shí)就應(yīng)該將不同的活動(dòng)劃分到不同的區(qū)域，在活動(dòng)區(qū)與在學(xué)習(xí)區(qū)的管理制度也應(yīng)該不一樣，活動(dòng)初期，教師應(yīng)該向幼兒介紹每個(gè)區(qū)域的功能，并且將各個(gè)區(qū)域不同的規(guī)章制度告訴幼兒，并且在對(duì)應(yīng)的區(qū)域還可以設(shè)置相應(yīng)的提示牌，對(duì)于在活動(dòng)區(qū)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)管理過(guò)程中，應(yīng)該注重保護(hù)幼兒不受傷，引導(dǎo)幼兒與其他小朋友和諧共處，培養(yǎng)幼兒不與其他人發(fā)生沖突，互幫互助的思想意識(shí)，而在對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，先要給幼兒進(jìn)行思想建設(shè)，做好學(xué)習(xí)的生理和心理準(zhǔn)備，能夠讓幼兒安靜的進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)，專(zhuān)注的跟從教師一起學(xué)習(xí)某項(xiàng)能力，同時(shí)還可以通過(guò)一些沉寂活動(dòng)來(lái)提高幼兒的自控能力，在幼兒早期培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體的落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲訓(xùn)練，幼兒的專(zhuān)注能力，平衡能力等。

例如，可以讓幼兒走海綿墊上的較為寬的平衡橋，在這一過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的平衡感，同時(shí)，幼兒在走平衡木的時(shí)候，也必須要注意自己腳下的步伐，并且要注意手腳的配合，因此也可以在這一過(guò)程中提高幼兒的專(zhuān)注力，為進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)效果，還可以讓幼兒在走平衡木的過(guò)程中加入一些玩具，手拿一些容易滾動(dòng)的東西，進(jìn)一步鞏固活動(dòng)的趣味性，提高幼兒的專(zhuān)注力。

還可以通過(guò)讓幼兒閉住眼睛，感受聲音以及手心的數(shù)字等來(lái)提高幼兒的專(zhuān)注力，培養(yǎng)幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中的專(zhuān)一性，例如，在幼兒認(rèn)知發(fā)展的早期，就可以將一些動(dòng)物的聲音播放給幼兒，讓幼兒分辨分別是什么動(dòng)物，提高幼兒排除干擾的能力并且養(yǎng)成安靜的傾聽(tīng)以及認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，還可以將一些簡(jiǎn)單的數(shù)字寫(xiě)在幼兒的手心當(dāng)中，讓幼兒認(rèn)真感受所寫(xiě)的是什么數(shù)字，提高幼兒的專(zhuān)注力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園是幼兒在人生當(dāng)中所接觸的第一個(gè)小集體，一個(gè)小班級(jí)規(guī)則制定的好壞也直接影響到了幼兒的行為規(guī)范。因此，教師在進(jìn)行初步的活動(dòng)中，就應(yīng)該跟幼兒強(qiáng)調(diào)好一個(gè)班級(jí)規(guī)則的重要性，將班級(jí)規(guī)定不斷細(xì)化和完善，同時(shí)，對(duì)于模仿意識(shí)較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確良好的行為習(xí)慣，并且不斷規(guī)范和完善班級(jí)制度，加強(qiáng)班級(jí)制度制定的民主性，并且通過(guò)一些小游戲使幼兒能夠積極主動(dòng)的養(yǎng)成自己的良好行為規(guī)范。

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