王薇薇

摘要：隨著新課改風(fēng)潮逐步深入，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)教育工作者的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新型教學(xué)方法，選擇更有效的方式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重點(diǎn)，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，整體社會(huì)環(huán)境跨入新時(shí)代，閱讀活動(dòng)中所能感受的文學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)秀精神品質(zhì)，是幫助學(xué)生在新時(shí)代中樹立理想、敢于進(jìn)取的重要手段，所以小學(xué)語文教育工作者要積極響應(yīng)國家新課改的號(hào)召，幫助學(xué)生更高效、更深入地對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

鍵詞：新課改;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方式

群文閱讀是近年來我國語文教學(xué)中的新型教學(xué)理念，主張通過“議題”為中心，對(duì)與“議題”有關(guān)的文本進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，將語文課程結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，群文閱讀更注重學(xué)生對(duì)“議題”、對(duì)文本的理解，而不是簡單地提高應(yīng)試能力，同時(shí)它也注重師生間的交流，主張“議題”沒有固定答案，教師要同學(xué)生一起對(duì)“議題”進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用群文閱讀對(duì)語文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

我國擁有幾千年的歷史文化，而語文學(xué)科無疑是其中的精華，心血提煉的字里行間蘊(yùn)含著無窮的意境，作者通過營造意境來表達(dá)自己的人生態(tài)度，搭配古典文字所展現(xiàn)的文人風(fēng)骨和中華美德，具有重要意義。所以正確的語文教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，而群文閱讀注重教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行語文教學(xué)，教師可以根據(jù)詩詞意境、作者情感等設(shè)置“議題”，再根據(jù)“議題”將同類型的閱讀文本結(jié)合起來，在潛移默化間提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至于增強(qiáng)寫作和閱讀理解能力。

（二）提高學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)

最新數(shù)據(jù)顯示，目前的小升初考試中，閱讀類題目的占比已經(jīng)超過了20%，并且數(shù)值還在不斷上升，我們幾乎可以預(yù)見到未來的中高考試卷將會(huì)不斷放大閱讀類題目的分?jǐn)?shù)比例，甚至成為除作文之外的大頭，以此來響應(yīng)中華傳統(tǒng)文化復(fù)興的號(hào)召。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極尋求更閱讀教學(xué)方式，響應(yīng)新課改的號(hào)召。而群文閱讀同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，以“議題”為中心展開多文本同時(shí)教學(xué)，不僅具有更高的課堂效率，在幫助學(xué)生深入了解詩詞意境、提高文章鑒賞能力方面也具備獨(dú)特優(yōu)勢，在提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)上有其獨(dú)特優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的策略

（一）深入了解教材內(nèi)容，選擇合適議題

課本教材是小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂的重要載體，教師制定教學(xué)計(jì)劃、制定群文閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容都應(yīng)從教材出發(fā)，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，將群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行校本化的開發(fā)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容有足夠的了解，能深入挖掘教材知識(shí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行高度概括，然后確定教學(xué)“議題”，思考如何將與“議題”相關(guān)的古詩詞文本結(jié)合起來，讓學(xué)生在談?wù)撟h題、研究課題的過程對(duì)古詩詞鑒賞產(chǎn)生自我理解，提高文學(xué)能力，在做好認(rèn)知教育的同時(shí)兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)杜甫詩歌時(shí)，由于杜甫后期詩歌的風(fēng)格以“沉郁頓挫”為主，教師可以先通過對(duì)杜甫詩歌的深入研究，總結(jié)詩歌中的精神意境，然后從教材中選擇相同意境的古詩詞文本，再確定議題。在教學(xué)杜甫的詩歌《絕句》時(shí)，將《十一月四日風(fēng)雨大作二首》這樣對(duì)戰(zhàn)爭有感而發(fā)，且意境較為悲涼的古詩作為群文文本，并設(shè)置“議題”為“戰(zhàn)爭對(duì)詩人創(chuàng)作風(fēng)格的影響”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)結(jié)合作者在戰(zhàn)亂時(shí)期的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭的影響下詩人創(chuàng)作風(fēng)格的改變，以及從詩歌風(fēng)格的轉(zhuǎn)變中推倒當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感受作者在當(dāng)時(shí)的境遇，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的精神寓意了解得更為透徹。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)

教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生正確對(duì)教學(xué)“議題”展開研究。這個(gè)總目標(biāo)不應(yīng)過于生硬，因?yàn)槿何拈喿x法更注重學(xué)生對(duì)文章的深入理解和文學(xué)素養(yǎng)的提高。在設(shè)立總目標(biāo)的同時(shí)，教師還要根據(jù)選擇的“議題”和設(shè)計(jì)的閱讀文本，設(shè)定多個(gè)小目標(biāo)，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議題 ”進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)李清照的《夏日絕句》時(shí)，教師還可以結(jié)合李清照的《點(diǎn)絳唇》《如夢令》和《醉花陰》等詩歌，并選擇“愛情給詩人創(chuàng)作帶來的影響”為議題，要幫助學(xué)生正確了解情感變化如何對(duì)詩人創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生影響，總目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)著眼于全體學(xué)生對(duì)“議題”的研究程度，讓學(xué)生敢于對(duì)李清照創(chuàng)作風(fēng)格變化抒發(fā)見解。同時(shí)根據(jù)詩句意境變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置議題研究的不同階段，教師在各個(gè)階段之間主要起到引領(lǐng)作用，既要保證學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)“議題”的探究效率。

（三）建立學(xué)習(xí)小組

群文閱讀主張由教師提出研究課題，指導(dǎo)學(xué)生詩詞“議題”進(jìn)行研究，在研究過程中真正掌握課堂所學(xué)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在研究議題的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文學(xué)能力，將學(xué)生分成不同的“議題”研究小組，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中互相指導(dǎo)、取長補(bǔ)短，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們積極交流，提高詩詞學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)頻率。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起幫助學(xué)生語文啟蒙的責(zé)任，通過更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式來提高課堂質(zhì)量，應(yīng)用更多類似“群文閱讀教學(xué)”的新型課堂模式，為學(xué)生提供更完善的教育體系，以此來滿足我國未來的人才需求。

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