在全民重視心理健康教育的今天，在社會心理服務體系逐步建立并全面推行之際，學校心理健康教育已經成為教育改革中的一項重要任務，得到了教育管理部門與各級各類學校的高度重視。作為義務教育階段的特殊教育學校，“培養(yǎng)智障兒童的健康心理”是一個易被忽視、難度較大的課題，但確實是特教學校素質教育的一個重要課題，因為智障兒童智力的康復、情緒的穩(wěn)定、正確的認知、堅強的意志等心理素質，是他們將來適應社會生活與尋求自身發(fā)展的關鍵，也是特教系統(tǒng)落實教育目標、完成教育任務的重要工作內容。

但在實際的教育過程中，特殊兒童的心理健康教育特別是智力障礙兒童的心理健康教育存在著較為突出的問題：一方面，特殊兒童的心理健康教育是以人為本的理念體現——有縫隙的地方，同樣離不開陽光照耀，智力障礙兒童的心理健康同樣需要精心維護;另一方面，我們對特殊兒童心理健康教育的活動實踐遠不及普通中小學，智力障礙兒童的心理健康教育更是效果甚微。

學校心理教師隊伍與專業(yè)師資優(yōu)勢明顯，現有4名國家二級心理咨詢師、3名三級心理咨詢師、4名家庭教育指導師、1名社會工作師和1名兒童行為訓練師。針對“培養(yǎng)智障兒童的健康心理”課題，學校心育團隊首先對智障兒童心理健康教育的開展進行了認真思考。

問題的提出：技術

智障兒童的自身狀況對學校開展心理健康教育制約性是明顯的：智力水平越低的智障兒童，其自我意識就越差，在普通兒童中常用的以語言溝通為主的心理輔導方式幾乎無法運用;在具體工作中，傳統(tǒng)的心理教育課程與心理疏導技術幾乎派不上用場;智障兒童特別是中重度智障兒童，體驗式的心理輔導及行為主義的一些技術雖更實用一些，但在實際操作中仍然難以奏效。

思考的方向：目標

美國紐約大學音樂治療中心創(chuàng)始人CliveRobbis教授來華講學中曾介紹過一個案例，他在為一個多重殘疾兒童實施6年的音樂治療及其它康復訓練時，為兒童制定的心理康復目標是：幫助這個孩子感受生活的愉快。值得高興的是，CliveRobbis教授的做法為智障兒童的心理康復目標提供了重要啟示：感受并體會生活的快樂與美好，是否應作為智障兒童心理康復的一個核心目標？

理論答案是肯定的。

基于特殊兒童更需要關愛與幫助，在其接受教育與康復并實現教育目標的過程中，除學生自身的努力以外，更重要的還是取決于相關的特殊教育群體支持體系的建立，也就是說，如果讓特殊兒童在一個充滿愛心、積極向上、努力工作、克服困難的教育群體氛圍中，被尊重、被寬容、被教養(yǎng)、被培育，那他一定會獲得身心快樂，獲得改變與成長。

所以，一個積極的校園，是能夠創(chuàng)設出積極的教育氛圍，并讓特殊兒童時刻感受到校園生活的快樂與美好。

確定的路徑：積極教育

在我國教育發(fā)展的新形勢下，特殊教育的發(fā)展理念應該重新定義與更新。即圍繞特殊兒童的培養(yǎng)目標，現代特殊教育更需要從被動、補償的角度向積極的建設與發(fā)展方向轉變，基于關愛生命、關注成長，從尊重特殊教育群體的人生價值和意義出發(fā)實施特殊教育，尋找并培養(yǎng)特殊教育群體的各種積極力量。尋找并培養(yǎng)積極力量最有效的方法就是通過開展積極教育，建立積極心理品質。

“積極教育”是積極心理學在教育學中的具體體現。特教學校的積極教育主要是通過挖掘特殊群體自身的優(yōu)勢和潛能，以增強師生、家長的積極體驗為主要途徑，達到培養(yǎng)個體層面和集體層面的積極力量與積極品質，并建立家校合一的積極共同體。

讓積極教育在校園推行，對建設積極校園具有更多的積極意義：

——成為特教學校和特殊兒童家長對培養(yǎng)特殊兒童積極目標的建立與奮斗過程;

——成為特教教師人生追求、人格品質、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)的提升與強化過程;

——成為特教學校師生在校園環(huán)境與教學工作中獲得積極情感的體驗過程;

——成為特殊兒童由補償缺陷到求知求能的過程，再轉變成積極主動的行為過程;

——成為特教學校打造積極的文化建設和積極的團隊建設的優(yōu)化過程;

——成為新形勢下學校積極理念、積極技術、積極行動、積極效果的形成和綜合實施過程。

我們知道，有縫隙的地方，陽光照耀更集中。