李偉天津科技大學(xué)理學(xué)院原院長

“課堂上，他是一縷清新的風(fēng)，把學(xué)生突然停滯的思維激活，讓一個個生命靈動飛揚(yáng);教學(xué)科研的征途中，他孜孜以求，潛心探索，不斷創(chuàng)新。他對教學(xué)執(zhí)著的追求感染著每一位學(xué)子，聽他的課是種享受。讓學(xué)生做課堂的主人，他真正做到了?！?/p>

這段話是由天津科技大學(xué)學(xué)生會授予，全體學(xué)生投票評選的“我最喜愛的教師”獎項的頒獎詞。在不計其數(shù)的獎杯、獎?wù)?、獎狀中，李偉最得意也最看重的就是這個獎，“作為一名老師，能讓眼前的學(xué)生認(rèn)可，是最大的成就?！?/p>

73歲的李偉，退休前是天津科技大學(xué)理學(xué)院院長，但是，李偉卻實實在在是從基層中小學(xué)教師一路走過來的?！拔沂菑泥l(xiāng)村小學(xué)老師干起來的，從民辦小學(xué)老師，到民辦中學(xué)數(shù)學(xué)老師，到菏澤師專數(shù)學(xué)老師，再到后來工作調(diào)動進(jìn)入天津科技大學(xué)?！币宦纷邅?，李偉對如何教好學(xué)生頗有心得。

如今，雖已退休多年，李偉卻沒有放棄一生探索的數(shù)學(xué)教育，《民生周刊》記者見到他的時候，由他編撰的第二版《高等數(shù)學(xué)》教材剛剛遞交給高等教育出版社。而在寫書之余，李偉對時下熱議的“雙減”政策也有著深刻的思考。

“在游泳中學(xué)會游泳”

李偉在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理論研究中取得了突出成績，兩次破格晉升為副教授、教授。任天津科技大學(xué)理學(xué)院院長后，為提高全院的教學(xué)質(zhì)量，他開始對教學(xué)改革進(jìn)行探索與實踐，收獲頗豐。在國內(nèi)多家報刊發(fā)表教改論文，多次應(yīng)邀到兄弟院校及全國數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會發(fā)表演講。

李偉認(rèn)為，實施素質(zhì)教育就要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。依據(jù)“在游泳中學(xué)會游泳”的哲理，學(xué)生的能力不是靠教師“告訴”獲得的，學(xué)生必須參與教學(xué)、參與問題解決，在親自解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)出能力。

為此，他實施變“教師是演員，學(xué)生是觀眾”為“教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，師生共同演”的課堂教學(xué)模式。他開創(chuàng)了在120多人的大班中實施“以問題作驅(qū)動，師生討論式教學(xué)”的先例，教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會稱他“用實踐解決在大班中如何實施討論式教學(xué)的問題”。

不僅引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與問題解決，李偉還在他主編的《高等數(shù)學(xué)》（高等教育出版社出版，2011年第一版，第二版即將出版）中植入邊框，利用邊框提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與問題的解決;邊框中的問題同時為教師實施互動式、討論式教學(xué)提供了借鑒。這是教材編寫的一大創(chuàng)新。

教育部數(shù)學(xué)分教指委稱該書是“我國教材改革中一個優(yōu)秀的典范，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革作出了建設(shè)性的貢獻(xiàn)”。

“教學(xué)改革之所以難，根子在教材。沒有與改革理念相一致的教材，教師依據(jù)原有教材就會不自覺地走老路。編寫與改革要求相一致的教材，使教師在照本宣科中就能改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這是推動教學(xué)改革全面開花的最有力的措施?！?/p>

為此，李偉用他編寫的《高等數(shù)學(xué)》做示范，采取多種措施提高學(xué)生的能力。例如，該書第一次在微積分教材中揭示出微積分的基本思想，揭開微積分的神秘面紗，使學(xué)生學(xué)到微積分的真諦，并大大減輕教師講解、學(xué)生接受的難度。

微積分是中學(xué)生必修內(nèi)容，這一改革必將對中學(xué)與高校數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

李偉在整理《高等數(shù)學(xué)》教材資料。

不要泯滅孩子的天性

“退休之后，有不少老朋友找到我，希望在寒暑假的時候，讓我教一教他們的兒女或者孫子、孫女。我就跟朋友們說：‘提前說好了，我是不會讓孩子們做難題的，要按我的方式去學(xué)習(xí)?！崩顐τ浾哒f。

說這番話的時候，記者正跟李偉談到時下教育界的焦點問題—“雙減”政策。李偉說：“最近幾年，看到天真活潑的孩子背著沉重的書包出學(xué)校門進(jìn)校外班的門，很多孩子夜里11點多才能休息，我心情非常沉重。這不是在摧殘孩子嗎？”

他說，孩子最可貴的是對事物充滿好奇、興趣與幻想。教師與家長要充分尊重與培育他們的好奇心和興趣，使他們快樂地學(xué)習(xí)。但是，從學(xué)校到校外班一直在灌輸、做題，使孩子由好奇變?yōu)閰挓雅d趣變?yōu)闊o奈，怎么能開發(fā)孩子的創(chuàng)造力？

“不少校外班講學(xué)校還沒學(xué)的東西，名曰擴(kuò)大知識面，其實是非?？膳碌?。蜻蜓點水地給孩子們講這些東西，等學(xué)校里再講相同知識時，孩子認(rèn)為‘我學(xué)過了，沒有了好奇就不再好好聽課，損失更大。”李偉說。

他說，很多家長要求孩子在中學(xué)的時候拼命學(xué)習(xí)，甚至從小學(xué)就讓孩子進(jìn)入“拼拼拼”的節(jié)奏，“這種拼命學(xué)使他們厭惡學(xué)習(xí)，入大學(xué)后不想再學(xué)，將來怎么會有作為？最后的發(fā)展與家長的期望是南轅北轍?！?/p>

李偉說，他是土生土長的鄉(xiāng)村孩子，上小學(xué)的時候根本不知道什么是家庭作業(yè)，更沒有補(bǔ)習(xí)班。放學(xué)后小伙伴們跑到田野，一邊割草，一邊放飛夢想，海闊天空地吹來侃去、爭來辯去。他說，他不迷信課本，敢于猜想、敢于改革的性格就是那時玩出來的?！安灰郎缌撕⒆舆@方面的天性?！?h3>“雙減”核心在于提高課堂質(zhì)量

李偉認(rèn)為，“雙減”政策能否健康地推行下去，是一個值得關(guān)注的問題，解決這個問題要抓根子—如何提高教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

李偉表示，“雙減”的目的是減少學(xué)生的身心壓力，使學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。好的學(xué)習(xí)質(zhì)量絕不是靠拼時間獲得的，作業(yè)多是教師認(rèn)為多做題“熟能生巧”就能提高成績。其實學(xué)習(xí)知識不是學(xué)習(xí)技能，練得多就能熟練。學(xué)習(xí)理論性的知識更重要的是要搞懂其依據(jù)的思想、使用的方法。因此，教師不能只是向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生知道是什么、怎么做，更要使他們知道為什么、怎么想。

李偉說，這就要求教師在講授知識的同時，注重向?qū)W生揭示知識中蘊(yùn)含的思想，要遵循“用已知認(rèn)識未知、用已知研究未知、用已知解決未知”的人類基本認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)。因為它也是人類文明發(fā)展所遵循的規(guī)則，科學(xué)技術(shù)中的每一個發(fā)現(xiàn)與發(fā)明無不遵循這一規(guī)則。教材更是遵循這一規(guī)則寫出的。按照這一思想講課，能揭示出知識形成的思想與方法，而且講起課來一環(huán)扣一環(huán)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生喜歡。

他舉例，比如講授分?jǐn)?shù)的加法，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧“已知”—什么是加法，然后利用“合起來”的加法思想與分?jǐn)?shù)的定義作“已知”將同分母分?jǐn)?shù)相加;學(xué)習(xí)異分母的分?jǐn)?shù)相加時，要引導(dǎo)學(xué)生反思會什么？學(xué)生自然想到“同分母相加”;教師接著提出問題，能否將異分母這一“未知”轉(zhuǎn)化為同分母這一“已知”？學(xué)生自然想到通分能把未知轉(zhuǎn)化為已知，也就輕松得出了分?jǐn)?shù)加法法則。

“這樣的教學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？課后還需要做大量題目嗎？”李偉說，搞好教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保障“雙減”順利實施的需要，否則，對于孩子的教育，就會由地上轉(zhuǎn)為地下。

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是個老問題，為什么一再反彈？李偉認(rèn)為，做適當(dāng)?shù)念}目是必要的，通過做題加深對知識的理解。但是，做完題更要總結(jié)?！爸蛔鲱}不總結(jié)浪費的是時間，磨去的是興趣，收獲的是厭學(xué)。通過課堂上做幾個例題、課下做些有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)做題收獲，使認(rèn)識得以升華。這樣做既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了收效，是實現(xiàn)減負(fù)的非常有效的措施。”

李偉說，他在《高等數(shù)學(xué)》例題后通過邊框提出問題，提示學(xué)生總結(jié)做題體會與收獲，就是這個目的。