羅玉龍，胡江霞，杜茂華

（1.長(zhǎng)江師范學(xué)院機(jī)器人工程學(xué)院 重慶 涪陵 408100；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 重慶 涪陵 408100）

一、引言

十九大報(bào)告提出，地方本科高校要明確“應(yīng)用型高?！钡念?lèi)型定位和“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”的辦學(xué)使命。要瞄準(zhǔn)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，大力發(fā)展具有地方特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，按區(qū)域需求建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)體系，形成特色專(zhuān)業(yè)集群。這說(shuō)明國(guó)家高度重視地方高校的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型地方高校在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)依然處在拓展規(guī)模的階段，特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)數(shù)量不多，特色專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少深入、系統(tǒng)的研究。此外，師資力量也比較薄弱[1]，教師專(zhuān)業(yè)水平相對(duì)較差，實(shí)訓(xùn)基地不足[2]，特色專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)層次和社會(huì)認(rèn)可度不高等等[3]，還沒(méi)有達(dá)到特色專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵要求。因此，學(xué)術(shù)界需要對(duì)應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。本文通過(guò)應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)狀況的實(shí)地調(diào)研，嘗試解讀不同個(gè)體特征的教師特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀方面存在的差異性，以及他們的特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

國(guó)外關(guān)于特色專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的研究相對(duì)較多，國(guó)外學(xué)者主要從特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)[4][5]、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[6][7]、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[8][9]、教學(xué)方法[10]等方面探討了特色專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題的研究逐漸多了起來(lái)。已有的研究主要集中在兩方面：一是特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從某一特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量分析存在的問(wèn)題。如康俊濤（2013）[11]分析了土木工程特色專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)狀況，隆宗佐、周孟亮、彭志標(biāo)（2016）[12]基于金融學(xué)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)金融學(xué)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的模式進(jìn)行了構(gòu)想，并提出了進(jìn)一步完善金融學(xué)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策建議。二是特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析。王能河、吳基良、但漢久（2013）[13]以地方高校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)型分類(lèi)作為切入點(diǎn)，探討了地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的因果邏輯，同時(shí)對(duì)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。鄔大光、胡建華、陸根書(shū)（2019）[14]，薛彥華（2019）[15]指出高等教育質(zhì)量應(yīng)追求工具理性和價(jià)值理性的耦合，這樣才能提高特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

既有研究針對(duì)高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題提出了真知灼見(jiàn)的觀點(diǎn)，但其研究焦點(diǎn)主要集中于特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量影響因素以及有效路徑等方面，現(xiàn)有研究缺乏不同個(gè)體特征教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量比較的相關(guān)研究，由此難以得出改善高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量相匹配的關(guān)鍵性結(jié)論。由于特色專(zhuān)業(yè)教師的教育程度、婚姻狀況、性別、職稱(chēng)、年齡、教齡等個(gè)體特征的不同，特色專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量上呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性。這種差異性又影響著地方高校特色專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)界有必要進(jìn)一步研究不同個(gè)體特征教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的差異性，進(jìn)而有助于為地方高校制定差異化的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化方案提供理論支撐，為地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升找到科學(xué)決策的著力點(diǎn)。

二、數(shù)據(jù)說(shuō)明、樣本情況、變量選擇

（一）數(shù)據(jù)說(shuō)明

為了有效掌握高校特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)狀況，筆者對(duì)地方高校特色專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)研，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果等多個(gè)方面。本次調(diào)研大部分問(wèn)卷采取網(wǎng)上填寫(xiě)電子問(wèn)卷的方式，少數(shù)問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)方式。本次問(wèn)卷總共發(fā)放580份，回收560份，問(wèn)卷的回收率為96.6%。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，去掉因數(shù)據(jù)缺失、極端化等因素導(dǎo)致的無(wú)效問(wèn)卷13份，最終確定有效問(wèn)卷547份，問(wèn)卷有效率達(dá)97.7%。本文選取了547個(gè)特色專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)研數(shù)據(jù)。

（二）樣本情況

547個(gè)教師的基本特征如表1所示，調(diào)查包括教師的年齡狀況、學(xué)歷狀況、職稱(chēng)狀況、教齡狀況4個(gè)方面。從下表1可知30歲以下的教師為125個(gè)樣本，30-39歲的教師為216個(gè)樣本，40-49歲的教師為137個(gè)樣本，50-59歲的教師為48個(gè)樣本，60歲以上的教師為21個(gè)樣本。在學(xué)歷上，地方高校39.3%的教師學(xué)歷為碩士，14.4%的教師學(xué)歷為博士；在職稱(chēng)上，中級(jí)職稱(chēng)占多數(shù)，占調(diào)查人數(shù)的56.7%，副高職稱(chēng)占調(diào)查人數(shù)的24.1%，正高職稱(chēng)占調(diào)查人數(shù)的14.8%。

?

（三）變量選擇

蔡紅梅，許曉東（2014）認(rèn)為高校課堂教學(xué)質(zhì)量主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面[16]。邱均平，徐蕾（2014）指出地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)資源、教師水平、科研成果等方面[17]。范巖，馬立平（2018）指出教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)先在因素以及教學(xué)效果三個(gè)方面[18]。基于以上研究，本文認(rèn)為地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果6個(gè)方面。地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的變量選擇及測(cè)量如下表2所示。

表2 特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的變量選擇

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查分析

基于對(duì)應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基本認(rèn)識(shí)，通過(guò)具有較高信度效度的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平總體狀況較好。應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，在多個(gè)維度上的得分?jǐn)?shù)據(jù)的集中程度也較高，見(jiàn)表3。從應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的6個(gè)維度看，教學(xué)資源、教學(xué)效果、教研成果分值較高（均值分別為3.31、3.48、3.32），這說(shuō)明應(yīng)用型地方高校教師對(duì)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)非常重視和認(rèn)可，應(yīng)用型地方高校教學(xué)資源積累較多，教學(xué)效果相對(duì)較好，教研成果相對(duì)較多。但是教學(xué)獲獎(jiǎng)均值為2.86，說(shuō)明地方高校教學(xué)獲獎(jiǎng)較少。

表3 應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析

（二）應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的個(gè)體差異分析

1.性別差異分析

測(cè)量采用GJB2038-94《雷達(dá)吸波材料反射率測(cè)量方法》中的弓型測(cè)量法。系統(tǒng)由HP83751信號(hào)源及HP8757E標(biāo)量網(wǎng)絡(luò)分析儀及測(cè)試天線組成，工作方式為掃頻測(cè)量方式，測(cè)量頻率范圍為8.0GHz～12.0GHz，測(cè)量精度為±1.2dB，測(cè)量試樣規(guī)格為180mm×180mm×20mm。測(cè)試系統(tǒng)方框圖如圖8所示，測(cè)試結(jié)果如圖9所示。

表4提供了不同性別教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的比較情況，從卡方檢驗(yàn)結(jié)果可知，不同性別教師在特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)5個(gè)方面均存在顯著性差異；但是從顯著性水平看，男性和女性在教研成果方面并不存在顯著性差異。從各個(gè)變量的均值看，男教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果4個(gè)方面略高于女教師，女教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法2個(gè)方面略高于男教師。

表4 不同性別教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的比較分析

2.年齡差異分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果與年齡狀況進(jìn)行了方差分析，如表5可知不同年齡的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果6個(gè)方面均存在顯著性差異。從各個(gè)變量的均值看，40歲以上的教師在教學(xué)資源、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果3個(gè)方面略高于40歲以下的教師。

表5 不同年齡段教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的比較分析

3.學(xué)歷差異分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果與學(xué)歷狀況進(jìn)行了方差分析，如表6可知不同學(xué)歷的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果5個(gè)方面均存在顯著性差異。但是從顯著性水平來(lái)看，不同學(xué)歷的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面不存在顯著性差異。從各個(gè)變量的均值看，學(xué)歷為碩士及以上的教師在教學(xué)資源、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果3個(gè)方面略高于本科及以下學(xué)歷的教師。

表6 不同學(xué)歷教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比分析

4.職稱(chēng)差異分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果與職稱(chēng)狀況進(jìn)行了方差分析，如表7可知不同職稱(chēng)的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果4個(gè)方面均存在顯著性差異。但是從顯著性水平來(lái)看，不同職稱(chēng)的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源2個(gè)方面不存在顯著性差異。從各個(gè)變量均值看，職稱(chēng)為副高級(jí)職稱(chēng)、正高級(jí)職稱(chēng)的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果3個(gè)方面略高于其他職稱(chēng)教師。

表7 不同歌稱(chēng)教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比分析

5.教齡差異分析

運(yùn)用SPSS19.0軟件，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果與教齡狀況進(jìn)行了方差分析，如表8可知不同教齡教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果5個(gè)方面均存在顯著性差異。但是從顯著性水平來(lái)看，不同教齡的教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法2個(gè)方面不存在顯著性差異。從各個(gè)變量的均值看，教齡越長(zhǎng)的教師在教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果4個(gè)方面均高于教齡短的教師。

表8 不同教齡教師的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比分析

四、研究結(jié)論及政策啟示

（一）研究結(jié)論

本文基于地方高校547個(gè)特色專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)研數(shù)據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果6個(gè)方面，調(diào)查了地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀問(wèn)題。結(jié)果表明

1.應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平總體狀況較好。應(yīng)用型地方高校特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，在多個(gè)維度上的得分?jǐn)?shù)據(jù)的集中程度也較高。

2.應(yīng)用型地方高校教師對(duì)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)非常重視和認(rèn)可，應(yīng)用型地方高校教學(xué)資源積累較多，教學(xué)效果相對(duì)較好，教研成果相對(duì)較多。但是教學(xué)獲獎(jiǎng)均值為2.86，說(shuō)明地方高校教學(xué)獲獎(jiǎng)較少。

3.地方高校不同特色專(zhuān)業(yè)的教師由于不同教師的教育程度、婚姻狀況、性別、職稱(chēng)、年齡、教齡等個(gè)體特征的不同，導(dǎo)致特色專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量上呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。

（二）政策啟示

1.加強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍建設(shè)，提高他們特色專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)能力

從前文實(shí)證分析的結(jié)果可知，40歲以上的教師在教學(xué)資源、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果3個(gè)方面略高于40歲以下的教師。針對(duì)地方高校年輕教師在特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，建議3個(gè)方面著手：一是選拔一批青年教師作為特色專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)特色專(zhuān)業(yè)的后續(xù)骨干力量。二是地方高校要充分發(fā)揮特色專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)科帶頭人的作用，積極培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干的示范作用，通過(guò)傳幫帶的作用，帶動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。三是鼓勵(lì)青年教師在職深造，更新知識(shí)，提高特色專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)；增加教師的工程實(shí)踐能力，每年選派一定數(shù)量的教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流。

2.積極拓展中低級(jí)職稱(chēng)特色專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)資源，開(kāi)通其職稱(chēng)晉升綠色通道

中低級(jí)職稱(chēng)教師在特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果均低于高級(jí)職稱(chēng)的教師。因此，地方高校應(yīng)以職稱(chēng)晉升為契機(jī)，從特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果等方面設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)晉升的量化指標(biāo)，為中低級(jí)職稱(chēng)的特色專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)通職稱(chēng)晉升綠色通道。

3.“以老帶新、以?xún)?yōu)帶后、以中促優(yōu)”的方式，促進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提升

從前文實(shí)證分析結(jié)果可知教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教研成果4個(gè)方面均高于教齡短的教師。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)從以下2個(gè)方面著手：一是制定老帶新管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)方案，激發(fā)老教師帶新教師的積極性，從而提高新教師的特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。二是采取“以?xún)?yōu)帶后、以中促優(yōu)”的方式，通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，激勵(lì)其他老師的積極性，提升特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量。