張 穎，米 嵐，趙凌波，蔣雯音，張義喜，孔 紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315104）

當(dāng)前高職院?？傮w上不缺設(shè)備，師資也越發(fā)強(qiáng)，可是學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為課堂太沉悶，枯燥，老師經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，心不在焉，課堂死氣沉沉。究其原因，在傳統(tǒng)教學(xué)思維與操作規(guī)范的影響下，對(duì)知識(shí)與技能的客觀性與不變性以致教師的權(quán)威性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不僅剝奪了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，而且導(dǎo)致原本豐富多樣的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭贪鍎澮坏牧魉€作業(yè)，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的權(quán)利，難以體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值和生命發(fā)展，難以促成學(xué)生的自主、有效學(xué)習(xí)，更加無(wú)法充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力[1]。這無(wú)疑是一個(gè)值得我們教育工作者反思的現(xiàn)象和問(wèn)題。

一、核心概念的界定

課堂教學(xué)是整個(gè)教育改革的依托，打造積極高效、有生命力、有活力的課堂是改革的目標(biāo)。

（一）生成性教學(xué)的概念

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家維特羅克（Merlin C.Wittrock）研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息，即新的知識(shí)相互作用，主動(dòng)選擇信息和構(gòu)建信息的意義。在哲學(xué)層面，郭元祥借用胡塞爾（Edmund Gustav Albrecht Husserl）關(guān)于“回歸生活世界”的思想來(lái)啟示教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展過(guò)程就是一種生成過(guò)程，“回歸生活世界”的教學(xué)意蘊(yùn)就在于彰顯教學(xué)的生成性[2]。派納（William F.Pinar）等人認(rèn)為教師的教學(xué)不僅僅是將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生不僅僅單純學(xué)習(xí)一些“復(fù)制式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，而是無(wú)論課程學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)生都要從動(dòng)態(tài)、發(fā)展的視角出發(fā)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)視為動(dòng)態(tài)生成的事物，從而加深對(duì)問(wèn)題的探索。因此，生成性學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。本文所提到的生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同構(gòu)建并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值[3]。

生成性教學(xué)的特點(diǎn)一方面在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)作者。對(duì)于學(xué)生主體地位的認(rèn)知與保障，是教育真正關(guān)注到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要措施。另一方面，生成性課堂充滿了教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，以此實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值。生成性教學(xué)具有生成性、過(guò)程性、創(chuàng)造性、生命線和動(dòng)態(tài)性。這有助于改善教育理念的陳舊化、教學(xué)過(guò)程的單一化、教學(xué)結(jié)果的低效化的現(xiàn)象。

（二）生成性教學(xué)與活力課堂的內(nèi)在契合

活力課堂是以構(gòu)建主義等為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多向交互，多元生成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)師生生命活力的一種創(chuàng)新教學(xué)模式?；盍φn堂的創(chuàng)建是為了能更好地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力，提供課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)的提升。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，注重挖掘過(guò)程中的生成性教學(xué)資源，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要的作用。這種由師生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在師生、生生之間的合作與對(duì)話碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的新表達(dá)、新成果及新問(wèn)題，根據(jù)師生的不同處理可能產(chǎn)生不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的、活力四射的特點(diǎn)。生成性教學(xué)追求課堂的豐富性、獨(dú)特性和生成性，并以此引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，由機(jī)械性、淺表性的學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)的特點(diǎn)與活力課堂的特點(diǎn)與目標(biāo)不謀而合。

二、基于生成性教學(xué)的活力課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

圖1所示為在生成性教學(xué)和活力課堂理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)工具的功能特點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了基于生成性教學(xué)的活力課堂教學(xué)整體模型。該模型依據(jù)活力課堂促進(jìn)教師與學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，以活力關(guān)注、活力激發(fā)和活力延續(xù)三個(gè)部分作為活力課堂構(gòu)建的思路，以課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)作為教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)順序，以全程圍繞著師生之間的互動(dòng)交流為核心進(jìn)行構(gòu)建。

三、基于生成性教學(xué)的活力課堂的實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+健康創(chuàng)新應(yīng)用”課程是在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，針對(duì)健康管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程。該課程旨在使學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+健康”這種跨界融合的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)形態(tài)，從技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合的角度，對(duì)提供該服務(wù)模式的關(guān)鍵問(wèn)題、主要組成、以及技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后開(kāi)展行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容前沿，技術(shù)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式已束縛了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力是本課程教學(xué)的重難點(diǎn)，因此亟需一個(gè)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)變革。其次，傳統(tǒng)教學(xué)往往教學(xué)內(nèi)容、課程資源固定，這使學(xué)生思維固化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源往往不能與時(shí)俱進(jìn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+健康創(chuàng)新應(yīng)用”課程需要及時(shí)更新技術(shù)、轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源也不僅僅局限于教材。在綜合分析了項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教學(xué)等理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合生成性教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)重視過(guò)程、講究方法、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這和該課程培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)非常吻合，還可以提高教師和學(xué)生的參與度。因此，在該課程中應(yīng)用生成性教學(xué)來(lái)構(gòu)建活力課堂。

（一）實(shí)施過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+健康創(chuàng)新應(yīng)用”課程借助職教云課堂信息化教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上搭建了在線課程，利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和考核，有利于教學(xué)資源的共享與生成、教學(xué)過(guò)程的記錄、教學(xué)考核的實(shí)施，以及后期教學(xué)反思。課程主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行生成性教學(xué)改革，構(gòu)建有活力的知識(shí)、有活力的資源、有活力的課堂和有活力的評(píng)價(jià)。

1.利用學(xué)情數(shù)據(jù)制訂生成性教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)已有的學(xué)情數(shù)據(jù)和職教云課堂課前小測(cè)試等方式，更精準(zhǔn)地制訂與該班級(jí)學(xué)生特征匹配的、靈活的生成性教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，我們?cè)谡n程開(kāi)始前會(huì)通過(guò)職教云課堂上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)每一屆每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行本課程主要知識(shí)能力情況調(diào)查，如圖2所示。隨著時(shí)代發(fā)展，每屆學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)技術(shù)和新媒體技術(shù)掌握情況和興趣點(diǎn)會(huì)有不同。因此，需要因材施教，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.博采納新確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

隨著個(gè)性化、創(chuàng)新型的教學(xué)目標(biāo)的加入，必定要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)、博采納新，尤其是要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)崗位實(shí)際需求及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，例如互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)這一教學(xué)模塊內(nèi)容從第一屆只包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，到現(xiàn)在在原來(lái)基礎(chǔ)上，拓展了可穿戴設(shè)備技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)和人工智能技術(shù)。

3.多渠道立體構(gòu)建生成性教學(xué)資源

生成性教學(xué)資源是在知識(shí)關(guān)系對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的新元素[5]。除了原先預(yù)設(shè)性的相關(guān)教學(xué)資源外，通過(guò)線上線下的教學(xué)互動(dòng)，如教師集體備課、線上教學(xué)任務(wù)推送、線上自主學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)過(guò)程中積累、生成了多樣化的教學(xué)資源。教師集體備課階段生成的教學(xué)資源包括課程教學(xué)目標(biāo)、課程教案、課程資源、學(xué)情分析等。線上自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師推送的任務(wù)和資源進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，主要生成的教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)興趣（如線上資料學(xué)習(xí)情況）、學(xué)習(xí)成果（如完成的預(yù)習(xí)作業(yè)等）、提問(wèn)及評(píng)論等。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)階段生成性資源是最多的，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)過(guò)程中任務(wù)的研討、交流，完成的作品，相互的評(píng)價(jià)和反饋。

4.內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)設(shè)活力課堂教學(xué)活動(dòng)

課程充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)力量及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，在課前將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組3—5人，形成一個(gè)固定團(tuán)隊(duì)，做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作，在課內(nèi)讓他們共同完成產(chǎn)品推介、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、微信公眾號(hào)建設(shè)等實(shí)踐項(xiàng)目，并在課堂上匯報(bào)他們的方案。在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，采用小組討論、合作探究、思維導(dǎo)圖、總結(jié)匯報(bào)等多種方式激活學(xué)習(xí)活力。除了課堂內(nèi)教學(xué)，課程還利用社團(tuán)組織學(xué)生在課外進(jìn)行公交司機(jī)健康管理、小學(xué)生“目”浴陽(yáng)光等志愿服務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，通過(guò)實(shí)踐去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維火花，在服務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)獲得更多內(nèi)心的成就感和滿足感。

5.多維度多元化生成“共生評(píng)價(jià)”體系

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師共同參與協(xié)商的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。該課程注重團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是針對(duì)小組合作完成的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在組內(nèi)貢獻(xiàn)度、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在評(píng)價(jià)主體上通過(guò)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更全面更客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，共生評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，除了合作項(xiàng)目外，采用云課堂上的頭腦風(fēng)暴、討論等多種線上教學(xué)活動(dòng)方式，線下生成思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目匯報(bào)等教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，學(xué)生和教師都能隨著教學(xué)的推進(jìn)不斷自我檢驗(yàn)。真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、課前課后、線上線下的立體式評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐效果分析

以18級(jí)健康管理專業(yè)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，所有學(xué)生的年齡、入學(xué)成績(jī)等均無(wú)顯著性差異。隨機(jī)選擇其中1個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另1個(gè)班學(xué)生為傳統(tǒng)教學(xué)組，均采用小班教學(xué)。主要通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及云課堂數(shù)據(jù)的收集，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從線上線下活動(dòng)參與度、項(xiàng)目完成情況、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、課程滿意度等多個(gè)方面來(lái)分析教學(xué)改革效果。

1.教學(xué)活動(dòng)參與度

表1顯示，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)組線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行比較，包括線上教學(xué)資源瀏覽次數(shù)、在線測(cè)試次數(shù)、參與課堂活動(dòng)次數(shù)（云課堂上記錄討論、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)等活動(dòng)以及課上交流匯報(bào)等活動(dòng)）以及在線時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)組，說(shuō)明通過(guò)教改能促進(jìn)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更愿意投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到課堂有活力的效果。

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2.項(xiàng)目完成情況

該課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)占20%，包括課程簽到率、線上測(cè)試、參與課堂活動(dòng)情況以及線上線下作業(yè)等。項(xiàng)目成績(jī)占80%，包括課程的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表顯示實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)和總評(píng)均高于傳統(tǒng)教學(xué)班，可見(jiàn)該模式可以促使學(xué)生更好地完成平時(shí)作業(yè)及各項(xiàng)項(xiàng)目，見(jiàn)表2。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性評(píng)估

除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況有所提高外，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)施基于生成性教學(xué)的活力課堂的態(tài)度、滿意度和感受等，對(duì)該教學(xué)模式有效性進(jìn)行主觀性評(píng)估。本研究發(fā)放問(wèn)卷24份，回收有效問(wèn)卷24份，有效回收率100.0%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可見(jiàn)70%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施教學(xué)改革使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，教學(xué)資源更豐富易用，課堂更具活力。相比而言，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)是否更公平公正，有16.8%的學(xué)生并不認(rèn)同。通過(guò)訪談了解到有部分學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)并不能很好地體現(xiàn)公正性，主要由于組內(nèi)同學(xué)礙于情面，無(wú)法客觀地對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)因每個(gè)同學(xué)自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差別較大。75%的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)他們更主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和完成任務(wù)，更樂(lè)于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握知識(shí)。70.9%的學(xué)生對(duì)活力課堂的實(shí)施效果表示滿意。50.8%的學(xué)生愿意接受活力課堂的改革，有16.7%的學(xué)生不愿意，通過(guò)訪談了解到個(gè)別學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)改革對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的壓力，一方面是他們需要花費(fèi)較多的時(shí)間去查找資源、完成課內(nèi)外任務(wù)，另一方面部分同學(xué)因個(gè)人性格比較內(nèi)向不善表達(dá)，課堂較多的研討、展示活動(dòng)對(duì)他們形成了一定的壓力。這也說(shuō)明后期需要在教學(xué)評(píng)價(jià)和任務(wù)安排上更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生更容易接受。

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總的來(lái)說(shuō)，基于生成性教學(xué)的活力課堂的構(gòu)建與實(shí)踐探索打造了有活力的知識(shí)、有活力的資源、有活力的課堂和有活力的評(píng)價(jià)。生成性思維促進(jìn)了教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了師生的生命發(fā)展及知識(shí)構(gòu)建；注重互動(dòng)、展示、探究的教學(xué)方法激勵(lì)了學(xué)習(xí)者積極合作交流與探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的分析和創(chuàng)造思維；生成性教學(xué)資源和信息技術(shù)的引入，輔助并強(qiáng)化了教學(xué)的生成性氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而真正形成了有活力的教師和有活力的學(xué)生。