羅 丹 尹晨祖 玉丹萍

（河池學(xué)院，廣西 河池 546300）

2018年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。①中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知（教黨〔2018〕41號）。心理健康教育對維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平有著重要作用，大學(xué)生心理健康教育課程是心理健康教育的有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育和人工智能教育廣泛推廣使用，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足日益凸顯。我國高校目前的心理健康課程面臨著受眾人數(shù)多、教學(xué)班數(shù)額大、師資力量不足等問題，部分學(xué)校的心理健康課程僅停留在理論知識講授部分，缺少活動體驗(yàn)或知識鞏固等環(huán)節(jié)，課程教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的影響。［1］因此，如何對心理健康教育課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展的實(shí)用性課程，是當(dāng)下高校心理健康教育研究的重要課題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合使教學(xué)方式發(fā)生了明顯的改變。為此，探索當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育課程的混合式教學(xué)模式成為廣大心理教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)課題，通過教學(xué)模式的探索提高課程教學(xué)實(shí)際效果，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識，提升心理健康素質(zhì)，更好地發(fā)揮心理健康教育課程在高校心理育人工作中的主渠道作用。［2］雨課堂混合教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，借助雨課堂平臺的混合式教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且可以縮短師生溝通路徑，大大提升課堂教學(xué)效率。［3］基于此，通過在心理健康教育課上使用雨課堂混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，探討雨課堂在心理健康教育課的可行性。

一、方法

（一）研究對象

從某本科院校隨機(jī)選取兩個行政班級作為研究對象，并隨機(jī)編為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組的人數(shù)均為49人，其中實(shí)驗(yàn)組男生25人、女生24人，對照組男生23人、女生26人。

（二）研究工具

研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（CCSAS），該量表共有60個項(xiàng)目，7個分量表，分別是擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)。量表為五點(diǎn)評定量表，該分量表的信度 0.65～0.82，總量表為 0.93。［4］量表得分越高，表明適應(yīng)情況越好，反之適應(yīng)狀況越差。在本研究中，中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）的前測和后測內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.92和0.88，表明該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

研究采用實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測設(shè)計，并對實(shí)驗(yàn)組、對照組分別進(jìn)行前后測。

（四）教學(xué)程序

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容安排，研究采用“線上理論課+線下實(shí)踐課”教學(xué)，線上的理論課程統(tǒng)一由學(xué)校組織學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺在規(guī)定時間內(nèi)選課學(xué)習(xí)。兩個教學(xué)班的線下實(shí)踐課程均為同一名教師擔(dān)任，教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)進(jìn)度保持一致。本次課程設(shè)置了六個主題訓(xùn)練，分別是新生入學(xué)適應(yīng)主題訓(xùn)練、人際溝通技能主題訓(xùn)練、愛情與親密關(guān)系主題訓(xùn)練、積極心理素質(zhì)訓(xùn)練、情緒智力訓(xùn)練、生命質(zhì)量提升訓(xùn)練。不同主題訓(xùn)練根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用小組討論、角色扮演、案例分析、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

上課前，先讓兩個教學(xué)班的學(xué)生填寫《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》。實(shí)驗(yàn)班使用雨課堂教學(xué)模式，對照班則用傳統(tǒng)教學(xué)模式。對于實(shí)驗(yàn)班，教師在課前會推送相關(guān)主題知識的視頻或音頻，并完成小作業(yè)；課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用雨課堂掃碼簽到、彈幕互動、隨機(jī)點(diǎn)名、投票、隨機(jī)分組、PPT同步等功能；課后通過雨課堂推送心理測試。而對于對照班，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織學(xué)生開展主題訓(xùn)練。兩個教學(xué)班完成一學(xué)期的線下實(shí)踐課程后，再讓兩個教學(xué)班的學(xué)生填寫《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》。統(tǒng)計對比分析大學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和總適應(yīng)情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（五）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測比較

將實(shí)驗(yàn)組和對照組在擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和總適應(yīng)量表八個方面的前測評分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表1，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。這說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前，兩組學(xué)生總體上是同質(zhì)的。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組在《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的前測得分比較（n=98）

（二）實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測比較

表2結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組后測得分在擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、總適應(yīng)量表上的得分都高于對照組后測得分，除了在擇業(yè)適應(yīng)維度上得分差異無統(tǒng)計意義（p>0.05），其他維度和總適應(yīng)量表得分差異都有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05，p<0.01）。其中滿意度最突出，表明實(shí)驗(yàn)組成員的滿意度有了較為顯著的變化。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組在《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的后測得分比較（n=98）

（三）實(shí)驗(yàn)組的前后測比較

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組后測的各維度以及總適應(yīng)量表得分均高于前測各維度得分和總適應(yīng)量表得分，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.01，p<0.001）。這表明，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校適應(yīng)的因子及整體狀況方面都得到了較好的改善，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)的變化最明顯。

表3 實(shí)驗(yàn)組在《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的前后測得分比較（n=98）

（四）對照組的前后測比較

由表4可以看出，對照組后測得分在擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度、自我適應(yīng)、總適應(yīng)量表的均值略高于前測得分，但差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

表4 對照組在《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的前后測得分比較（n=98）

三、討論

大學(xué)生心理健康課程是高校心理健康教育的主渠道，對提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為高校教學(xué)改革提供新方向。對大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行混合式教學(xué)改革是地方本科院校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要舉措。［5］本次課程從教學(xué)模式的角度進(jìn)行探討，研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使用雨課堂教學(xué)模式在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度和總適應(yīng)量表上都有較明顯的改善，這說明雨課堂混合式教學(xué)是行之有效的，能夠提高學(xué)習(xí)效果。而在擇業(yè)適應(yīng)維度上變化不大，可能原因在于，大一新生剛進(jìn)入校園，對于環(huán)境和學(xué)習(xí)的改變都還在適應(yīng)階段，更為關(guān)注人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)等方面的問題，對職業(yè)動機(jī)和職業(yè)目標(biāo)還比較缺乏。而職業(yè)目標(biāo)的確立會受到諸多因素的影響，如個體的人生觀價值觀、自我認(rèn)識、家庭、對就業(yè)信息及社會需求信息的掌握等。其中，個體的人生觀價值觀、自我認(rèn)識的形成和改變需要一個過程。［6］這也提醒教育工作者，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解不同學(xué)生的階段需求，有針對性地開展心理健康教育工作。

四、結(jié)語

雨課堂混合式教學(xué)是開展大學(xué)生心理健康課程的重要手段，對提升心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康水平起著重要作用。但是雨課堂僅是智慧教學(xué)平臺的一種，教師應(yīng)該根據(jù)自身的情況、課程內(nèi)容、學(xué)生的個性特征以及基礎(chǔ)條件出發(fā)，積極探索新的教學(xué)方法和模式，選擇適合自己的教學(xué)模式，達(dá)到心理課程混合式教學(xué)的最優(yōu)效果。