覃 珍

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

新興技術(shù)的發(fā)展改變了高等教育環(huán)境，大數(shù)據(jù)時代對信息素養(yǎng)重新定位，一種被認為是“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”—元素養(yǎng)應運而生。它的出現(xiàn)無疑讓傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育面臨新的挑戰(zhàn)。高校大學生是當今社會的主要知識群體，也是推動先進文化和信息技術(shù)發(fā)展的主力軍，深刻影響著信息社會的變革。如何順應時代要求的變化，有效實施“元素養(yǎng)”教育，提高大學生查找、獲取、利用、生產(chǎn)和傳播信息的能力，成為擺在高等教育者面前的重要課題。

1 “元素養(yǎng)”相關(guān)概念

2011年，美國信息素養(yǎng)教育專家雅各布森和麥基提出：“元素養(yǎng)”是催生其他素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的能力。它是新媒體背景下指導信息主體在社交環(huán)境中獲取、評估、組織、利用、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的素養(yǎng)能力。2015年2月，美國大學與研究圖書館協(xié)會在新修訂的《高等教育信息素框架》中指出，元素養(yǎng)是指學生作為信息消費者和創(chuàng)造者，成功參與合作性領(lǐng)域所需的一組全面的綜合能力，包括信息的反思性發(fā)現(xiàn)、理解信息如何產(chǎn)生、評價及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學習社區(qū)[1]。暨南大學楊鶴林把元素養(yǎng)概括為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”，是一個面向Web2.0環(huán)境，指導人們通過社交媒體及在線社群進行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合素養(yǎng)[2]。Jacbson T和Mackey T在其相關(guān)論文中構(gòu)建了元素養(yǎng)模型，如圖1所示，也是對元素養(yǎng)研究的一項重大突破。

從模型（見圖1）可以看出，元素養(yǎng)是基于社交媒體時代的技術(shù)特征對信息素養(yǎng)的延伸與重構(gòu)。它將學習者真正置于真實社會環(huán)境之中，所有的學習活動都離不開新媒體、社交、合作，更離不開信息的創(chuàng)造與分享，并強調(diào)終身學習與批判性學習。顯然，元素養(yǎng)教育是一種多維度、多層次、開放性、結(jié)構(gòu)縝密嚴謹?shù)男畔⒔逃w系，該領(lǐng)域的研究具有重要的應用價值。

圖1 元素養(yǎng)模型

2 元素養(yǎng)教育的特征

2.1 培養(yǎng)目標多元化

從概念內(nèi)涵來看，元素養(yǎng)教育主要包括信息意識與倫理、信息獲取與利用、信息的共享與創(chuàng)新等多個方面，分別涉及學習資源、學習情境、學習工具、學習社群、學習方式等模塊的教育內(nèi)容。通過實施元素養(yǎng)教育，學習者的能力可得到明顯的提升，實現(xiàn)從單一信息獲取的能力拓展到學習信息的創(chuàng)造與共享、從信息的甄別能力過渡到對信息倫理道德與情感的培養(yǎng)，并朝著多元化的方向發(fā)展。

2.2 教育導向深度化

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重于檢索技能的提高和訓練，而元素養(yǎng)更注重培養(yǎng)學生的信息批判思維、學習探究及信息的生產(chǎn)能力。由此可見，元素養(yǎng)教育的落腳點在于“學習元能力”的培養(yǎng)。要使這些素養(yǎng)和能力得到真正落地，必須要大膽突破傳統(tǒng)信息教育的禁錮，從研究和分析原有的信息素養(yǎng)教育模式所存在局限性入手，進一步明確元素養(yǎng)教育的方向，進行教育動機維度、過程維度、互動維度、引導維度等全面改革，從而達到帶動信息素養(yǎng)教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目的。

2.3 教育內(nèi)容媒介化

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入一個嶄新的信息技術(shù)革命時代，這是一個傳統(tǒng)媒介和媒體平臺相互融合的媒體時代。這些媒介的加入徹底改變了信息生態(tài)環(huán)境和人們的社會活動，媒介、人、社會三者之間的關(guān)系達到前所未有的密切，提升媒介素養(yǎng)也成為大學教育的“必修課”。媒介素養(yǎng)是指人們選擇、理解、質(zhì)疑、評估以及合理應對各種媒體信息的能力，媒介素養(yǎng)教育的目的在于培養(yǎng)學生媒體信息有效甄別能力，使他們能夠正確、充分利用媒體資源來提升自我，參與社會的共建共治。媒介素養(yǎng)教育對應的是學生思辨思維、理性分析、獨立思考的培養(yǎng)，而這些也正是元素養(yǎng)教育的原點。因此，將媒介素養(yǎng)納入元素養(yǎng)教育勢在必行。

3 元素養(yǎng)教育實施路徑

3.1 科學定位元素養(yǎng)教育目標

元素養(yǎng)作為 “信息素養(yǎng)的素養(yǎng)”，它是新技術(shù)浪潮的產(chǎn)物，通俗點來講，它就是信息素養(yǎng)教育的“漏洞補丁更新”。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的高速發(fā)展，信息環(huán)境發(fā)生了實質(zhì)性的變化，元素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和外延也更為廣泛。因此，必須棄舊汲新，認真分析和研究大學生各階段信息素養(yǎng)的測評維度，細化培養(yǎng)目標，對元素養(yǎng)教育進行重新科學定位，構(gòu)建完整的信息素養(yǎng)培育課程體系，進而推動元素養(yǎng)教育觀念的更新，模式變革，體系重構(gòu)，最終實現(xiàn)元素養(yǎng)教育與高校人才的培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建校本化的元素養(yǎng)教育實踐體系

圖書館作為實施元素養(yǎng)教育的核心主體和推進者，應擔當起這個教育服務的職責，聯(lián)合學校的教育科研、學生管理、教學單位等多個職能部門成立元素養(yǎng)教育指導委員會，做好頂層規(guī)劃設(shè)計，切實解決“為什么建”“建什么”“怎么建”的問題，構(gòu)建一個圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線的，以能力標準、課程建設(shè)、評價分析三位為一體相融合的綜合元素養(yǎng)教育體系，并使該體系與學校人才培養(yǎng)目標相互契合，層次分明，形式多樣，效果可測的校本化元素養(yǎng)教育“綜合體”。

3.3 開展多點融合元素養(yǎng)教育服務模式

高校學科分布廣、專業(yè)跨度較大，需要實施教育的對象范圍和內(nèi)容覆蓋面相對廣泛，因此元素養(yǎng)的教育需求也會呈現(xiàn)出多元化的特點。要開展多點融合元素養(yǎng)教育，必須要走系統(tǒng)性、融合性的教育服務路線，通過系統(tǒng)、漸進的方式將元素養(yǎng)教育融入教育教學、學生管理、人才培養(yǎng)當中，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的課程體系、教學體系、管理體系、師資體系。例如在專業(yè)課程體系中適時融入元素養(yǎng)相關(guān)的教學內(nèi)容，與專業(yè)教育同行同向；把元素養(yǎng)教育與新生入學教育、職業(yè)認知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽指導等相結(jié)合，更好地促進學生的實踐學習和職業(yè)認知，達到元素養(yǎng)教育與職業(yè)教育、能力培養(yǎng)和合共生，協(xié)同發(fā)展；把元素養(yǎng)教育融入校園文化生活當中，通過舉辦知識講座、交流活動等豐富多彩的文化活動加強對學生的信息檢索能力、信息識別能力、信息運用能力、信息倫理的引導和培養(yǎng)，同時進一步訓練學生的信息批判性思維能力和終身學習能力[3]。

3.4 建設(shè)元素養(yǎng)教育資源庫

信息化2.0時代，教育與技術(shù)的融合越來越緊密，教育資源庫的建設(shè)成為元素養(yǎng)教育的重要保障。通過建設(shè)資源庫來全面提升元素養(yǎng)教育信息化水平，從而帶動教育理念、教學方法和學生學習方式的變革。圖書館應著力于研究如何通過借助新技術(shù)整合館內(nèi)外資源，聯(lián)合開發(fā)商、兄弟院校開展多元合作、充分吸納優(yōu)質(zhì)資源，從資源庫的功能定位、建構(gòu)邏輯、建設(shè)內(nèi)容、運行平臺等方面入手，共同開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)資源的共建共享，為提升學生元素養(yǎng)提供信息的推送、資源揭示、導航和咨詢服務。

4 結(jié)語

信息環(huán)境的變化對人們的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，開展元素養(yǎng)教育也是高校信息素養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢和升華。圖書館作為元素養(yǎng)教育的重要支撐力，應該充分認識到開展元素養(yǎng)教育的積極意義，審時度勢，推動高校信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型升級。