柳孟利 左暉

（1.貴州大學(xué)體育學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.貴州財經(jīng)大學(xué)體育工作部，貴州 貴陽 550025）

超星學(xué)習(xí)通是一款由超星網(wǎng)推出的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，包含有教案、資料、章節(jié)，通知、討論、作業(yè)、考試等模塊，可以詳細(xì)記錄學(xué)生的簽到、作業(yè)提交、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、期末考試等情況。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，基于超星學(xué)習(xí)通的體育類專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革對于提高體育專業(yè)課程教學(xué)效果具有重大的意義?！扼w育科研方法》是高等院校體育類本科生核心課程，不但包含體育科研方法相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，還需要將所學(xué)理論知識運用到實踐中，比如文獻(xiàn)資料的查閱、體育科學(xué)研究方法的應(yīng)用、問卷的設(shè)計與制作、畢業(yè)論文的撰寫等?！扼w育科研方法》課程積累了大量的教學(xué)資源，形成了自己的特色和優(yōu)勢。尤其在2020 年新型冠狀病毒疫情期間，《體育科研方法》課程一直堅持“停課不停學(xué)”，不斷進(jìn)行完善、自我革新，同時也初步具備了在互聯(lián)網(wǎng)傳播和開展教學(xué)活動的可行性和可操作性。

1《體育科研方法》課程教學(xué)存在的問題

目前，《體育科研方法》課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)班級面對面授課模式，教師以PPT 為主要媒介對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課后以教材和教師的PPT 為主要資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在目前的教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，課程總學(xué)時偏少

《體育科研方法》課程為體育專業(yè)理論課程，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，該課程按照體育類培養(yǎng)方案的規(guī)定設(shè)置為2 學(xué)分，共36 學(xué)時，而實際授課為32 學(xué)時，其中的4 學(xué)時用于學(xué)生機(jī)動復(fù)習(xí)。由于課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺枯燥無味，傳統(tǒng)的板書和教學(xué)方法難以將教學(xué)中的內(nèi)容很好地呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于學(xué)生對《體育科研方法》課程中概念、方法的掌握與運用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

《體育科研方法》課程概念性內(nèi)容多，屬于體育類專業(yè)課程中的理論課程，體育專業(yè)學(xué)生的上課情況可以總結(jié)為：專業(yè)術(shù)科“生龍活虎”，專業(yè)理論“昏昏欲睡”。學(xué)生面對枯燥的概念、復(fù)雜的內(nèi)容通常會選擇“混”過關(guān)，即平時上課保證人到，但心不一定到；作業(yè)按時交，但也只是應(yīng)付對待；考試臨時抱佛腳，60 分“萬歲”。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展、智能手機(jī)的普及，很多學(xué)生寧愿天天刷抖音、追劇、聊天、看電子小說、玩游戲等，也不愿意拿起書本認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，大部分學(xué)生不夠自律，上課無法認(rèn)真聽講、課后做不到認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高、主動性不夠。

1.3 師生之間互動太少

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是以教師講解為主，教師是主角，學(xué)生是配角亦是“聽眾”。由于每次課教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教師一心著急把課“趕”完，偶爾會請1-2位同學(xué)起來回答問題，但總的來說做不到“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，因此，與學(xué)生之間的溝通和交流較少；其次，為教師以PPT 為輔助對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，授課時依賴多媒體教學(xué)，眼睛基本是盯著屏幕進(jìn)行講解，很多時候教師基本是自問自答，學(xué)生們基本低著頭認(rèn)真做筆記，有時偶爾抬頭與老師有一點眼神的交流，但很快又會沉迷在自己的世界里，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生之間的互動幾乎是沒有的。

1.4 評價方式過于單一

《體育科研方法》課程按照教學(xué)大綱的要求，期末總成績主要由期末理論考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成，其中期末理論考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績主要由上課的考勤、課堂提問、課后作業(yè)等構(gòu)成。這樣的評價模式過于單一，因為期末理論考試成績比重過高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生重視期末理論考試而忽視平時成績。平時成績的評定只要學(xué)生按時上下課，不遲到、早退，基本都能獲得平時成績的一半以上分?jǐn)?shù)，而作業(yè)按時交沒有，完成得如何，對平時成績的影響基本不太大，這樣促使學(xué)生養(yǎng)成平時不努力，考試抱“佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于對知識點的掌握和鞏固。

2 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

《體育科研方法》課程將基于超星學(xué)習(xí)通的手機(jī)操作端和電腦操作端，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動設(shè)計，最終形成線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式。

2.1 研究對象

本研究選取貴州大學(xué)體育學(xué)院2017 級本科專業(yè)體育教育專業(yè)171、172、173、174 班、休閑體育171、172 班的學(xué)生為研究對象?！扼w育科研方法》課程為體育專業(yè)學(xué)科大類必修課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

《體育科研方法》課程教材選用黃漢升主編的《體育科學(xué)研究方法》（第三版）。主要內(nèi)容有十個章節(jié)（具體見表1）。

表1 《體育科研方法》課程線上和線下教學(xué)課時分配

2.3《體育科研方法》課程混合式教學(xué)活動設(shè)計

超星學(xué)習(xí)通平臺有教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計等多個板塊，這為混合式教學(xué)模式的開展提供了很好的硬件條件。而在課程具體實施時，能否將各板塊的功能靈活運用與實際教學(xué)中，這取決于主講教師對超星學(xué)習(xí)通平臺操作的熟練程度以及對計算機(jī)等電子設(shè)備的運用情況?！扼w育科研方法》課程通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步建設(shè)完善該課程的線上資源信息，積極開展線上教學(xué)、準(zhǔn)時讓學(xué)生簽到、完成作業(yè)、在線輔導(dǎo)答疑等教學(xué)工作，具體教學(xué)活動設(shè)計（見圖1）。

圖1 《體育科研方法》課程線上線下混合式教學(xué)活動設(shè)計

2.3.1 課前進(jìn)行課程資源的建設(shè)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師在手機(jī)端和電腦端分別下載并安裝好超星學(xué)習(xí)通，然后建設(shè)好《體育科研方法》課程，將課程二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生掃碼即可加入課程。教師通過超星學(xué)習(xí)通電腦端對課程資源進(jìn)行建設(shè)、管理，可以將學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要的教學(xué)資源進(jìn)行推送并設(shè)置任務(wù)點要求學(xué)生完成。這樣，學(xué)生就可提前了解課程的重點、難點，同時還可以進(jìn)入討論區(qū)，對不同問題發(fā)表自己的觀點（見圖2）。教師可以將與課程相關(guān)的資料，提前導(dǎo)入學(xué)習(xí)通資料板塊，通過課程資源建設(shè)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課程內(nèi)容有一定的了解，為下一步在課堂上的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》課程資源建設(shè)

2.3.2 課中的教學(xué)活動設(shè)置

課中以學(xué)生為主體，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容教師發(fā)布相關(guān)討論（圖3），學(xué)生可以在討論平臺發(fā)表自己的意見，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力。

圖3 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》學(xué)生課中討論情況

在課程學(xué)習(xí)過程中，借助超星學(xué)習(xí)通平臺的簽到功能，可以徹底改變傳統(tǒng)的考勤方式，教師可以采用普通、手勢、位置或二維碼等簽到形式及時掌握學(xué)生的到課率，并能將每次簽到情況完整地保存到學(xué)習(xí)通系統(tǒng)里面（圖4），便于查詢與統(tǒng)計。

圖4 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》學(xué)生簽到情況

2.3.3 課后鞏固與提高及相關(guān)學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容發(fā)布作業(yè)和章節(jié)測驗（見圖5），學(xué)生通過手機(jī)或電腦端在線完成作業(yè)后提交至學(xué)習(xí)通作業(yè)平臺待教師批閱。教師在批閱作業(yè)時就可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。而傳統(tǒng)的作業(yè)完成模式經(jīng)常是學(xué)生將紙質(zhì)版作業(yè)交給每個班級的班長，班長統(tǒng)計好后交給教師，教師要評改完后才能了解哪些同學(xué)沒有按時完成作業(yè)，然后再對未完成同學(xué)進(jìn)行敦促。另外，對于已經(jīng)按時提交的作業(yè)教師評改完后基本不會一一向?qū)W生反饋作業(yè)中存在的問題。而超星學(xué)習(xí)通在作業(yè)板塊教師可以設(shè)置學(xué)生完成作業(yè)的時間節(jié)點，可以一目了然地了解哪些學(xué)生作業(yè)未按時完成，針對這部分同學(xué)教師可以通過系統(tǒng)的聊天窗口單獨與學(xué)生聯(lián)系，提醒學(xué)生。另外，超星學(xué)習(xí)通還可以對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性的評價，比如，完成得好的地方或存在問題地方，教師都可以及時向?qū)W生進(jìn)行反饋，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋找出自己在課程學(xué)習(xí)中的不足。另外，學(xué)生作業(yè)完成情況、章節(jié)測驗等都屬于平時成績的一部分，屬于過程性評價部分，多元化的評價模式解決了考核方式單一的問題，更能綜合地評價每一位學(xué)生。

圖5 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》學(xué)生作業(yè)、章節(jié)測驗完成情況

3 基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》混合教學(xué)模式反思

基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》課程的線上線下混合式教學(xué)模式改革，在貴州大學(xué)體育學(xué)院開展線上線下混合式教學(xué)，主要有幾個方面的教學(xué)反思。

3.1 學(xué)生積極完成課后作業(yè)及章節(jié)測驗

如圖4所示，貴州大學(xué)體育學(xué)院2017級《體育科研方法》周三5、6節(jié)課的學(xué)生，教師共發(fā)布作業(yè)11次，學(xué)生作業(yè)平均完成率為94%，作業(yè)平均分為89.72，可以了解到學(xué)生參與完成作業(yè)積極性比較高，學(xué)生完成情況也比較好。教師共發(fā)布章節(jié)測驗2次，學(xué)生平均完成率為98%，章節(jié)測驗平均分為75.71，學(xué)生參與完成章節(jié)測驗積極性很高，但是完成情況平均分較低，說明有部分學(xué)生對有些章節(jié)的知識點掌握得不太牢固，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2 教師與學(xué)生之間交流更加順暢

基于超星學(xué)習(xí)通的教師與學(xué)生之間的交流方式，不僅僅局限于傳統(tǒng)的面對面交流，師生之間還可以通過線下互動留言，線上討論、簽到、搶答、投票等方式來進(jìn)行交流，這樣可以打破傳統(tǒng)單一的面對面交流模式，在平臺上學(xué)生與學(xué)生之間可以交流互動，學(xué)生與教師之間能夠及時溝通，可以實現(xiàn)有問題即刻就解決，通過超星學(xué)習(xí)通平臺的交流、互動、溝通，從作業(yè)及各任務(wù)點的完成情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到很大地提高。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《體育科研方法》課程概念與方法論的內(nèi)容較多，相對其他課程來說內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，而采用線上線下融合的教學(xué)方法，如線上簽到、搶答、討論、投票等，可以很好地吸引學(xué)生的注意力；通過在線提交作業(yè)，教師批改后可以向每位學(xué)生及時反饋情況，學(xué)生能夠了解作業(yè)的完成情況，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

3.4 全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

如圖4、圖5所示，基于超星學(xué)習(xí)通《體育科研方法》可以詳細(xì)記錄每位學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況，如簽到、討論、投票、課后作業(yè)完成、章節(jié)學(xué)習(xí)情況等等。這些記錄為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評定提供了詳實的數(shù)據(jù)支撐，教師也可以通過平臺數(shù)據(jù)的記錄及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于未按要求完成的學(xué)生，可以通過平臺對其發(fā)送教學(xué)預(yù)警信息，及時解決教學(xué)中存在的問題，更好地促進(jìn)教學(xué)。

3.5 評價模式更為合理、全面

傳統(tǒng)的《體育科研方法》考核評價方式，主要由學(xué)生的平時成績和期末考試?yán)碚摮煽儤?gòu)成，其中平時成績占總成績的30%、期末考試成績占70%，因此，大部分學(xué)生比較重視期末理論考試，此種評價方式通常容易促使學(xué)生養(yǎng)成重視期末理論考試，忽視平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《體育科研方法》課程的教學(xué)評價方法借助“學(xué)習(xí)通”信息化教學(xué)工具形成線上和線下結(jié)合多元化的評價方式，主要包括過程性評價（30%）、表現(xiàn)性評價（10%）和終結(jié)性評價（60%）（見圖6）。其中過程性評價包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、線上學(xué)習(xí)以及在線測試；表現(xiàn)性評價包括團(tuán)隊表現(xiàn)和文本匯報；終結(jié)性評價包括課堂隨測和期末考試。通過“學(xué)習(xí)通”在線課程平臺，設(shè)計靈活多樣的成績評價，能夠較為全面的對學(xué)生的體育科研方法有關(guān)知識掌握程度加以了解，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面客觀的考核。

圖6 《體育科研方法》課程總評成績構(gòu)成

3.6 存在的不足

第一，基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)來完成的，學(xué)生與教師之間的互動及交流都是依托手機(jī)或電腦等媒介來進(jìn)行的，如果網(wǎng)絡(luò)信號不好，或?qū)W生手機(jī)忘記攜帶、或手機(jī)、電腦出現(xiàn)問題都有可能影響教學(xué)的有序進(jìn)行，影響師生之間的互動。

第二，因為超星學(xué)習(xí)通需要借助手機(jī)、電腦等電子設(shè)備來完成教學(xué)，電子設(shè)備的誘惑力對一些自控能力比較差的學(xué)生來說是無法抵擋的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生可能在上課時候會借機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如玩游戲、聊天、刷抖音、追劇等，教師卻很難發(fā)現(xiàn)，這些完全得靠學(xué)生的自控能力。

第三，超星學(xué)習(xí)通平臺手機(jī)端與電腦端存在異同，比如教師如果要了解學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程必須要電腦端才能進(jìn)行查詢，而手機(jī)端不能查詢等，這樣會影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時掌握。

4 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的《體育科研方法》課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，充分挖掘教學(xué)資源，對課程資源進(jìn)行合理的建設(shè)，充分應(yīng)用在體育科學(xué)研究方法的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段的目標(biāo)。同時，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好地鍛煉機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，真正突出“以學(xué)生為主體”的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會被學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等新型的線上線下混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式所取代，不斷提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”教學(xué)理念。