周惠新

（1.湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410000；2.湖南人文科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 婁底 417000）

2016 年12 月習(xí)近平總書記出席全國高校思想政治工作會議，會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，繼而開啟了高?！八颊n程”到“課程思政”的全方位教學(xué)改革工作。近日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，切實提升立德樹人的成效，可見課程思政受到各方尤其是高等院校的關(guān)注和響應(yīng)。對此，為了解我國體育課程思政的研究進(jìn)展，研究利用文獻(xiàn)計量學(xué)工具—CiteSpace 知識可視化，對“CNKI”中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)總庫收錄的課程思政的5018 篇文章進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析，系統(tǒng)了解我國課程思政研究領(lǐng)域的產(chǎn)出成果，闡述課程思政研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程和各階段研究熱點，進(jìn)而對比現(xiàn)階段我國體育課程思政研究存在的不足及展望，預(yù)測我國體育課程思政研究的未來發(fā)展方向，以期為我國體育課程思政的現(xiàn)代化、科學(xué)化發(fā)展提供理論借鑒。

1 研究方法與內(nèi)容

研究采用CiteSpace 5.6.R3 文獻(xiàn)計量工具，就我國課程思政研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜可視化分析，通過提取年度發(fā)文量、文獻(xiàn)來源分布、高頻關(guān)鍵詞等方法，從領(lǐng)域發(fā)文情況、期刊類型分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多維度考察我國課程思政研究的發(fā)展新動態(tài)。研究內(nèi)容主要分為以下幾個部分：（1）2017-2020 年我國課程思政研究的總體發(fā)展趨勢。（2）2017-2020 年我國課程思政研究影響力較大的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)科領(lǐng)域。（3）2017-2020 年我國課程思政研究的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)階段研究熱點。（4）2017-2020 年我國體育課程思政研究現(xiàn)狀與展望。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國課程思政研究的總體趨勢分析

中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)總庫對我國課程思政相關(guān)論文的年度發(fā)文量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖1）：我國課程思政研究處于爆發(fā)式發(fā)展階段，近幾年來課程思政研究論文由2017 年的28 篇提升到2020 年的3094 篇（預(yù)測值），增長近百倍，年均發(fā)文量達(dá)到1246 篇；根據(jù)逐年增長態(tài)勢和年度發(fā)文總量可以預(yù)見，近年來以至未來一段時間內(nèi)課程思政將是學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注的熱點。

圖1 2017-2020 年我國課程思政研究論文發(fā)表數(shù)量

2.2 我國課程思政研究論文的期刊和學(xué)科分布特點

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫核心期刊檢索得到的期刊載文量顯示，名列榜首的是《教育教學(xué)論壇》，2017-2020 年主題以“課程思政”研究的發(fā)表文獻(xiàn)有310 篇，占總發(fā)表篇次的19.46%；其次是《教育現(xiàn)代化》，發(fā)文量為280 篇，占總發(fā)表篇次的17.58%；除此之外發(fā)表篇次在50 篇以上的期刊有《高教學(xué)刊》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《智庫時代》《廣東化工》《科技風(fēng)》《科教導(dǎo)刊》《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報》《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》和《西部教育時代》。由此可見，以上刊物在我國課程思政研究領(lǐng)域占有一定影響力，為該領(lǐng)域的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)作用。

通過圖2 期刊分布特點可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表“課程思政”相關(guān)論文的期刊主要為教育學(xué)專題，期刊分布情況與課程思政研究的學(xué)科類型分布基本保持一致（表1）。

圖2 2017-2020 年課程思政研究的期刊分布

表1 2017-2020 年課程思政研究學(xué)科分布

對2017-2020 年主題以“課程思政”研究的發(fā)展動態(tài)及學(xué)科分布情況總結(jié)如下：高等教育學(xué)科對課程思政研究的重視度最高（該類期刊發(fā)表相關(guān)論文共1102 篇，占比63.26%），發(fā)文數(shù)和總占比均居學(xué)科第一，研究內(nèi)容涉及教學(xué)改革、思政建設(shè)、思政教育、思政教學(xué)、實踐探索、教學(xué)設(shè)計等；職業(yè)教育學(xué)科總發(fā)文排名第二位，論文發(fā)表數(shù)占總比的14.85%，該專題研究內(nèi)容主要集中在專業(yè)課程、實施路徑、協(xié)同育人、教學(xué)實踐、立德樹人等方面；排名第三的是醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，研究內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)生思想政治教育教學(xué)體系的探索與實踐、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程思政探索、護(hù)理技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計、病理學(xué)“課程思政”實施路徑、醫(yī)學(xué)院校課程思政專業(yè)評價體系構(gòu)建等方面。同時，緊隨其后的學(xué)科還包括外國語言文學(xué)、計算機軟件及計算機應(yīng)用、教育理論與教育管理、化學(xué)、體育等領(lǐng)域。

2.3 我國課程思政研究熱點分析

通過CiteSpace.5.6.R3 對課程思政高頻關(guān)鍵詞和主題詞知識圖譜進(jìn)行可視化分析（圖3），每個循環(huán)節(jié)點代表一個主題詞，而年輪節(jié)點則表示一個關(guān)鍵字。節(jié)點的大小與其引用頻率成正比，節(jié)點越大，引用頻率越高，注意程度越高。節(jié)點之間連接的數(shù)量和距離反映了節(jié)點間的共同引用頻率和研究關(guān)系的密切程度。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3）可看出，課程思政、教學(xué)改革、高職院校、立德樹人、思想政治教育、協(xié)同育人、教學(xué)設(shè)計、思政元素、思政教育、教學(xué)實踐、專業(yè)課程、三全育人等關(guān)鍵詞的排名較為靠前，連接在排名靠前的小節(jié)點有在線教學(xué)、金課、體育教學(xué)、價值觀、實施策略、德育教育、教學(xué)方案、混合式教學(xué)模式、建設(shè)思路等關(guān)鍵詞，說明近年來學(xué)術(shù)界的研究熱點主要聚焦在課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析、“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)、高職院校課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施、“三全育人”理念下課程思政的教學(xué)改革與實踐、立德樹人視域下高校體育課程思政的構(gòu)建探索等方面。

圖3 2017-2020 年我國課程思政研究熱點的知識圖譜

利用Citespace 可視化分析軟件對探測到的關(guān)鍵詞進(jìn)行人工歸納與整理（見圖4），如將“路徑”“實踐路徑”統(tǒng)稱為“路徑探析”，再根據(jù)各關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類結(jié)果（見表2)。按聚類大小從高到低排序，近年來課程思政研究主題依次為：

表2 2017-2020 年我國“課程思政”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類計量學(xué)分析

圖4 2017-2020 年我國課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

2.3.1 新時代課程思政的價值內(nèi)涵與路徑探析

課程思政是指將施教主體思想政治教育在各學(xué)科教學(xué)中有目的、有計劃、有意識的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化的將政治觀念、思想認(rèn)識和道德規(guī)范有機融匯于各學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，實現(xiàn)符合國家人才培養(yǎng)要求的教育教學(xué)理念[1]。課程思政這種課程模式的提出，豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)方法、提升了教學(xué)效果，在傳授知識的同時實現(xiàn)了立德樹人、全程育人的價值引領(lǐng)。在課程思政路徑探析上，研究者提出了高校踐行課程思政應(yīng)加強頂層設(shè)計、堅守思政教學(xué)、注重課程開發(fā)、加強高校師資建設(shè)[2]；另外還有研究者分別從時間維度、空間維度、技術(shù)維度、內(nèi)容維度和關(guān)系維度上提出把握思政教育的時效性、善用活動教育場境、注重課程融合的科學(xué)性、挖掘提煉德育元素、建構(gòu)新型師生關(guān)系等教學(xué)實踐路徑[3]。

2.3.2“三全育人”理念下課程思政的教學(xué)改革與實踐

2017 年2 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，首次提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，這拉開了我國“三全育人”理念下課程思政教學(xué)改革工作的序幕。在課程思政教學(xué)改革的實施策略上，研究者提出應(yīng)加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將課程思政落實到質(zhì)量評價、授課計劃、人才培養(yǎng)方案之中；加強教學(xué)設(shè)計，堅持價值導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一；加強資源開發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地、實踐項目、試題庫、教材和教學(xué)資源庫等；加強平臺建設(shè)，如實踐平臺、專業(yè)技能訓(xùn)練平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等；加強師資隊伍建設(shè)，整合專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員和行業(yè)專家構(gòu)建跨業(yè)界、多學(xué)科背景的育人教學(xué)團隊；加強制度建設(shè)，將課程思政納入學(xué)?？冃Э己?、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)規(guī)程評價之中[4]。另外在課程思政教學(xué)改革實施機制上，研究者提出要全員構(gòu)建，融合各層次人員共同推進(jìn)教學(xué)改革；全程指導(dǎo)，確保改革有效開展和持續(xù)推進(jìn)；全方位滲透，打造“有高度、有溫度、有深度”的“原理”課[5]。

2.3.3 立德樹人視域下高校體育課程思政的構(gòu)建探索

在立德樹人研究上，學(xué)者劉瑞[6]提出高校“課程思政”工作機制的建構(gòu)應(yīng)以立德樹人為根基，推動高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)者陳克正在立德樹人視域下高?！绑w育+思政”協(xié)同融合育人體系的構(gòu)建研究中提出，新時代高校體育教學(xué)和思政教育的協(xié)同融合是辦好大學(xué)體育課程，彰顯“四個回歸”“以本為本”教育要求的必要前提，應(yīng)從深挖體育課程“思政功能”，提升體育教師政治理論素養(yǎng)，激發(fā)體育教學(xué)“思政賦能”等方面來推進(jìn)高校“體育+思政”的協(xié)同融合。學(xué)者王昊[7]在落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)須深化體育教學(xué)改革研究中，提出高校應(yīng)完善頂層領(lǐng)導(dǎo)體制和領(lǐng)導(dǎo)機制，強化體育教學(xué)在高等教育的重要地位；創(chuàng)新體育教學(xué)方法和手段，強化高校體育教學(xué)的科學(xué)性和實效性；增強體育教師的“育人”意識，充分認(rèn)識自身在“立德樹人”工作中肩負(fù)的重要職責(zé)和歷史使命等。另外，還有研究者從立德樹人為導(dǎo)向的課程思政路徑建設(shè)、機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)等維度上進(jìn)行了理論與實踐探究。

2.4 我國體育課程思政研究現(xiàn)狀與展望

現(xiàn)階段，我國體育課程思政研究主要聚焦于立德樹人、教學(xué)、改革創(chuàng)新、育人路徑等方面，學(xué)者趙富學(xué)[8]在體育課程思政建設(shè)研究中提出，將體育課程與思想政治教育相互融和貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)體系的過程、方法、任務(wù)和理念中，是落實立德樹人教育根本任務(wù)的重要路徑，認(rèn)為通過構(gòu)建保障體育課程思政的政策文件、劃分體育課程思政的課程要求與責(zé)任、提升體育課程思政教育內(nèi)容設(shè)計、形成體育課程思政督導(dǎo)方式和檢視制度可為學(xué)校體育的課程思政建設(shè)提供學(xué)科智慧和學(xué)理導(dǎo)向。在體育教學(xué)上，研究者提出了體育精神與理論講解相融合、偶像事跡與技術(shù)傳授相結(jié)合、線上資源與傳統(tǒng)課堂相交互的教學(xué)改革建議[9]，并從科學(xué)設(shè)計體育課程、整合專業(yè)人才隊伍、提升體育教師政治素養(yǎng)、規(guī)范考核評價、推動各部門間協(xié)同創(chuàng)新來加強體育與思政教育的有機融合,實現(xiàn)全員全過程全方位育人目標(biāo)[10]。改革創(chuàng)新上，研究者從當(dāng)下思想政治教育與體育院校學(xué)生之間的現(xiàn)實困境、從體育院校實施“課程思政”的內(nèi)在邏輯以及體育院校開展“課程思政”的現(xiàn)實需要來展開新時代體育院校思想政治教育的改革創(chuàng)新機制研究，提出在內(nèi)容體系、話語體系以及教師隊伍建設(shè)上切實提高體育院校課程思政的實效性、針對性和吸引力。在育人路徑上提出了加強體育課程教學(xué)管理、優(yōu)化課程設(shè)置、增強體育教師教學(xué)水平、完善教學(xué)評價體系相應(yīng)對策[11]，以此提高體育課程思政的育人成效。

3 結(jié)語

現(xiàn)有的關(guān)于體育課程思政研究文獻(xiàn)成果較為豐富，內(nèi)容涉及教學(xué)改革、立德樹人、育人路徑、德育工作等主題，具有突出的實踐性與產(chǎn)出性。但相對整體課程思政研究內(nèi)容上，有關(guān)體育課程思政的教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境支持、課程體系改革、實施效果評價等方面未展開深入的研究與探索，需在今后體育課程思政研究中有待進(jìn)一步加強。